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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。学生通过实践来证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。”苏霍姆林斯基的这段话着重强调了学生在学习活动中的主体地位和获取知识的主渠道——自主探究。《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。要真正做到自主探究型学习，我认为要做到以下几点：
一、教学观念的改变
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。
另外，教师改变教学观念，要相信学生，敢于放手，营造一种主动活泼的教学气氛。传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。面对班容量高达60人的特点，要使每个人都有参与语言实践的机会是有一定难度的。我做出如下安排：每节课前三分钟有一两个学生做daily report，新课进行中全班进行Pair work和Group work，达到训练技能、开发智力的目的。
评讲练习的时候，我从来不逐题讲解，而是让学生在校对答案后，成立以4人为单位的小组针对错题讨论、互相解决，组内解决不了的标上问号，等会以组为单位举手提问，全班学生参与学习讨论。这样，学生不是被动地学，学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养思维能力，掌握学习方法。生动活泼的教学气氛是达到这一目的的必要条件。
二、教学内容上的几个转变
1.交际能力的培养。
一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。我在平日课内外的听说读写训练中，如精听时，让学生一字不差地重复，反复训练，让学生掌握一定量句型，做到脱口而出。在精说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先在脑中做英汉对译再勉强出口，否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。在“说”的训练中教师要注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力。在情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的见闻，激发他们的求知欲，同时也让学生感受到肩负着向世界宣传、展示自己祖国的任务。这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。
2.自学能力的培养。
交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面，自学能力则是学生驾驭学习活动，获得这两方面能力的基础。
首先，要抓好学生良好的学习方法的培养。作为教者的我们要授之以“鱼”更要授之以“渔”。不同的学生都可找到一套适合自己的行之有效的学习方法。过去学生们都认为成绩好的原因主要是勤奋和聪明，现在他们则认为主要是靠良好的学习方法和习惯，再加上勤奋。比如学生英语学习，要想达到一定的高度，除了学好课本知识以外，还必须广泛涉猎各种英语语言材料 ，包括所学语言的国家背景等知识，而这些常常需要学生自己主动去做，去学，而不是按照老师每天布置什么就去看什么。
其次，要抓好学生自主性学习能力的训练。学生通过培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法后，基本养成了自学的习惯，并已具有一定的自学能力。这时，教师可完全放手让学生自主地进行学习，而不应该对他们再加以限制，可讓他们通过手中的参考资料进行自学，然后带着问题和教师进行探讨。教师通过定期的“目标达成”检测，一方面有督促学生进行自学、检查他们的学习效果的作用，另一方面还可帮助他们解决学习中遇到的难题。在平时教学中我班的学生基本上都能在新授课前预习课文，课堂上，凡通过语言实践活动能掌握的知识决不采取讲授方式，即学生通过自学能说的都让学生说。鼓励和肯定学生的自觉能力，让他们始终有一种成就感。
3.听、说、读、写能力的培养。
按照新课程标准，全面培养学生听、说、读写能力。侧重听力及阅读教学。培养听力是中学英语教学的一个难点，由于受环境、地域限制，学生只能在汉语语境中学习英语，而且又是大班上英语课，缺乏必要的视听教学设备，因此在平日教学中应尽量为学生创造听英语的机会。教师尽量用英语组织教学，使学生每节课都能反复听到规范、易懂的英语；每节课一开始5分钟，值日生做daily report，让每个学生都有听、说机会；多向学生播放教材英语录音；努力让学生在课堂上多听英语，坚持常听不长听；要学生尽量用英语提问题和回答问题，创设英语环境；坚持定期对学生进行阶段性听力测试；坚持每周开设一门专门听力课，注重听力技巧指导和综合训练，中学英语听力能力培养是个经常性的、大量的、循序渐进的过程，也是学生听力水平不断提高的过程，根据美国语言学家克拉申的“第二语言学习理论”，只要最大限度地扩大对学生的语言输入量，即尽量使学生多听与他们水平相当的语言材料，才能保证学生有良好的表达能力。 加强语篇意识，着力优化语篇教学，在英语学习中要以教材为基础，又要不拘泥于教材，不仅重视语言知识的熟练掌握，更要注重语言意义的领悟和理解，不求语法讲得过深过细，但求学生语词汇总量的增加，实际应用能力的提高，改善重语法、重语句，轻语篇、轻能力的教学方法，加强语篇教学，发展、完善语篇能力。同时，要想提高学生的阅读速度及理解能力，还必须进行广泛阅读，即泛读。重在训练学生的阅读速度和技巧。在平时教学中，我一方面，提供给学生适合泛读的任务性材料，如英语报纸、中学英语读物等。另一方面运用适合学生难易适度的课上限时泛读教材，每周利用一节课的时间进行读速的训练。
三、注意创设教学情景
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。
1.情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如牛津高中英语Module 1 Unit 2 Growing pains的学习中，我先让学生欣赏了欧美电视剧片段Growing pains，让学生了解这单元的教学背景，并联系国内近年来较流行的《家有儿女》，让学生真正理解这单元的语言情景。如Module 1 Unit 2 project中写建议信也是一个很好的例子，提供给学生具体情景，让学生联系自己青少年的实际感受来写封信给文章的父亲。从而最大限度地调动了学生写作积极性，增强了学生的写作意义，提高他们的写作能力。
我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。
2.情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的，这里介绍两种教学情景的设置。
（1）问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here 這一课时，我在幻灯片中放了几种类型的旅行，设下了以下问题：Why do people always like traveling？ Where do you prefer to travel？以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
（2）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：
What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the will tell us？ 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
总之，新英语课程标准体现了全新的教学观念，全新的教学内容，全新的教学方法。在中学外语课堂教学中要正视问题，观念更新，勇于改革。在高中英语教学中，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》 人民教育出版社 2003
[2]张崇善 探究式：课堂教学改革之理想选择 《教育理论与实践》2001.11
[3]朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.6
[4]施良方 《学习论》 人民教育出版社 1998.9
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。要真正做到自主探究型学习，我认为要做到以下几点：
一、教学观念的改变
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。
另外，教师改变教学观念，要相信学生，敢于放手，营造一种主动活泼的教学气氛。传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。面对班容量高达60人的特点，要使每个人都有参与语言实践的机会是有一定难度的。我做出如下安排：每节课前三分钟有一两个学生做daily report，新课进行中全班进行Pair work和Group work，达到训练技能、开发智力的目的。
评讲练习的时候，我从来不逐题讲解，而是让学生在校对答案后，成立以4人为单位的小组针对错题讨论、互相解决，组内解决不了的标上问号，等会以组为单位举手提问，全班学生参与学习讨论。这样，学生不是被动地学，学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养思维能力，掌握学习方法。生动活泼的教学气氛是达到这一目的的必要条件。
二、教学内容上的几个转变
1.交际能力的培养。
一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。我在平日课内外的听说读写训练中，如精听时，让学生一字不差地重复，反复训练，让学生掌握一定量句型，做到脱口而出。在精说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先在脑中做英汉对译再勉强出口，否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。在“说”的训练中教师要注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力。在情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的见闻，激发他们的求知欲，同时也让学生感受到肩负着向世界宣传、展示自己祖国的任务。这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。
2.自学能力的培养。
交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面，自学能力则是学生驾驭学习活动，获得这两方面能力的基础。
首先，要抓好学生良好的学习方法的培养。作为教者的我们要授之以“鱼”更要授之以“渔”。不同的学生都可找到一套适合自己的行之有效的学习方法。过去学生们都认为成绩好的原因主要是勤奋和聪明，现在他们则认为主要是靠良好的学习方法和习惯，再加上勤奋。比如学生英语学习，要想达到一定的高度，除了学好课本知识以外，还必须广泛涉猎各种英语语言材料 ，包括所学语言的国家背景等知识，而这些常常需要学生自己主动去做，去学，而不是按照老师每天布置什么就去看什么。
其次，要抓好学生自主性学习能力的训练。学生通过培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法后，基本养成了自学的习惯，并已具有一定的自学能力。这时，教师可完全放手让学生自主地进行学习，而不应该对他们再加以限制，可讓他们通过手中的参考资料进行自学，然后带着问题和教师进行探讨。教师通过定期的“目标达成”检测，一方面有督促学生进行自学、检查他们的学习效果的作用，另一方面还可帮助他们解决学习中遇到的难题。在平时教学中我班的学生基本上都能在新授课前预习课文，课堂上，凡通过语言实践活动能掌握的知识决不采取讲授方式，即学生通过自学能说的都让学生说。鼓励和肯定学生的自觉能力，让他们始终有一种成就感。
3.听、说、读、写能力的培养。
按照新课程标准，全面培养学生听、说、读写能力。侧重听力及阅读教学。培养听力是中学英语教学的一个难点，由于受环境、地域限制，学生只能在汉语语境中学习英语，而且又是大班上英语课，缺乏必要的视听教学设备，因此在平日教学中应尽量为学生创造听英语的机会。教师尽量用英语组织教学，使学生每节课都能反复听到规范、易懂的英语；每节课一开始5分钟，值日生做daily report，让每个学生都有听、说机会；多向学生播放教材英语录音；努力让学生在课堂上多听英语，坚持常听不长听；要学生尽量用英语提问题和回答问题，创设英语环境；坚持定期对学生进行阶段性听力测试；坚持每周开设一门专门听力课，注重听力技巧指导和综合训练，中学英语听力能力培养是个经常性的、大量的、循序渐进的过程，也是学生听力水平不断提高的过程，根据美国语言学家克拉申的“第二语言学习理论”，只要最大限度地扩大对学生的语言输入量，即尽量使学生多听与他们水平相当的语言材料，才能保证学生有良好的表达能力。 加强语篇意识，着力优化语篇教学，在英语学习中要以教材为基础，又要不拘泥于教材，不仅重视语言知识的熟练掌握，更要注重语言意义的领悟和理解，不求语法讲得过深过细，但求学生语词汇总量的增加，实际应用能力的提高，改善重语法、重语句，轻语篇、轻能力的教学方法，加强语篇教学，发展、完善语篇能力。同时，要想提高学生的阅读速度及理解能力，还必须进行广泛阅读，即泛读。重在训练学生的阅读速度和技巧。在平时教学中，我一方面，提供给学生适合泛读的任务性材料，如英语报纸、中学英语读物等。另一方面运用适合学生难易适度的课上限时泛读教材，每周利用一节课的时间进行读速的训练。
三、注意创设教学情景
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。
1.情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如牛津高中英语Module 1 Unit 2 Growing pains的学习中，我先让学生欣赏了欧美电视剧片段Growing pains，让学生了解这单元的教学背景，并联系国内近年来较流行的《家有儿女》，让学生真正理解这单元的语言情景。如Module 1 Unit 2 project中写建议信也是一个很好的例子，提供给学生具体情景，让学生联系自己青少年的实际感受来写封信给文章的父亲。从而最大限度地调动了学生写作积极性，增强了学生的写作意义，提高他们的写作能力。
我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。
2.情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的，这里介绍两种教学情景的设置。
（1）问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here 這一课时，我在幻灯片中放了几种类型的旅行，设下了以下问题：Why do people always like traveling？ Where do you prefer to travel？以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
（2）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：
What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the will tell us？ 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
总之，新英语课程标准体现了全新的教学观念，全新的教学内容，全新的教学方法。在中学外语课堂教学中要正视问题，观念更新，勇于改革。在高中英语教学中，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》 人民教育出版社 2003
[2]张崇善 探究式：课堂教学改革之理想选择 《教育理论与实践》2001.11
[3]朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.6
[4]施良方 《学习论》 人民教育出版社 1998.9