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摘要：新的课程标准又对小学习作教学提出了新的要求，强调学生要“乐于表达”，高年级学生在习作中关注自己的内心体验表达自己的见解。
关键词：小学习作；表达见解
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-089-001
一直以来，“习作教学难!”是一线语文教师的慨叹，更是不容忽视的教改研究课题。要么是“举着蜡烛走瞎路”式的习作指导，要么是“秋举御考”式的“自主习作”，学生在缺少有效引领、激发的习作练习中不能提升表达水平，不能尝试到成功的喜悦。如何达成习作要求，我在“以‘赏’代讲，在赏析中提高学生的习作水平”这方面作了一些尝试。
一、在赏析中提高学生习作高度
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。因而，我在平时教学时，重视引导学生赏析。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，我再引导学生对审美对象进行鉴别和评价，培养学生审美能力。如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，我先让学生通过读掌握樟树的特点，再让学生搜集宋庆龄的有关资料，然后让学生思考：作者为什么偏写宋庆龄故居的樟树呢?树和人之间有什么相同之处?从而使宋庆龄的形象在学生的脑海中明晰起来。
在赏析中学生体会到了作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，学生在学到知识的同时，也得到了美的享受，在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。对今后的写作鉴赏也会有很大的帮助。习作时也就能借鉴文中借物喻人的方法进行写作。
二、在赏析中培养习作的思维
1 赏析课文
在语文教学中，教师还需要处理好阅读教学与习作教学的关系。在阅读教学时，既要重视对课文内容的理解，也要重视对语言的研究，作者表达的技巧等，这样学生在赏析的同时，逐步形成习作的思维方法：分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应等，从而提高学生运用语言的能力。
以《望月》一文为例，它叙事条理清楚，尤其是人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真。在教学时，我让学生走进文本，在充分感知故事内容的基础上，与文中的人物进行对话，并通过揣摩品味人物语言、行动及外貌等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。在习作指导课上，我先带领学生回顾这篇文章，“你觉得文章在表达上有什么值得你学习的地方?”学生畅所欲言后，我继续引导：“同样是对话描写，你更喜欢哪一段?为什么?”学生在交流中进行比较，概括中感知诗化的表达、镜头特写式的表达，并在随后的习作中尝试迁移。
2 赏析课外读物
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”习作教学需要鼓励学生博览群书。我向学生推荐部分书籍，如《春水》《水浒传》《朝花夕拾》……要求学生每天读书半小时，周末适当增加读书时间，并及时摘录好词佳句。长久下来，学生不仅脑子里好词佳句多，而且会灵活运用。
3 赏析学生佳作
在教学中教师要经常推荐美文佳作，拿到班级中进行交流、观摩，可以由教师边读边评讲，也可以形成书面材料让学生分组赏析、讨论，各抒己见，最后集中点评。欣赏自己班级同学佳作，不仅能激发学生习作的兴趣，而且便于教师结合共性问题以点带面地启发教学，能让更多的学生从中取长补短，共同提高。
三、在赏析中积累写作技巧
写作是一种创新，必须在反复实践中体会、揣摩才能悟出其中的规律。刚开始练习的时候，我们让学生多赏析佳作，让一个个具体可感的活生生的例子在学生的脑子里形成鲜明的印象。它形象地告诉学生作文该写什么和怎样写，直观形象，学生容易理解、容易掌握。如我在教学学生写人物外貌时，引导学生赏析《少年闰土》一文，作者这样写闰土外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”这里，作者只写了“紫色的圆脸”，就足以说明闰土是农村孩子，经常参加户外劳动，脸被晒黑了，可见外貌描写不必面面俱到，而是要抓住特点。
四、在赏析中激发感情，学会修改
“文章不厌百回改”。习作评改是写作教学不可缺少的重要一环。长期以来批改作文、评价作文看起来是老师的事情，学生难以体验到修改习作的喜悦。因此，我在评改习作时运用赏识性修改，将评改的主动权还给学生，同时尽量做到能够触动学生的心弦，诱发学生的情感，并使之进发，激发它们的积极性和主动性。
如在《我崇拜的***》的习作中，我班平时习作水平不够高的王玉同学写道：“我最崇拜的人是霍金。他不像飞轮海那样有着帅气的脸庞，更不是能歌善舞，但是，我就是崇拜他，崇拜他的智慧，他寫出了有名的《时间简史》。要知道，他写这本书时已完全失去了说话能力，而且刚刚动过手术。当时他左手骨折，缝了13针。真了不起!”
在指导王玉修改时，我表扬他课外知识丰富，学以致用。然后要求他反复读自己的文章，并通过提问引导他修改：“你仅仅是因为霍金写出了《时间简史》就崇拜他吗?”得到的答案是：“不仅如此。”接着我又提问：“霍金写书的时候有遇到什么困难吗?他克服了吗?你内心到底崇拜他什么呢?”此问题一出，学生顿时茅塞顿开，立即找到了自己文章的不足之处，并且知道该如何修改。
课标指出：“教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”以“赏”代讲，是在习作教学过程中教师有效、智慧地引领学生在赏析中习得的表达方法，在赏析中提高表达水平，在赏析中积淀表达情感，在赏析中提高语言素养。
关键词：小学习作；表达见解
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)8-089-001
一直以来，“习作教学难!”是一线语文教师的慨叹，更是不容忽视的教改研究课题。要么是“举着蜡烛走瞎路”式的习作指导，要么是“秋举御考”式的“自主习作”，学生在缺少有效引领、激发的习作练习中不能提升表达水平，不能尝试到成功的喜悦。如何达成习作要求，我在“以‘赏’代讲，在赏析中提高学生的习作水平”这方面作了一些尝试。
一、在赏析中提高学生习作高度
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。因而，我在平时教学时，重视引导学生赏析。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，我再引导学生对审美对象进行鉴别和评价，培养学生审美能力。如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，我先让学生通过读掌握樟树的特点，再让学生搜集宋庆龄的有关资料，然后让学生思考：作者为什么偏写宋庆龄故居的樟树呢?树和人之间有什么相同之处?从而使宋庆龄的形象在学生的脑海中明晰起来。
在赏析中学生体会到了作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，学生在学到知识的同时，也得到了美的享受，在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。对今后的写作鉴赏也会有很大的帮助。习作时也就能借鉴文中借物喻人的方法进行写作。
二、在赏析中培养习作的思维
1 赏析课文
在语文教学中，教师还需要处理好阅读教学与习作教学的关系。在阅读教学时，既要重视对课文内容的理解，也要重视对语言的研究，作者表达的技巧等，这样学生在赏析的同时，逐步形成习作的思维方法：分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应等，从而提高学生运用语言的能力。
以《望月》一文为例，它叙事条理清楚，尤其是人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真。在教学时，我让学生走进文本，在充分感知故事内容的基础上，与文中的人物进行对话，并通过揣摩品味人物语言、行动及外貌等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。在习作指导课上，我先带领学生回顾这篇文章，“你觉得文章在表达上有什么值得你学习的地方?”学生畅所欲言后，我继续引导：“同样是对话描写，你更喜欢哪一段?为什么?”学生在交流中进行比较，概括中感知诗化的表达、镜头特写式的表达，并在随后的习作中尝试迁移。
2 赏析课外读物
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”习作教学需要鼓励学生博览群书。我向学生推荐部分书籍，如《春水》《水浒传》《朝花夕拾》……要求学生每天读书半小时，周末适当增加读书时间，并及时摘录好词佳句。长久下来，学生不仅脑子里好词佳句多，而且会灵活运用。
3 赏析学生佳作
在教学中教师要经常推荐美文佳作，拿到班级中进行交流、观摩，可以由教师边读边评讲，也可以形成书面材料让学生分组赏析、讨论，各抒己见，最后集中点评。欣赏自己班级同学佳作，不仅能激发学生习作的兴趣，而且便于教师结合共性问题以点带面地启发教学，能让更多的学生从中取长补短，共同提高。
三、在赏析中积累写作技巧
写作是一种创新，必须在反复实践中体会、揣摩才能悟出其中的规律。刚开始练习的时候，我们让学生多赏析佳作，让一个个具体可感的活生生的例子在学生的脑子里形成鲜明的印象。它形象地告诉学生作文该写什么和怎样写，直观形象，学生容易理解、容易掌握。如我在教学学生写人物外貌时，引导学生赏析《少年闰土》一文，作者这样写闰土外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”这里，作者只写了“紫色的圆脸”，就足以说明闰土是农村孩子，经常参加户外劳动，脸被晒黑了，可见外貌描写不必面面俱到，而是要抓住特点。
四、在赏析中激发感情，学会修改
“文章不厌百回改”。习作评改是写作教学不可缺少的重要一环。长期以来批改作文、评价作文看起来是老师的事情，学生难以体验到修改习作的喜悦。因此，我在评改习作时运用赏识性修改，将评改的主动权还给学生，同时尽量做到能够触动学生的心弦，诱发学生的情感，并使之进发，激发它们的积极性和主动性。
如在《我崇拜的***》的习作中，我班平时习作水平不够高的王玉同学写道：“我最崇拜的人是霍金。他不像飞轮海那样有着帅气的脸庞，更不是能歌善舞，但是，我就是崇拜他，崇拜他的智慧，他寫出了有名的《时间简史》。要知道，他写这本书时已完全失去了说话能力，而且刚刚动过手术。当时他左手骨折，缝了13针。真了不起!”
在指导王玉修改时，我表扬他课外知识丰富，学以致用。然后要求他反复读自己的文章，并通过提问引导他修改：“你仅仅是因为霍金写出了《时间简史》就崇拜他吗?”得到的答案是：“不仅如此。”接着我又提问：“霍金写书的时候有遇到什么困难吗?他克服了吗?你内心到底崇拜他什么呢?”此问题一出，学生顿时茅塞顿开，立即找到了自己文章的不足之处，并且知道该如何修改。
课标指出：“教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”以“赏”代讲，是在习作教学过程中教师有效、智慧地引领学生在赏析中习得的表达方法，在赏析中提高表达水平，在赏析中积淀表达情感，在赏析中提高语言素养。