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教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力。具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的教育时机做出决策和选择,愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出教师个性的独特风格。教育对他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。
合作学习对于学生来讲有很多方式,他们可以进行互评互考。课上的合作学习笔者经常采纳的而且效果较显著的是对话。在课程的讲解过程中会遇到很多话题,而且每一单元都有一个重点话题。教师要善于在重点话题上做文章,在讲解过程中重点句型就要反复让学生记忆,然后组织学生小组合作,编排对话,既可以活跃课堂气氛,又丰富学生的思维,在进行对话交流的过程中,增加学生的语言交际活动!那么怎样进行小组活动更为有效呢?
1)小组成员要有自己固定的搭档(partner),搭档的安排一定要做到势均力敌,旗鼓相当,决不能一强一弱,否则将影响强的学生的学习积极性,同时也会影响到弱的学生的自信心。但有时可以两强一弱,三人结组,可以以强带弱。但要注意,刚开始时弱者不要给他难度太大的角色,要让他体验到成功的快乐,以便今后更好地学习,培养更高的学习乐趣。
2)教师要有意培养学生开口说话,可以从句子开始,先让他们背诵交际用语,特别是单元重点话题。同时注意组织学生做好分享对话练习,优胜者要奖赏,这样肯定带动很要强的学生加紧口语练习,不仅仅在课上,在课下、在晨读过程中都会有练口语的人,从而制造口语练习氛围。
3)小组合作对话一定要持之以恒,不能三分钟热度。只要有话题就一定要让学生操作练习,让他们养成对话习惯。一定要防止出现好做的话题就练,不好做的就不练。对话练习中较难的是问路,不多练习,学生的方位感就一塌糊涂,一旦遇到有方位的考查就会加大学生理解的难度。数字的连读也是学生头疼的,如果不做好充分的对话练习,一遇到出现数字的文章或片段,很多学生就拿汉语带过,造成教学“缺陷”。
笔者在接手第三个九年级英语课时,面对中考,教学任务紧,半年中基本要完成全年的新授课程,同时还要完成学校组织的“常态教学”听课活动。一次上课讲授的是购物中的讨价还价,在活动环节,笔者事先在两块小黑板上写下活动要求:
Can I help you?/What can I do for you?
I would like to buy...for.../I want to buy...for...
How much is it?/How much are they?/What is the price of...
Can it be cheaper?/The price is too high.
I will take it./I will buy it.
學生要用自己手头上的东西完成这个对话。按笔者的要求,学生对话很顺利地进行。到最后,两个学生突然站起来说:“May we go to buy your blackboard?”他们的突然发问是笔者和学生都没想到的,但是笔者马上回答:“Certainly, please come here.”于是两个人就走上讲台,开始买黑板。他们的对话是这样的:
A: Can I help you?
B: Yes, I want to buy a blackboard for my sister.
A: What about this one?
B: Err...This one is too big. Do you have a smaller one?
A: Oh, yes, here you are.
……
因为他们已讲明买黑板是给他姐,最后一定要把教具带下去,这个对话才圆满完成。他们的小组合作学习很成功,也出人预料。两个人最后通过讨价还价买走小黑板。没有小黑板,上面的信息就没法展示给学生,小结环节就不能完成。对话结束,一个学生拿着小黑板要下台,笔者赶紧上前说:“Can I borrow your blackboard?”王帅反应也很快:“Of course, you can. Here you are.”笔者赶快回答:“Thank you very much. Please go back and have a rest.”
总之,合作学习不仅体现在学生中间,也体现在师生的默契配合上。合作学习学之得法,不能为了顺应形势盲目进行,那样不但不能达到合作学习的目的,反而使课堂难于驾驭。
(作者单位:河北省唐山市丰润区丰登坞中学)
合作学习对于学生来讲有很多方式,他们可以进行互评互考。课上的合作学习笔者经常采纳的而且效果较显著的是对话。在课程的讲解过程中会遇到很多话题,而且每一单元都有一个重点话题。教师要善于在重点话题上做文章,在讲解过程中重点句型就要反复让学生记忆,然后组织学生小组合作,编排对话,既可以活跃课堂气氛,又丰富学生的思维,在进行对话交流的过程中,增加学生的语言交际活动!那么怎样进行小组活动更为有效呢?
1)小组成员要有自己固定的搭档(partner),搭档的安排一定要做到势均力敌,旗鼓相当,决不能一强一弱,否则将影响强的学生的学习积极性,同时也会影响到弱的学生的自信心。但有时可以两强一弱,三人结组,可以以强带弱。但要注意,刚开始时弱者不要给他难度太大的角色,要让他体验到成功的快乐,以便今后更好地学习,培养更高的学习乐趣。
2)教师要有意培养学生开口说话,可以从句子开始,先让他们背诵交际用语,特别是单元重点话题。同时注意组织学生做好分享对话练习,优胜者要奖赏,这样肯定带动很要强的学生加紧口语练习,不仅仅在课上,在课下、在晨读过程中都会有练口语的人,从而制造口语练习氛围。
3)小组合作对话一定要持之以恒,不能三分钟热度。只要有话题就一定要让学生操作练习,让他们养成对话习惯。一定要防止出现好做的话题就练,不好做的就不练。对话练习中较难的是问路,不多练习,学生的方位感就一塌糊涂,一旦遇到有方位的考查就会加大学生理解的难度。数字的连读也是学生头疼的,如果不做好充分的对话练习,一遇到出现数字的文章或片段,很多学生就拿汉语带过,造成教学“缺陷”。
笔者在接手第三个九年级英语课时,面对中考,教学任务紧,半年中基本要完成全年的新授课程,同时还要完成学校组织的“常态教学”听课活动。一次上课讲授的是购物中的讨价还价,在活动环节,笔者事先在两块小黑板上写下活动要求:
Can I help you?/What can I do for you?
I would like to buy...for.../I want to buy...for...
How much is it?/How much are they?/What is the price of...
Can it be cheaper?/The price is too high.
I will take it./I will buy it.
學生要用自己手头上的东西完成这个对话。按笔者的要求,学生对话很顺利地进行。到最后,两个学生突然站起来说:“May we go to buy your blackboard?”他们的突然发问是笔者和学生都没想到的,但是笔者马上回答:“Certainly, please come here.”于是两个人就走上讲台,开始买黑板。他们的对话是这样的:
A: Can I help you?
B: Yes, I want to buy a blackboard for my sister.
A: What about this one?
B: Err...This one is too big. Do you have a smaller one?
A: Oh, yes, here you are.
……
因为他们已讲明买黑板是给他姐,最后一定要把教具带下去,这个对话才圆满完成。他们的小组合作学习很成功,也出人预料。两个人最后通过讨价还价买走小黑板。没有小黑板,上面的信息就没法展示给学生,小结环节就不能完成。对话结束,一个学生拿着小黑板要下台,笔者赶紧上前说:“Can I borrow your blackboard?”王帅反应也很快:“Of course, you can. Here you are.”笔者赶快回答:“Thank you very much. Please go back and have a rest.”
总之,合作学习不仅体现在学生中间,也体现在师生的默契配合上。合作学习学之得法,不能为了顺应形势盲目进行,那样不但不能达到合作学习的目的,反而使课堂难于驾驭。
(作者单位:河北省唐山市丰润区丰登坞中学)