【摘要】化学课堂的魅力，来自于生活，来自于人与自然的亲密接触，来自于教师和学生用心的体会，来自于人与人之间的情感交流。让我们用生活的点滴，去感受化学课堂的魅力。
　　【关键词】 生活课堂 化学魅力
　　【中图分类号】G633.8
　　我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。生活是美好的，生活所包含的内容是丰富多彩的。学生的生活大部分在学校，在课堂。我们应该把生活的点滴带进课堂，让课堂丰富多彩起来。
　　一、 在课堂中感受生活
　　化学教学要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化。例如：在学习一氧化碳的性质时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢？这样的生活经验绝大部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到亢奋状态，从而产生良好的学习效果。在学习铝的性质时，请学生列举生活中的物品哪些是由金属铝制成的？铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学提出“为什么铝比铁耐腐蚀？”“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”等。这样就自然引出了铝的性质的学习。在学习溶液时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别？
　　二、 在课堂中思考探究
　　化学课堂教学中，充分发挥学科优势，注重思考、探究，不仅重结论，更重过程。要重视引导学生发现问题，设计思路，实验探究、解决问题的过程。对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为，即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。二氧化碳制取的实验中，通入石灰水检验，没有看到浑浊现象。这样就有一个讨论的大好时机：参加反应的物质只有两个，是二氧化碳不纯？带有什么杂质、或是石灰水已变质？学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。“酸和碱之间会发生什么反应”一课导入语：“你一定经历过被蚊虫‘亲吻’过的感觉吧！如何止痛止痒”？“肥皂水”“唾液”……同学们争先恐后地说出各种方法。你一定想知道其中的奥秘吧！紧接着，抛出盐酸和氢氧化钠直接混合的现象，同学们瞪大眼睛仔细观察，同学们切切私语：你看到了吗？我怎么没看到？反应了吗？这时候提问能否设计一个实验让他们混合后显而易见呢？一个个的问题、疑惑将同学们带入了实验探究的殿堂，享受着化学带给他们的无穷乐趣。
　　三、 在课堂中融入情感
　　教学目标中提出除了关注学生的知识与技能、过程与方法，还有注重学生情感、态度、价值观的培养。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”课堂是教学活动的主阵地，课堂气氛在很大程度上影响着学生对教学活动的兴趣、积极性，影响着学生的学习情感。教材的情感因素、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中，使学生学得生动，学得活泼，增强学生对科学、自然、社会的热爱。因此，教师在教学过程中要加强教学形式的开放性，营造平等、合作、融洽的课堂气氛，打破老师“一言堂”。允许学生有差异，尊重学生的不同观点，对科学、合理、有创新的观点要给予充分的赞许、肯定、激励，对错误的观点要在平等交流探讨中启发学生。多给予学生唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
　　四、 在课堂中得到感悟
　　感悟既是一种感情经历，还是一种审美的体验。心理学研究发现，当人们从事感兴趣的活动时，会感到精神愉快，而美感则可以产生愉悦感，有利于兴趣的产生与维持。在化学教学中教师应在课堂上创设美的氛围，例如化学反应过程的现象美，实验装置的流畅美、化学理论美、化学家的追求美都可以让学生领略科学之美，使学生对化学产生新奇、愉快、向往的审美感受，并由此迸发出一种发现化学美，表现化学美，创造化学美的冲动。在讲空气是一种宝贵的资源时，可特别展示五光十色的霓虹灯，学生在享受、感受缤纷多彩的生活时，了解稀有气体的重要用途；“对蜡烛及其燃烧的探究”一课中，体验到燃烧产生了火，火是光明的使者，火是热量的来源，火是人类文明的标志，从蜡烛燃烧生成了二氧化碳和水直到耗尽。同学们感悟到“蜡炬成灰泪始干”的荣高境界，深刻体会到把教师比喻成红烛的无私奉献。