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［摘要］大学生是未来构建创新型国家的主体，但大学生在创造性思维、知识结构等方面还存在不足之处，作为高校应树立创新理念、健全创新制度、营建创新环境、加强创新训练，在创新实践中全面提升大学生的创新素质。
［关键词］创新 大学生 制度 实践
［作者简介］张璐（1972- ），女，洛阳理工学院社会科学系讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南洛阳471023）
［课题项目］本文系河南省软科学项目“创新型人才培养机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：072400440060）
［中图分类号］G525［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0181-02
21世纪是知识经济时代，而知识经济的内核是创新。胡锦涛同志在全国科技大会上宣布：“2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑①。”这是我国面向未来发展的重大战略选择。构建创新型国家，摆在首位的就是要有一流的创新人才。大学是培养人才的摇篮，大学生的创新能力决定了我们国家未来的自主创新能力。因此，全面提升大学生的创新素质至关重要。
一、大学生创新素质的现状及存在的问题
我们在2006年对河南部分高校的大学生的创新素质做了问卷调查，调查显示大学生从总体上来说，创新的欲望比较强烈，激情比较高涨，对于新鲜事物有着较强的好奇心，同时也有着比较广泛的兴趣和爱好。大学生从总体来讲还是一个比较有活力的潜在的创造群体。但是，大学生在综合创新素质方面还存在很多问题。
1.大学生在对创新的认知上存在一定盲区，对创新思维缺乏一般的了解。而对创新思维认识的浅陋，必然会使学生在对其运用时也缺乏足够的自觉性和主动性，这也就不难理解为什么很大一部分学生的思维发散不开、突破常规的能力欠佳。另外，大学生创新思维能力欠佳的原因还在于，一方面，受应试教育的影响，从小学开始，学生几乎完全依赖于老师，学习缺少主动性，在思维的培养上只是按老师和书本的导向去记忆知识，而缺少问题意识的培养，缺少多角度、多方向思考问题的训练。另一方面，从小到大，家长、老师的权威性不容挑战，这也使得学生的思想、行为不敢越雷池一步，思维发展的空间无形中被各种条条框框所限制。
2.大学生在知识结构上也不够合理，知识结构的缺陷，使大学生的创新活动缺少了必要的硬件支撑。有的同学虽然知识面较宽，但不够精深；有的同学由于学习目的的功利性，把精力更多地投入到需要考试的专业课，限制了知识面的拓宽；很多同学对学科前沿、发展动态关注不够，这一方面体现了学生对于本专业缺乏足够的兴趣和好奇心，另一方面也反映了大多数同学缺乏对科学探索的主动性。再者，长期受应试教育的影响，分数成为学生的指挥棒，一切以应付考试为目的，其他能力得不到锻炼和培养，学生在知识增长的同时，兴趣、能力、个性却在悄然萎缩。更多家长关注的只是孩子的考试成绩，对于孩子创新人格和创新品质的培养却缺乏应有的重视，对培养孩子创新能力的教育方法还停留在比较低的水平上；学校因为教育理念、教学方法的陈旧，也没有很好地调动起学生创新的积极性和主动性；同时社会对一些标新立异的行为，也缺乏必要的包容与支持。
二、全面提升大学生的创新素质
1.树立创新理念，开展创新教育。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，作为高校应把创新的理念深入贯彻到学校的培养目标、学术氛围、管理制度等各个方面，创新的氛围会对学生形成潜移默化的作用，能够把创新的理念内化到学生的精神层面，使学生自觉地产生创新的动机，强化创新意识。传统教育一直以传授知识作为学校的培养目标，学习完全围绕考试进行，教学过程呆板而机械，教师单向地灌输知识，学生被动地储存知识，学习消极、乏味。叶澜教授在《把个体精神生命发展的主动权还给学生，面向21世纪我的教育观》一书中讲到：21世纪，在教育思想上最终需要实现的核心转变是在对学生精神生命主动性发展的认识上。要自觉地追求把精神生命发展的主动权还给学生，培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人。有了主动的生存方式，才能点燃生命的潜能，从而创造出新的事物，乃至新的生命历程。大学教育，除了传授知识，更重要的是激发学生探索科学的兴趣，唤醒他们的各种潜能，培养学生的创新意识和创新技能，大力开展创新教育。
开展创新教育首先要打破创新的神秘感，使学生认识到创新不是少数科学家的专利，只要能够不拘泥于常规，经常用批判和反思的态度审视传统，敢于另辟蹊径，则人人可成创造之才，处处可成创造之地，使学生深刻感受到创新可以体现在自己的学习、工作、生活等各个方面。通过有意识的创新教育活动，来唤醒、启发、诱导、挖掘学生丰富的创造潜能，并使他们意识到自己所拥有的丰富创造力。教师应改变原有教学模式，在教学过程中全面贯彻“以学生为主体”的原则，注重对学生进行方法和能力的培养，注意学生解决问题的动态过程，给学生提供足够的时间，让学生独立钻研，引导学生创造性地思考问题，以自己的方式提出问题，运用已有知识去分析问题，从而独立地解决问题。学校应创设各种条件，举办丰富多彩的创新实践活动，搭建各种创新平台，激发学生的创新欲望、创新意识，这样大学生才会有信心，有创新的热情和兴趣，才会努力通过各种途径和方法，不断提高自身的创新素质。
2.健全创新制度，营造创新环境。制度是实现创新的重要保证。从历史上看，好的制度环境，对创新和经济发展起着重要作用。其中最有效的就是美国的专利制度，它点燃了人们的创造激情，在让发明者享受利益的同时，获得创新的动力。
学校应积极为学生乃至教师的创新活动提供制度上的保障，营建一个有利于创造发明的适宜环境。学校可以制定一些激励大学生参与科研、创新活动的政策，增加这方面的投入。把学生科研创新能力培养纳入教学计划，开设一些创新技能、科研能力培训的课程；使学生的课外科研创新活动也占一定的学分，如对大学生的科技创新成果要奖励一定的学分；对于那些在创新活动中有突出表现、取得一定科研成果的学生可给予物质和精神的双重奖励，在推荐就业、考研、评先、发放奖学金等方面给予优先考虑。另一方面，学校应出台一些激励教师指导学生进行科研、创新的政策，鼓励教师指导学生的科研项目或吸纳学生参与自己的科研项目，将这些计入工作量，纳入教师考评体系，对取得创新成果或有突出表现的指导教师在评优评先、晋升职称时可给予倾斜。
学校还应积极营建一种宽松、包容的创新环境。在创新活动中，创新者走的是一条前人从未走过的道路，有很多不可预测的因素存在，承担着很大的风险，谁都很难保证不失败，有专家统计，科学研究的成功率平均不到10%，而失败率却在90%以上。可见，失败是创新结果的常态，成功则是非常态。因此，大学需要一种博大的胸襟，除了对成功者喝彩，也要对失败者包容，否则就会窒息学生创新的欲望和勇气。
3.加强思维训练，掌握创新技巧。创新能力不是天生就有的，它是在后天的学习和锻炼中不断提高的。一些发达国家非常注重在教育中对学生的创新能力加以训练，并且也取得了显著的成果。如在大学课堂里，美国最早开设了“创造力开发与训练”课程，一些大公司还声明凡未经过创造力开发与训练的大学生，必须先补修完这门课程，才有资格被接受为该公司职员。自20世纪80年代以来，我国部分高校也采用必修课和选修课相结合的办法开设了大学生科技创新课程。不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生所开课程也有所区别。低年级开设“创造学”，让学生对创新有一个基本的了解，开设“文献检索”课，让学生掌握科研的基本方法；中年级开设强化动手、动脑的实践训练课程，如工科学生开设“建模与制作”、文科学生开设“社会调查”等；高年级开设课题研究和科研开发的课程，如“设计与研究”等，从不同层次提高大学生的创新技巧。
创新思维是一切创新活动的灵魂。从思维方向上讲，它包括逆向思维、侧向思维、发散思维和收敛思维。其中，发散思维是一种不依常规，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式能使人针对问题提出更多的可供选择的方案。培养发散思维能力是培养创新能力的重要环节。要培养学生发散思维能力，就要给学生提供发散思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境，养成学生多角度、全方位认识事物、思考问题的习惯。美国“创造学之父”奥斯本的“开窍反映法”就能起到一定的训练作用。“开窍反映法”采取集体讨论的形式，讨论不集中于单一的正确答案，而鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能多的答案。创新思维训练除了融入学科课堂教学中外，开设专门的创新思维训练课也是很有必要的，这种训练在国外已经搞了几十年了，国内也有九十余所学校开设了这门课。事实证明，受过创新思维专门训练的学生，其创新能力、品质都得到了显著的提高。
4.投入创新实践，全面提升创新素质。创新实践是帮助大学生培养创新意识及创新能力的重要途径。早在19世纪初，德国教育家洪堡就提出大学教学必须与科研相结合，大学生在教师引导和帮助下，进行科学研究，通过做实验、参与课题研究等一系列实践，将所学理论与实际相结合。纽约州立大学的科研班子中，大多数都是三、四年级的学生，他们每周至少1/3的时间要到实验室工作②。而我国目前，学生还基本停留在只“学”不“研”的阶段，这在很大程度上限制了学生科技创新能力的发展。
高校应尽可能地为大学生的创新实践拓展平台，为学生提供科研、创新活动的机会和条件；学校可以设立不同层次的科研创新项目，由学生申请立项，学校可以按层次给予一定的资助；学校还要积极组织开展大学生科技文化节、大学生学术论文报告会等科技活动，鼓励学生参加全国大学生创业计划大赛等科技活动；学校还可以把一些学术大家请进校园，为学生作报告，让学生了解学术前沿动态、开阔思路和眼界；学校还应经常组织学生到一些企业实地参观，让同学们了解现实需要，确立研究方向，理论与实践相结合等。作为教师要把科研思想带进课堂，以多种形式激发学生的创新热情：可以开展研究型讨论课，课前由教师确立研究方向，给予学生充分的时间做材料和思想上的准备，课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，产生思想的碰撞与共鸣，教师适时的予以总结和引导；可以要求学生完成一些具有科研性质的作业、实验、论文或调查报告；可以帮助学生组建各种科技小组和兴趣小组，鼓励学生根据兴趣探索研究；还可以吸纳一部分科研能力较高的学生参与自己的科研课题，或把自己科研的部分子项目交由学生去做。让学生在做课题和竞赛的过程中，学会主动查找资料，优化其知识结构；学会批判、质疑，能够提出问题；学会观察、思考，多角度的思考问题；学会沟通、合作，有团队精神；学会忍耐、勇气，锻炼克服困难的意志。在一系列的实践活动中最终促进学生创新素质的全面提升。
［注释］
①胡锦涛.关于科技与创新的论述［EB/OL］．http://news.xinhuanet.com/ziliao/2006-
01/12/content_4043283.htm，2008-02-20.
②段继扬．教苑参言录［M］．郑州：河南大学出版社，2002：192.
［参考文献］
［1］叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生——面向21世纪我的教育观（综合卷）［M］.广州：广东教育出版社，1999.
［2］张仰飞，魏萍，冯永伟，王灿.多维度培养大学生科技创新能力［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2006（4）.
［关键词］创新 大学生 制度 实践
［作者简介］张璐（1972- ），女，洛阳理工学院社会科学系讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南洛阳471023）
［课题项目］本文系河南省软科学项目“创新型人才培养机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：072400440060）
［中图分类号］G525［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0181-02
21世纪是知识经济时代，而知识经济的内核是创新。胡锦涛同志在全国科技大会上宣布：“2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑①。”这是我国面向未来发展的重大战略选择。构建创新型国家，摆在首位的就是要有一流的创新人才。大学是培养人才的摇篮，大学生的创新能力决定了我们国家未来的自主创新能力。因此，全面提升大学生的创新素质至关重要。
一、大学生创新素质的现状及存在的问题
我们在2006年对河南部分高校的大学生的创新素质做了问卷调查，调查显示大学生从总体上来说，创新的欲望比较强烈，激情比较高涨，对于新鲜事物有着较强的好奇心，同时也有着比较广泛的兴趣和爱好。大学生从总体来讲还是一个比较有活力的潜在的创造群体。但是，大学生在综合创新素质方面还存在很多问题。
1.大学生在对创新的认知上存在一定盲区，对创新思维缺乏一般的了解。而对创新思维认识的浅陋，必然会使学生在对其运用时也缺乏足够的自觉性和主动性，这也就不难理解为什么很大一部分学生的思维发散不开、突破常规的能力欠佳。另外，大学生创新思维能力欠佳的原因还在于，一方面，受应试教育的影响，从小学开始，学生几乎完全依赖于老师，学习缺少主动性，在思维的培养上只是按老师和书本的导向去记忆知识，而缺少问题意识的培养，缺少多角度、多方向思考问题的训练。另一方面，从小到大，家长、老师的权威性不容挑战，这也使得学生的思想、行为不敢越雷池一步，思维发展的空间无形中被各种条条框框所限制。
2.大学生在知识结构上也不够合理，知识结构的缺陷，使大学生的创新活动缺少了必要的硬件支撑。有的同学虽然知识面较宽，但不够精深；有的同学由于学习目的的功利性，把精力更多地投入到需要考试的专业课，限制了知识面的拓宽；很多同学对学科前沿、发展动态关注不够，这一方面体现了学生对于本专业缺乏足够的兴趣和好奇心，另一方面也反映了大多数同学缺乏对科学探索的主动性。再者，长期受应试教育的影响，分数成为学生的指挥棒，一切以应付考试为目的，其他能力得不到锻炼和培养，学生在知识增长的同时，兴趣、能力、个性却在悄然萎缩。更多家长关注的只是孩子的考试成绩，对于孩子创新人格和创新品质的培养却缺乏应有的重视，对培养孩子创新能力的教育方法还停留在比较低的水平上；学校因为教育理念、教学方法的陈旧，也没有很好地调动起学生创新的积极性和主动性；同时社会对一些标新立异的行为，也缺乏必要的包容与支持。
二、全面提升大学生的创新素质
1.树立创新理念，开展创新教育。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，作为高校应把创新的理念深入贯彻到学校的培养目标、学术氛围、管理制度等各个方面，创新的氛围会对学生形成潜移默化的作用，能够把创新的理念内化到学生的精神层面，使学生自觉地产生创新的动机，强化创新意识。传统教育一直以传授知识作为学校的培养目标，学习完全围绕考试进行，教学过程呆板而机械，教师单向地灌输知识，学生被动地储存知识，学习消极、乏味。叶澜教授在《把个体精神生命发展的主动权还给学生，面向21世纪我的教育观》一书中讲到：21世纪，在教育思想上最终需要实现的核心转变是在对学生精神生命主动性发展的认识上。要自觉地追求把精神生命发展的主动权还给学生，培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人。有了主动的生存方式，才能点燃生命的潜能，从而创造出新的事物，乃至新的生命历程。大学教育，除了传授知识，更重要的是激发学生探索科学的兴趣，唤醒他们的各种潜能，培养学生的创新意识和创新技能，大力开展创新教育。
开展创新教育首先要打破创新的神秘感，使学生认识到创新不是少数科学家的专利，只要能够不拘泥于常规，经常用批判和反思的态度审视传统，敢于另辟蹊径，则人人可成创造之才，处处可成创造之地，使学生深刻感受到创新可以体现在自己的学习、工作、生活等各个方面。通过有意识的创新教育活动，来唤醒、启发、诱导、挖掘学生丰富的创造潜能，并使他们意识到自己所拥有的丰富创造力。教师应改变原有教学模式，在教学过程中全面贯彻“以学生为主体”的原则，注重对学生进行方法和能力的培养，注意学生解决问题的动态过程，给学生提供足够的时间，让学生独立钻研，引导学生创造性地思考问题，以自己的方式提出问题，运用已有知识去分析问题，从而独立地解决问题。学校应创设各种条件，举办丰富多彩的创新实践活动，搭建各种创新平台，激发学生的创新欲望、创新意识，这样大学生才会有信心，有创新的热情和兴趣，才会努力通过各种途径和方法，不断提高自身的创新素质。
2.健全创新制度，营造创新环境。制度是实现创新的重要保证。从历史上看，好的制度环境，对创新和经济发展起着重要作用。其中最有效的就是美国的专利制度，它点燃了人们的创造激情，在让发明者享受利益的同时，获得创新的动力。
学校应积极为学生乃至教师的创新活动提供制度上的保障，营建一个有利于创造发明的适宜环境。学校可以制定一些激励大学生参与科研、创新活动的政策，增加这方面的投入。把学生科研创新能力培养纳入教学计划，开设一些创新技能、科研能力培训的课程；使学生的课外科研创新活动也占一定的学分，如对大学生的科技创新成果要奖励一定的学分；对于那些在创新活动中有突出表现、取得一定科研成果的学生可给予物质和精神的双重奖励，在推荐就业、考研、评先、发放奖学金等方面给予优先考虑。另一方面，学校应出台一些激励教师指导学生进行科研、创新的政策，鼓励教师指导学生的科研项目或吸纳学生参与自己的科研项目，将这些计入工作量，纳入教师考评体系，对取得创新成果或有突出表现的指导教师在评优评先、晋升职称时可给予倾斜。
学校还应积极营建一种宽松、包容的创新环境。在创新活动中，创新者走的是一条前人从未走过的道路，有很多不可预测的因素存在，承担着很大的风险，谁都很难保证不失败，有专家统计，科学研究的成功率平均不到10%，而失败率却在90%以上。可见，失败是创新结果的常态，成功则是非常态。因此，大学需要一种博大的胸襟，除了对成功者喝彩，也要对失败者包容，否则就会窒息学生创新的欲望和勇气。
3.加强思维训练，掌握创新技巧。创新能力不是天生就有的，它是在后天的学习和锻炼中不断提高的。一些发达国家非常注重在教育中对学生的创新能力加以训练，并且也取得了显著的成果。如在大学课堂里，美国最早开设了“创造力开发与训练”课程，一些大公司还声明凡未经过创造力开发与训练的大学生，必须先补修完这门课程，才有资格被接受为该公司职员。自20世纪80年代以来，我国部分高校也采用必修课和选修课相结合的办法开设了大学生科技创新课程。不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生所开课程也有所区别。低年级开设“创造学”，让学生对创新有一个基本的了解，开设“文献检索”课，让学生掌握科研的基本方法；中年级开设强化动手、动脑的实践训练课程，如工科学生开设“建模与制作”、文科学生开设“社会调查”等；高年级开设课题研究和科研开发的课程，如“设计与研究”等，从不同层次提高大学生的创新技巧。
创新思维是一切创新活动的灵魂。从思维方向上讲，它包括逆向思维、侧向思维、发散思维和收敛思维。其中，发散思维是一种不依常规，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式能使人针对问题提出更多的可供选择的方案。培养发散思维能力是培养创新能力的重要环节。要培养学生发散思维能力，就要给学生提供发散思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境，养成学生多角度、全方位认识事物、思考问题的习惯。美国“创造学之父”奥斯本的“开窍反映法”就能起到一定的训练作用。“开窍反映法”采取集体讨论的形式，讨论不集中于单一的正确答案，而鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能多的答案。创新思维训练除了融入学科课堂教学中外，开设专门的创新思维训练课也是很有必要的，这种训练在国外已经搞了几十年了，国内也有九十余所学校开设了这门课。事实证明，受过创新思维专门训练的学生，其创新能力、品质都得到了显著的提高。
4.投入创新实践，全面提升创新素质。创新实践是帮助大学生培养创新意识及创新能力的重要途径。早在19世纪初，德国教育家洪堡就提出大学教学必须与科研相结合，大学生在教师引导和帮助下，进行科学研究，通过做实验、参与课题研究等一系列实践，将所学理论与实际相结合。纽约州立大学的科研班子中，大多数都是三、四年级的学生，他们每周至少1/3的时间要到实验室工作②。而我国目前，学生还基本停留在只“学”不“研”的阶段，这在很大程度上限制了学生科技创新能力的发展。
高校应尽可能地为大学生的创新实践拓展平台，为学生提供科研、创新活动的机会和条件；学校可以设立不同层次的科研创新项目，由学生申请立项，学校可以按层次给予一定的资助；学校还要积极组织开展大学生科技文化节、大学生学术论文报告会等科技活动，鼓励学生参加全国大学生创业计划大赛等科技活动；学校还可以把一些学术大家请进校园，为学生作报告，让学生了解学术前沿动态、开阔思路和眼界；学校还应经常组织学生到一些企业实地参观，让同学们了解现实需要，确立研究方向，理论与实践相结合等。作为教师要把科研思想带进课堂，以多种形式激发学生的创新热情：可以开展研究型讨论课，课前由教师确立研究方向，给予学生充分的时间做材料和思想上的准备，课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，产生思想的碰撞与共鸣，教师适时的予以总结和引导；可以要求学生完成一些具有科研性质的作业、实验、论文或调查报告；可以帮助学生组建各种科技小组和兴趣小组，鼓励学生根据兴趣探索研究；还可以吸纳一部分科研能力较高的学生参与自己的科研课题，或把自己科研的部分子项目交由学生去做。让学生在做课题和竞赛的过程中，学会主动查找资料，优化其知识结构；学会批判、质疑，能够提出问题；学会观察、思考，多角度的思考问题；学会沟通、合作，有团队精神；学会忍耐、勇气，锻炼克服困难的意志。在一系列的实践活动中最终促进学生创新素质的全面提升。
［注释］
①胡锦涛.关于科技与创新的论述［EB/OL］．http://news.xinhuanet.com/ziliao/2006-
01/12/content_4043283.htm，2008-02-20.
②段继扬．教苑参言录［M］．郑州：河南大学出版社，2002：192.
［参考文献］
［1］叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生——面向21世纪我的教育观（综合卷）［M］.广州：广东教育出版社，1999.
［2］张仰飞，魏萍，冯永伟，王灿.多维度培养大学生科技创新能力［J］.南京工程学院学报（社会科学版），2006（4）.