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[摘要]议题式教学是实现活动型学科课程的有效打开方式。议题式教学具有生活性、思辨性、实践性和价值性的特点，突出强调实践环节，将理论知识与社会生活、学生生活相联系，使学科核心素养更好地融入思想政治课教学之中，是深化新课程改革的有效路径之一。
[关键词]议题式教学;学科核心素养;传统文化
[中图分类号] G633.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0050-02
传统的思想政治课过于强调知识的传授和教学方式的静态呈现，进而造成了意义价值被弱化和教学评价停留在终结性评价等现象。在新课程改革的背景下，在培育学生学科核心素养的过程中，思想政治课如何避免过去填鸭、灌输、说教的方式，提升学生对思想政治课的满意度成为当前我们急需解决的问题，而议题式教学是目前行之有效的路径之一。笔者以《传统文化的继承》一课的教学为例，针对思想政治课教学中的议题设计提出以下策略。
一、创设生活情境
思想政治课本身的时政性和教材自身的滞后性之间的矛盾一直以来就是思想政治课教学中的一个难题，思想政治课只有走进生活、贴近生活，反映时代特征和主题，才能“活”起来。只有让思想政治课堂“活”起来，学生才会从内心认同、接受并最终爱上思想政治课。议题式教学通过创设学生熟悉且真实的生活情境，引起了学生的共鸣，实现了感性和理性的交融，从而为学科核心素养的落地找到了方向和路径。
例如在本课的导入环节中，我们可以用中秋节这样一个传统节日作为议题。在中秋节的传统习俗中，最重要的就是吃月饼，而随着时代的發展，月饼出现了许多不同的馅料，有传统的五仁月饼、冰皮月饼，还有新式的水晶月饼、冰激凌月饼等，但其形状主要还是圆形。本课从现实生活和学生生活出发，以“中秋节月饼”为议题切入点，既激发了学生兴趣，又契合了教学主题，回归了“团圆”的传统文化，使学生不仅在认知上达到自然融入的效果，而且可以通过议题的引领和情感的驱动，激发真情实感和学习的内在动力。例如，以“中秋节消费情况”为议题进行小组社会调查（见表1）。
二、设计思辨性议题
2017年版的课程标准指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”议题式教学不仅要有生活情境的吸引力，更要有思维的驱动力。通过设计思辨性议题，让学生围绕主题，在感受体验中，在交往阐释中，在比较认知中，理解理论的真谛，最终获得自身思维层次的提升和价值观念的升华。因此，议题式教学中的设问应是具有挑战性的、层层递进的，不同环节应设置一定的悬念和障碍，以引发学生的质疑和认知冲突，让学生在争辩、思考和探究中实现学科核心素养的提升。
例如，在设疑环节，提出以下问题：月饼的形状和馅料的变化到底是时代的进步，还是传统文化的丢弃？社会发展到现在，你如何思考传统文化的与时俱进？传统文化如何实现创新融合？……教师通过引导学生思考、辩论，设计合理的引导坡度，构建点拨桥梁，给予学生更大的话语权，挖掘材料的深层意义和丰富价值，培育了学生的科学精神素养，使其学会观察事物、分析问题、解决矛盾。
三、增强合作体验
议题式教学作为一种人与人之间心灵相通的活动，可以促进学生在合作体验中学习知识、发展能力和塑造健全人格。议题式教学侧重于主体的参与性、实践性，凸显过程的开放性和生成性，注重培养学生的批判思维和合作意识，有利于学生学科核心素养的提升。
例如，在本课的合作体验环节，让学生围绕“猪”字的甲骨文进行合作探究，促使学生在“互动-交流”的过程中主动参与课堂。通过“猪”字的甲骨文，我们可以知道其实“猪”字甲骨文中的“宝盖头”是指古代房屋，而饲养在房屋里的猪，性情温顺，具有很强的繁殖能力，能为古代人提供相对稳定充足的肉食，因此饲养猪便成了定居生活的标志。在这样的议题式教学中可以自然过渡到对于传统思想和传统文化的继承的思考之中，增强学生的公共参与素养，提升学生的公共参与能力。
四、回归意义价值
党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”思想政治课以落实立德树人为根本任务，而青少年正处于“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。议题式教学除了具有工具价值外，更为重要的是意义价值的回归，不仅包括知识和人类对有用事物的认知，更重要的是本真的善。学生在知识的学习过程中要努力建立自我的意义世界，从而达到终极的善，这就为学科核心素养的培养找到了路径。
例如，在本课的结尾，通过议题的思考使学生认识到，节日过的是意义不是形式，我们所保留的不是一成不变的条条框框，而是其背后蕴含的文化认同和民族精神，这是我们所要坚守的、不能丢弃的东西，民族的魂和根在于此。这样的议题式教学可以增强学生的政治认同素养，使学生内化社会主义核心价值观，感悟人生智慧，过有意义的生活。
综上，议题式教学对于学科核心素养的落地、个体的尊重、生命的关怀、生命价值的体现都有重要的意义。
[参考文献]
[1]金朝辉.议题式教学：对传统课堂的超越[J].中学政治教学参考，2018（19）：11-12.
[2]洪宗相.培养核心素养须从“心”开始[J].思想政治课教学.2017（8）：12-15.
[3]王梅花.关于高中政治课进行探究式教学的探索[J].中学政治教学参考，2010（6）：46-47.
（责任编辑 柳紫）
[关键词]议题式教学;学科核心素养;传统文化
[中图分类号] G633.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0050-02
传统的思想政治课过于强调知识的传授和教学方式的静态呈现，进而造成了意义价值被弱化和教学评价停留在终结性评价等现象。在新课程改革的背景下，在培育学生学科核心素养的过程中，思想政治课如何避免过去填鸭、灌输、说教的方式，提升学生对思想政治课的满意度成为当前我们急需解决的问题，而议题式教学是目前行之有效的路径之一。笔者以《传统文化的继承》一课的教学为例，针对思想政治课教学中的议题设计提出以下策略。
一、创设生活情境
思想政治课本身的时政性和教材自身的滞后性之间的矛盾一直以来就是思想政治课教学中的一个难题，思想政治课只有走进生活、贴近生活，反映时代特征和主题，才能“活”起来。只有让思想政治课堂“活”起来，学生才会从内心认同、接受并最终爱上思想政治课。议题式教学通过创设学生熟悉且真实的生活情境，引起了学生的共鸣，实现了感性和理性的交融，从而为学科核心素养的落地找到了方向和路径。
例如在本课的导入环节中，我们可以用中秋节这样一个传统节日作为议题。在中秋节的传统习俗中，最重要的就是吃月饼，而随着时代的發展，月饼出现了许多不同的馅料，有传统的五仁月饼、冰皮月饼，还有新式的水晶月饼、冰激凌月饼等，但其形状主要还是圆形。本课从现实生活和学生生活出发，以“中秋节月饼”为议题切入点，既激发了学生兴趣，又契合了教学主题，回归了“团圆”的传统文化，使学生不仅在认知上达到自然融入的效果，而且可以通过议题的引领和情感的驱动，激发真情实感和学习的内在动力。例如，以“中秋节消费情况”为议题进行小组社会调查（见表1）。
二、设计思辨性议题
2017年版的课程标准指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”议题式教学不仅要有生活情境的吸引力，更要有思维的驱动力。通过设计思辨性议题，让学生围绕主题，在感受体验中，在交往阐释中，在比较认知中，理解理论的真谛，最终获得自身思维层次的提升和价值观念的升华。因此，议题式教学中的设问应是具有挑战性的、层层递进的，不同环节应设置一定的悬念和障碍，以引发学生的质疑和认知冲突，让学生在争辩、思考和探究中实现学科核心素养的提升。
例如，在设疑环节，提出以下问题：月饼的形状和馅料的变化到底是时代的进步，还是传统文化的丢弃？社会发展到现在，你如何思考传统文化的与时俱进？传统文化如何实现创新融合？……教师通过引导学生思考、辩论，设计合理的引导坡度，构建点拨桥梁，给予学生更大的话语权，挖掘材料的深层意义和丰富价值，培育了学生的科学精神素养，使其学会观察事物、分析问题、解决矛盾。
三、增强合作体验
议题式教学作为一种人与人之间心灵相通的活动，可以促进学生在合作体验中学习知识、发展能力和塑造健全人格。议题式教学侧重于主体的参与性、实践性，凸显过程的开放性和生成性，注重培养学生的批判思维和合作意识，有利于学生学科核心素养的提升。
例如，在本课的合作体验环节，让学生围绕“猪”字的甲骨文进行合作探究，促使学生在“互动-交流”的过程中主动参与课堂。通过“猪”字的甲骨文，我们可以知道其实“猪”字甲骨文中的“宝盖头”是指古代房屋，而饲养在房屋里的猪，性情温顺，具有很强的繁殖能力，能为古代人提供相对稳定充足的肉食，因此饲养猪便成了定居生活的标志。在这样的议题式教学中可以自然过渡到对于传统思想和传统文化的继承的思考之中，增强学生的公共参与素养，提升学生的公共参与能力。
四、回归意义价值
党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”思想政治课以落实立德树人为根本任务，而青少年正处于“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。议题式教学除了具有工具价值外，更为重要的是意义价值的回归，不仅包括知识和人类对有用事物的认知，更重要的是本真的善。学生在知识的学习过程中要努力建立自我的意义世界，从而达到终极的善，这就为学科核心素养的培养找到了路径。
例如，在本课的结尾，通过议题的思考使学生认识到，节日过的是意义不是形式，我们所保留的不是一成不变的条条框框，而是其背后蕴含的文化认同和民族精神，这是我们所要坚守的、不能丢弃的东西，民族的魂和根在于此。这样的议题式教学可以增强学生的政治认同素养，使学生内化社会主义核心价值观，感悟人生智慧，过有意义的生活。
综上，议题式教学对于学科核心素养的落地、个体的尊重、生命的关怀、生命价值的体现都有重要的意义。
[参考文献]
[1]金朝辉.议题式教学：对传统课堂的超越[J].中学政治教学参考，2018（19）：11-12.
[2]洪宗相.培养核心素养须从“心”开始[J].思想政治课教学.2017（8）：12-15.
[3]王梅花.关于高中政治课进行探究式教学的探索[J].中学政治教学参考，2010（6）：46-47.
（责任编辑 柳紫）