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【摘要】20世纪的美国时兴起一种教学理论与策略体系：合作学习。而在信息化网络平台已经遍及世界各个领域的21世纪，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。《九年义务全日制初级中学教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、 语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生提高交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，而小组合作学习已成为如今英语教学课堂中的最重要的一个构成部分。
【关键词】小组合作;英语;课堂教学
【作者简介】赖广芹，宿迁市宿豫实验初中。
一、何为小组合作学习
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动，生生互动。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、參与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
二、为何小组合作学习
在教育水平低下的农村中学英语教学中，往往课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高。对于这些客观存在的问题，利用小组合作学习，英语课堂教学能够满足不同类型，不同层次学生的需要，唤醒并树立每个学生的主体意识，使每个学生的身心都得到健康的发展。在小组活动中，他们都能大胆地使用英语，对于出现的错误给予及时地处理和采取宽容的态度，自始至终关心学生的情感，把英语教学和情感教育有机地结合起来，使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和责任感，发展团队合作精神。
三、如何小组合作学习
1.划分合作小组。“二人同心，其利断金。”说的就是合作的力量，开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创设适合学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。我们可以将每四——六人，分为一组，根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况。
2.设计小组活动。好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。在英语教学中，教师要注重单元整体教学，也要重视单元整体备课，同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，对分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都进行了精心考虑设计和策划。小组合作活动任务化的具体内容可包括：（1）话题讨论。（2）组织辩论。（3）角色表演。（4）资料收集整理及交流。（5）调查研究。（6）写作批改交流以及课文复述。
3.展开小组活动。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4-6人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的学生一转身就可以面对后排的学生进行小组活动。
4.评价小组活动。每次的小组合作学习活动进入尾声时，作为引导者，教师要对他们本次学习效果给出适当的评价。不仅要高度评价，而且教师的评价还要具有创新性，这样才能真正发挥英语教学的功效。
评价小组合作学习不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。我的课堂评价通常以激励为主，激励是教育最基本的功能，而成长在充满激励氛围中的学生，会不断进取。当然，对于合作学习中出现的问题也要进行一定的指导，对于一些羞于开口的学生，可以建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和补充。对于小组合作不佳的情况，通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。
总之，教师在课堂教学中，通过灵活多变的小组活动形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在教学过程中营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。有效地开展英语教学小组合作学习，既要注意到它的量，也要注意到它的度，我们的最终目的是为了调动学生们学英语的积极性，让他们感受到学习的乐趣。从而让学习更快乐，也让所有的学习者共同来分享成功的甜蜜。
参考文献：
[1]九年义务全日制初级中学教材大纲.
【关键词】小组合作;英语;课堂教学
【作者简介】赖广芹，宿迁市宿豫实验初中。
一、何为小组合作学习
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动，生生互动。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、參与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
二、为何小组合作学习
在教育水平低下的农村中学英语教学中，往往课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高。对于这些客观存在的问题，利用小组合作学习，英语课堂教学能够满足不同类型，不同层次学生的需要，唤醒并树立每个学生的主体意识，使每个学生的身心都得到健康的发展。在小组活动中，他们都能大胆地使用英语，对于出现的错误给予及时地处理和采取宽容的态度，自始至终关心学生的情感，把英语教学和情感教育有机地结合起来，使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和责任感，发展团队合作精神。
三、如何小组合作学习
1.划分合作小组。“二人同心，其利断金。”说的就是合作的力量，开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创设适合学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。我们可以将每四——六人，分为一组，根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况。
2.设计小组活动。好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。在英语教学中，教师要注重单元整体教学，也要重视单元整体备课，同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，对分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都进行了精心考虑设计和策划。小组合作活动任务化的具体内容可包括：（1）话题讨论。（2）组织辩论。（3）角色表演。（4）资料收集整理及交流。（5）调查研究。（6）写作批改交流以及课文复述。
3.展开小组活动。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4-6人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的学生一转身就可以面对后排的学生进行小组活动。
4.评价小组活动。每次的小组合作学习活动进入尾声时，作为引导者，教师要对他们本次学习效果给出适当的评价。不仅要高度评价，而且教师的评价还要具有创新性，这样才能真正发挥英语教学的功效。
评价小组合作学习不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。我的课堂评价通常以激励为主，激励是教育最基本的功能，而成长在充满激励氛围中的学生，会不断进取。当然，对于合作学习中出现的问题也要进行一定的指导，对于一些羞于开口的学生，可以建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和补充。对于小组合作不佳的情况，通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。
总之，教师在课堂教学中，通过灵活多变的小组活动形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在教学过程中营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。有效地开展英语教学小组合作学习，既要注意到它的量，也要注意到它的度，我们的最终目的是为了调动学生们学英语的积极性，让他们感受到学习的乐趣。从而让学习更快乐，也让所有的学习者共同来分享成功的甜蜜。
参考文献：
[1]九年义务全日制初级中学教材大纲.