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【摘要】中职英语教学应根据学生的心理和认知水平活用教材，进而有效地促进教学目标的达成，最大限度地发挥教材的育人成效。本文立足于中职学生现状，针对当前英语教材存在的局限性，从“调整教材顺序、动态教材内容、优化教材服务”三个层面灵活地、创造性地运用教材，让中职英语教材“活”起来，进而有效激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。
【关键词】中职英语;教材;活用
【作者简介】杨秀香，福建省尤溪职业中专学校。
新课程理念下，教材是学生发展的“文化中介”，师生对话的“桥梁”。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合角度，对教材进行必要的取舍和调整。下面结合教学实践，基于中职学生英语学习的現状和英语教材存在的问题，尝试从“调整教材顺序、动态教材内容、优化教材服务”三个层面激“活”教材，与同仁共勉。
一、调整教材顺序，促进结构合理
现行的国规中职英语教材按年级分4册，分别是基础模块1、2，职业模块和拓展模块，每册含十个单元，在话题选择上能贴近生活，如问候、求职、购物、就餐等，但相关话题之间在编排上联系不紧密，随意性大，不利于学生构建知识体系，因此，根据学生认知特点，结合学生心理特点和教学的实际情况，笔者在教学实践中在“单元之间、单元内、课内”对教学内容进行了调整。
1.单元之间的调整。即对各单元的顺序进行调整。如：将高教版中职英语职业模块第一册中的unit1（Nice to meet you！），unit3（I can do it ），unit5（What ’s your hobby？）进行整合，将有关见面问候时的礼节、问候语及个人信息（姓名、年龄、能力、爱好等）的英文表达系统化。将unit4（Welcome to our party），unit9（Welcome to the English club）进行整合，引导学生针对不同的社交邀请活动，掌握英语邀请书信的写作格式和写作方法。将unit7（Can I speak to Sara， please ），unit8（How can I get to the nearest bank ？）进行整合，让学生明确在“打电话找人和问路”时礼貌用语，掌握相关的英语句型表达。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元，以激活学生的认知兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，如每逢节假日，尤其是国庆黄金周，学生也会随家人、朋友们外出旅行，因此在节日放假前调整学习“So much to do before we travel ”单元知识，将学生分成四小组进行“头脑风暴”练习，鼓励学生通过话题图片和单词的提示，仿照本单元的短文，写旅游计划，取得了良好的教学效果。
2.单元内的调整。单元内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。现行教材中各单元编写的学习顺序：Lead –in、Listen and Speaking、Reading and Wring 、 Language in Use、Unit Task、Fun Time 、Self-check，但在具体学习活动中需按照“由易到难，由简到繁，由浅入深”认知规律重组顺序，促进学生学习省时高效。如在基础模块2中的unit10 Why was it built？ 本单元语言运用部分要求学生掌握一般过去式的被动语态。如果对一般过去式的被动语态只是一知半解，那么学习听力部分肯定是望而生畏。为了避免出现这种局面，笔者打破正常的单元学习顺序，引导学生弄清一般过去式被动语态的基本结构、肯定句式、否定句式，一般过去式主动语态与被动语态的句型转换等，之后，学习听力就顺理成章，水到渠成。有了一般过去式被动语态语法知识的铺垫，学生也能就听力中的对话内容进行角色表演，活跃了课堂，增强学习的成就感。
3.课内调整。课内调整指重新调整和组合某一课时中几个部分的顺序。学习基础模块1中Unit6 Can I take your order？（Reading and Writing）时，教材中的顺序：Task1 ：Read and circle.（你邀请朋友去“美味餐厅”用餐，就所提供的菜单，圈出你想为朋友点的食物。Task2： Read and guess .（仔细阅读菜谱中食品的价格，猜猜句子中画线部分的意思）。Task3： Read and write .（你是“美味餐厅”的服务员，你正在为顾客点菜，请填写点菜单）。本课内容贴近学生的日常生活，学生对部分词汇较熟悉，如：Beef Steak ， Hamburger， Fruit Salad……，为避免学生怀着“a piece of cake ”学习态度，笔者先安排学生完成Task3，看是非常浅显的任务，还是有很多学生出现细节上的错误，要么桌号忘填上了，要么价格填写不规范（无标上单位，非单价，或总价计算不正确），要么菜名混淆了，诸如此类的小错误让学生反思了自己的麻痹大意，之后，在教师授课过程中表现地更加认真，积极，化被动学习为主动学习。
二、“动态”教材内容，促进内容易学
教材知识呈现是叙述性的，图表、文字表述是静态的，静态的文本特质让学生获取知识受限。随着现代化信息技术的发展，让教材“活”起来成为可能，多媒体信息技术与教材有机结合，形成“动态化”教材，“动态”教材与学生的动态学习过程相得益彰，课堂教学就有了全新的感觉。美国教育家杜威认为：如果教材本身充满内在的兴趣，就会引起学习者“直接的、自发的注意”，合乎学习者的心理需要，能够激发他们的学习兴趣。笔者在教学实践中，结合信息化教育技术，尝试着从词汇、情景等方面动态教材。
1.“动态”词汇。中职生学习英语有畏难情绪，其中，英语词汇是阻碍他们学习英语的最大“拦路虎”，“动态”词汇能激发学习的热情。如：学习基础模块1Unit 3 How much is it ？ 单元内出现了很多与各类食品、水果、服装、体育用品、日用品等物品，笔者通过图片、声音、视频等形式多样地“动态”方式展示实物，使学生的感受、视觉形成鲜明的立体印象，让学生在感知鲜活的实物中记忆单词，英文单词不再是纯粹的枯燥的字母组合。同时，笔者还利用希沃白板软件中的游戏功能，创设单词记忆游戏大比拼，激发学生争强好胜的个性特点，增添课堂活力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，记忆单词也起到事半功倍的效果。 2.“动态”情景。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，在强烈逼真的情景中更加形象、直观地获取新知。学习基础模块2
【关键词】中职英语;教材;活用
【作者简介】杨秀香，福建省尤溪职业中专学校。
新课程理念下，教材是学生发展的“文化中介”，师生对话的“桥梁”。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合角度，对教材进行必要的取舍和调整。下面结合教学实践，基于中职学生英语学习的現状和英语教材存在的问题，尝试从“调整教材顺序、动态教材内容、优化教材服务”三个层面激“活”教材，与同仁共勉。
一、调整教材顺序，促进结构合理
现行的国规中职英语教材按年级分4册，分别是基础模块1、2，职业模块和拓展模块，每册含十个单元，在话题选择上能贴近生活，如问候、求职、购物、就餐等，但相关话题之间在编排上联系不紧密，随意性大，不利于学生构建知识体系，因此，根据学生认知特点，结合学生心理特点和教学的实际情况，笔者在教学实践中在“单元之间、单元内、课内”对教学内容进行了调整。
1.单元之间的调整。即对各单元的顺序进行调整。如：将高教版中职英语职业模块第一册中的unit1（Nice to meet you！），unit3（I can do it ），unit5（What ’s your hobby？）进行整合，将有关见面问候时的礼节、问候语及个人信息（姓名、年龄、能力、爱好等）的英文表达系统化。将unit4（Welcome to our party），unit9（Welcome to the English club）进行整合，引导学生针对不同的社交邀请活动，掌握英语邀请书信的写作格式和写作方法。将unit7（Can I speak to Sara， please ），unit8（How can I get to the nearest bank ？）进行整合，让学生明确在“打电话找人和问路”时礼貌用语，掌握相关的英语句型表达。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元，以激活学生的认知兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，如每逢节假日，尤其是国庆黄金周，学生也会随家人、朋友们外出旅行，因此在节日放假前调整学习“So much to do before we travel ”单元知识，将学生分成四小组进行“头脑风暴”练习，鼓励学生通过话题图片和单词的提示，仿照本单元的短文，写旅游计划，取得了良好的教学效果。
2.单元内的调整。单元内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。现行教材中各单元编写的学习顺序：Lead –in、Listen and Speaking、Reading and Wring 、 Language in Use、Unit Task、Fun Time 、Self-check，但在具体学习活动中需按照“由易到难，由简到繁，由浅入深”认知规律重组顺序，促进学生学习省时高效。如在基础模块2中的unit10 Why was it built？ 本单元语言运用部分要求学生掌握一般过去式的被动语态。如果对一般过去式的被动语态只是一知半解，那么学习听力部分肯定是望而生畏。为了避免出现这种局面，笔者打破正常的单元学习顺序，引导学生弄清一般过去式被动语态的基本结构、肯定句式、否定句式，一般过去式主动语态与被动语态的句型转换等，之后，学习听力就顺理成章，水到渠成。有了一般过去式被动语态语法知识的铺垫，学生也能就听力中的对话内容进行角色表演，活跃了课堂，增强学习的成就感。
3.课内调整。课内调整指重新调整和组合某一课时中几个部分的顺序。学习基础模块1中Unit6 Can I take your order？（Reading and Writing）时，教材中的顺序：Task1 ：Read and circle.（你邀请朋友去“美味餐厅”用餐，就所提供的菜单，圈出你想为朋友点的食物。Task2： Read and guess .（仔细阅读菜谱中食品的价格，猜猜句子中画线部分的意思）。Task3： Read and write .（你是“美味餐厅”的服务员，你正在为顾客点菜，请填写点菜单）。本课内容贴近学生的日常生活，学生对部分词汇较熟悉，如：Beef Steak ， Hamburger， Fruit Salad……，为避免学生怀着“a piece of cake ”学习态度，笔者先安排学生完成Task3，看是非常浅显的任务，还是有很多学生出现细节上的错误，要么桌号忘填上了，要么价格填写不规范（无标上单位，非单价，或总价计算不正确），要么菜名混淆了，诸如此类的小错误让学生反思了自己的麻痹大意，之后，在教师授课过程中表现地更加认真，积极，化被动学习为主动学习。
二、“动态”教材内容，促进内容易学
教材知识呈现是叙述性的，图表、文字表述是静态的，静态的文本特质让学生获取知识受限。随着现代化信息技术的发展，让教材“活”起来成为可能，多媒体信息技术与教材有机结合，形成“动态化”教材，“动态”教材与学生的动态学习过程相得益彰，课堂教学就有了全新的感觉。美国教育家杜威认为：如果教材本身充满内在的兴趣，就会引起学习者“直接的、自发的注意”，合乎学习者的心理需要，能够激发他们的学习兴趣。笔者在教学实践中，结合信息化教育技术，尝试着从词汇、情景等方面动态教材。
1.“动态”词汇。中职生学习英语有畏难情绪，其中，英语词汇是阻碍他们学习英语的最大“拦路虎”，“动态”词汇能激发学习的热情。如：学习基础模块1Unit 3 How much is it ？ 单元内出现了很多与各类食品、水果、服装、体育用品、日用品等物品，笔者通过图片、声音、视频等形式多样地“动态”方式展示实物，使学生的感受、视觉形成鲜明的立体印象，让学生在感知鲜活的实物中记忆单词，英文单词不再是纯粹的枯燥的字母组合。同时，笔者还利用希沃白板软件中的游戏功能，创设单词记忆游戏大比拼，激发学生争强好胜的个性特点，增添课堂活力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，记忆单词也起到事半功倍的效果。 2.“动态”情景。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，在强烈逼真的情景中更加形象、直观地获取新知。学习基础模块2