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【摘 要】在农村小学数学的教学中，小班额教学作为一种新的教学管理方法被广泛运用，并取得了良好的成效。但由于应试教育在教学模式、内容上遗留下类的弊端以及教师给学生带来的压力，小班额教学模式还有很多问题存在。在此，文章就详细的论述了小班额的内涵，分析了在具体的教学过程中出现的一些问题，并提出了具体的教学策略。【关键词】小班额；现状；策略【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0181-02一、引言小学数学是一项基础性的学科，也是学生进入数学殿堂的大门，但数学具有的抽象性、逻辑性、空间性等特征对于思维定向、直观的小学生来讲是一门十分困难的学科，因此总体的教学质量并不高，加上社会对教育的重视程度、人口数量的增加，也极大的增加了学生的数量，一个班级的学生太多不但会加重教师的教学任务，也由于学生们之间个体差异性的存在而导致教学无法平衡开展，进而降低了整个教学质量。因此为了提高整体的教学质量，小学数学也在新的教学环境中积极的探索科学的教学模式和方法，其中小班额的教学模式既可以缓解学生多的问题，也能平衡一个班级的教学活动与学生之间的关系。尤其是小班额教学模式在农村教学管理体系中的运用，这不仅是对我国农村教育发展的见证，也是实现数学教学改革、提升教学质量的重要手段。二、小班额的主要定义一般我们的班级数量是固定的，但随着人们对教育的重视，学生的数量也越来越多，生源多，班级有限，只能是根据班级数量来安排学生，也就出现了一个班级40、50人的现象，甚至有些还达到了60人之上，班级空间有限，学生有多，每个学生活动的空间就相对变得很小，但数学教师只有一个，他不可能全部的兼顾到班级中的每个学生，有些位于教室后面的学生甚至会听不清、听不到教师的讲课内容。针对这种现象，学校就采取了小班额的管理模式。也就是将学生进行合理的安排，减少这个班级的学生数量，但具体每个班级应该留有多少学生并没有一个具体的数额，一般我们都会将学生数量定义在20左右，通过对教师、学生的调查以及所得出的数据显示，最适宜的班级人数固定在25-30人之间。但从农村教学的生源情况来看，小班额的学生数量远远要少于这个数值范围，大约在15人左右。三、当前农村小学小班额数学教学现状分析首先，由于城乡之间存在着巨大的经济差异，很多教师都会选择那些条件较好的区域、学校任职。尤其是一些师范类院校毕业的年轻人才，在毕业之后就将就业目标投向了发达城市和地区，很少有回到农村来任职，而农村现有的教师队伍中也会有部分教师通过进修等形式来提高自己的文化专业水平，以此为跳板离开原就职学校而进入其他地区，这就导致了农村教师人才的大量流失。另外，在组成结构上也并不平衡，通过上述情况的分析，农村的教师队伍基本都呈现出了老龄化特点，他们虽然有着极为丰富的教学经验，但对新知识、新理念的学习、接受和引用程度并不高，这就导致了他们教学行为的滞后性。其次，农村地区相对于其他地区信息相对闭塞，很多新科技的运用并不普及。而教师开展教学行为也基本都是依靠单纯的教材内容，很少有新鲜的东西来补充、具化数学知识，削弱了学生的学习兴趣，他们也只是被动的听教师讲、死记硬背，那么学生创新能力、思维能力以及实践能力的培养、形成和发展也是空谈。再次，小班额虽然减轻了教师的教学压力，增大了学生的活动空间，但由于小班额的学生数量较少，教师就加大了对学生的关注度，这就会给学生带来很大的心理压力，担心自己的表现不好、回答不上问题、做不出题目而被老师责罚批评，久而久之学生们就会对数学产生恐惧，甚至是抵触和厌恶情绪，而且教师的一些教学方法的应用也会受到极大的限制，这都不利于教学的顺利进行。四、提升农村小学小班额数学教学有效性1.教师要端正自己的教学思想。教师要转变思想，既要看到小班额教学对课堂活跃性、对教学应用方法存在的一些局限性，也要看到它在减轻教师教学压力、提高对学生的关注度上产生的积极作用。小学生由于天性使然，他们在课堂的精力集中性并不高，做小动作、交头接耳的现象实属平常，在小班额中更容易被教师看到，那么这时教师不要当即对其进行批评，而是要反思自己在教学中有哪些地方没有吸引到学生，然后通过提醒的形式来纠正他们的错误，将注意力转回到课堂上，同时再针对每个学生的学习特点、学习状态进行分析，关注契合他们的思维认知方式和接受程度，以此作为依据来调整教学思路和方案。2.教师要运用科学的教学方法。教学方法不能一成不变，而是要根据学生不断变化的学习需求、情感需求和认知需求来创新教学方法。而生活化教学理念作为基本的现代教育理念就展现了其独有的优势。而丰富多彩农村生活和环境也为数学教学资源的拓展提供了平台。因此教师要重视生活化理念的运用，并通过情境的创设来帮助学生学习数学。比如有关面积和周长的应用题：一个长5米，宽3米的长方形菜地，它的一个边長靠墙，爸爸需要在周围围上一圈篱笆，请问菜地的面积多大，篱笆需要多长？这时学生一定会按照这样来计算：5*3=15平方米，（5+3）*2=16米。但学生却忽略了“边长靠墙”这个已知条件。那么教师可以让学生想象一下自己家的菜地是什么样的？那么学生自然就会意识到靠墙的那一面是不需要篱笆的，最终得出：11米。3.教师要培养学生的应用能力。培养学生实践能力是现代数学教学的目标之一，因此教师要意识到在数学解题过程中需要培养学生多样化解决问题的能力。这就要求农村教师在教学中要引导学生对这类问题进行多角度的思考，鼓励学生积极尝试应用不同的思路、解题方法来解决问题。小学低端教学中的加减法问题，我们通常会用竖式进行计算，除此之外，教师还可以引导学生用“凑十法”、“凑百法”等形式灵活解决问题，让学生掌握这种技巧，举一反三。五、结语农村小学数学教学资源有限，教师更应该从生活角度、从学生角度出发，不仅要改变自己的教学思想、思路，还要合理的运用生活资源、创新教学方法来提高学生的学习兴趣，提高数学的教学质量。参考文献[1]张峰.《浅析农村小学小班额数学生活化教学方法》.[2]魏子保.《农村小学小班额数学有效性教学策略谈》.[3]苏玉青.《农村小学小班额数学生活化教学初探》.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0181-02一、引言小学数学是一项基础性的学科，也是学生进入数学殿堂的大门，但数学具有的抽象性、逻辑性、空间性等特征对于思维定向、直观的小学生来讲是一门十分困难的学科，因此总体的教学质量并不高，加上社会对教育的重视程度、人口数量的增加，也极大的增加了学生的数量，一个班级的学生太多不但会加重教师的教学任务，也由于学生们之间个体差异性的存在而导致教学无法平衡开展，进而降低了整个教学质量。因此为了提高整体的教学质量，小学数学也在新的教学环境中积极的探索科学的教学模式和方法，其中小班额的教学模式既可以缓解学生多的问题，也能平衡一个班级的教学活动与学生之间的关系。尤其是小班额教学模式在农村教学管理体系中的运用，这不仅是对我国农村教育发展的见证，也是实现数学教学改革、提升教学质量的重要手段。二、小班额的主要定义一般我们的班级数量是固定的，但随着人们对教育的重视，学生的数量也越来越多，生源多，班级有限，只能是根据班级数量来安排学生，也就出现了一个班级40、50人的现象，甚至有些还达到了60人之上，班级空间有限，学生有多，每个学生活动的空间就相对变得很小，但数学教师只有一个，他不可能全部的兼顾到班级中的每个学生，有些位于教室后面的学生甚至会听不清、听不到教师的讲课内容。针对这种现象，学校就采取了小班额的管理模式。也就是将学生进行合理的安排，减少这个班级的学生数量，但具体每个班级应该留有多少学生并没有一个具体的数额，一般我们都会将学生数量定义在20左右，通过对教师、学生的调查以及所得出的数据显示，最适宜的班级人数固定在25-30人之间。但从农村教学的生源情况来看，小班额的学生数量远远要少于这个数值范围，大约在15人左右。三、当前农村小学小班额数学教学现状分析首先，由于城乡之间存在着巨大的经济差异，很多教师都会选择那些条件较好的区域、学校任职。尤其是一些师范类院校毕业的年轻人才，在毕业之后就将就业目标投向了发达城市和地区，很少有回到农村来任职，而农村现有的教师队伍中也会有部分教师通过进修等形式来提高自己的文化专业水平，以此为跳板离开原就职学校而进入其他地区，这就导致了农村教师人才的大量流失。另外，在组成结构上也并不平衡，通过上述情况的分析，农村的教师队伍基本都呈现出了老龄化特点，他们虽然有着极为丰富的教学经验，但对新知识、新理念的学习、接受和引用程度并不高，这就导致了他们教学行为的滞后性。其次，农村地区相对于其他地区信息相对闭塞，很多新科技的运用并不普及。而教师开展教学行为也基本都是依靠单纯的教材内容，很少有新鲜的东西来补充、具化数学知识，削弱了学生的学习兴趣，他们也只是被动的听教师讲、死记硬背，那么学生创新能力、思维能力以及实践能力的培养、形成和发展也是空谈。再次，小班额虽然减轻了教师的教学压力，增大了学生的活动空间，但由于小班额的学生数量较少，教师就加大了对学生的关注度，这就会给学生带来很大的心理压力，担心自己的表现不好、回答不上问题、做不出题目而被老师责罚批评，久而久之学生们就会对数学产生恐惧，甚至是抵触和厌恶情绪，而且教师的一些教学方法的应用也会受到极大的限制，这都不利于教学的顺利进行。四、提升农村小学小班额数学教学有效性1.教师要端正自己的教学思想。教师要转变思想，既要看到小班额教学对课堂活跃性、对教学应用方法存在的一些局限性，也要看到它在减轻教师教学压力、提高对学生的关注度上产生的积极作用。小学生由于天性使然，他们在课堂的精力集中性并不高，做小动作、交头接耳的现象实属平常，在小班额中更容易被教师看到，那么这时教师不要当即对其进行批评，而是要反思自己在教学中有哪些地方没有吸引到学生，然后通过提醒的形式来纠正他们的错误，将注意力转回到课堂上，同时再针对每个学生的学习特点、学习状态进行分析，关注契合他们的思维认知方式和接受程度，以此作为依据来调整教学思路和方案。2.教师要运用科学的教学方法。教学方法不能一成不变，而是要根据学生不断变化的学习需求、情感需求和认知需求来创新教学方法。而生活化教学理念作为基本的现代教育理念就展现了其独有的优势。而丰富多彩农村生活和环境也为数学教学资源的拓展提供了平台。因此教师要重视生活化理念的运用，并通过情境的创设来帮助学生学习数学。比如有关面积和周长的应用题：一个长5米，宽3米的长方形菜地，它的一个边長靠墙，爸爸需要在周围围上一圈篱笆，请问菜地的面积多大，篱笆需要多长？这时学生一定会按照这样来计算：5*3=15平方米，（5+3）*2=16米。但学生却忽略了“边长靠墙”这个已知条件。那么教师可以让学生想象一下自己家的菜地是什么样的？那么学生自然就会意识到靠墙的那一面是不需要篱笆的，最终得出：11米。3.教师要培养学生的应用能力。培养学生实践能力是现代数学教学的目标之一，因此教师要意识到在数学解题过程中需要培养学生多样化解决问题的能力。这就要求农村教师在教学中要引导学生对这类问题进行多角度的思考，鼓励学生积极尝试应用不同的思路、解题方法来解决问题。小学低端教学中的加减法问题，我们通常会用竖式进行计算，除此之外，教师还可以引导学生用“凑十法”、“凑百法”等形式灵活解决问题，让学生掌握这种技巧，举一反三。五、结语农村小学数学教学资源有限，教师更应该从生活角度、从学生角度出发，不仅要改变自己的教学思想、思路，还要合理的运用生活资源、创新教学方法来提高学生的学习兴趣，提高数学的教学质量。参考文献[1]张峰.《浅析农村小学小班额数学生活化教学方法》.[2]魏子保.《农村小学小班额数学有效性教学策略谈》.[3]苏玉青.《农村小学小班额数学生活化教学初探》.