高中学生的思维具有独立性和发散性的特点，语文课堂教学中多与学生之间沟通交流，会出现很多教师意料之外的情况，激发起教师新思路。本文主要探讨语文课堂生成资源的运用，为提高语文课堂效率提供借鉴。
　　1 运用课堂生成资源中的启发作用
　　在以往的高中语文课堂教学中，学生都是按照教师安排好的教学内容进行有规律、有计划、有限制的学习，即便学生可以自由的活动也是在教师规定的时间和内容范围之内。这种教学方式是不利于课堂资源的生成的。我们在教学中要尊重学生的自主性，利用小组合作等多样的、灵活的教学方法，建立有利于学生自由发挥的教学环境，并且加以引导，从而有效利用语文课堂上的生成资源，发挥课堂生成资源中的启发作用。
　　以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验语文教科书（必修2）中的课文《离骚》为例。在这篇课文的课堂教学中，我让学生分组讨论“《离骚》表达了作者何种情感？”这一话题。在讨论过程中，通过观察发现有的小组讨论得非常热烈，有的小组好像没有思路在闲聊其他的内容。针对这种现象，我决定及时让学生停止讨论，先听听已拟出讨论结果的小组的分享。这样一来，那些没有思路的学生就能够一边敬佩其他同学的构思，一边反思自己在课堂上的行为表现，从而激发起他们的思路，有效的发挥课堂生产资源的启发作用。
　　2 运用课堂生成资源中的创新作用
　　对教学中可能产生的状况，再优秀的教师也是无法完全预料的，也无法完全控制教学的范围，这也是课堂教学的魅力所在。正是课堂教学的无穷可能性才使其成为一种艺术，造成这种无穷性的正是教学中不断生成的课堂生成资源。高中語文课堂生成资源不是固定不变的而是具有动态性质的，教师要想让教学成为一种艺术，就一定要在合理有效的设计、规划教学内容的基础上，发挥好课堂生成资源中的创新作用。
　　教学环节可以设置，但是，在学生讲之前，作为教师是无法预计学生将要说出的内容的，学生针对所学内容的好的发言就属于课堂的生成资源。以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验语文教科书（必修1）中的课文《沁园春·长沙》为例。在这篇课文的课堂教学中，我给学生10分钟时间，让学生讲一些与《沁园春·长沙》相关的知识作为课文内容的拓展，很多学生讲的是初中学过的课文《沁园春·雪》的内容。于是，我就利用这一契机，将两首词进行了对比阅读，通过对两首词的艺术手法及情感异同的比较，达成教学目标。适当的知识拓展能激发起学生的学习思路，活跃学生的思维。而有效利用知识拓展则能够发挥课堂生成资源的创新作用。
　　综上所述，传统的高中语文教学中，教师作为主要“发言人”基本上教学过程中所有的问题、答案都是老师提出的，语文课堂上没有争论、探讨，这样是不利于语文课堂生成资源的迸发的。所以，我们在教学实践中要引导学生积极思考、提问，抓住课堂教学的“突发事件”，并加以开发和运用，让它变成教学资源，从而提高高中语文课堂教学效率。
　　（作者单位：遵义市第四中学）