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笔者多年担任六年级语文教学工作，每当接任一个新班，班里总有令我啼笑皆非的现象：“洗涤”，有孩子读成“洗条”；“循循善诱”，有孩子读成“盾盾善诱”；“秩序”，有孩子读成“铁序”；“别墅”，有的读成“别野”……落在笔头上更是错字连篇：“拔”和“拨”分不清，“誉”“誊”分不清，“幼”“幻”分不清，“戊”“戌”“戍”更是迷茫……
错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画、无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生得更多一些。语文课堂上一次次出现这样的现象，究其原因，一是中国汉字浩如烟海，本来有些字就容易读错音，有些字容易写错形，有些字容易用错地方。学生受“第一印象”影响，形成错误记忆，纠正起来很不容易。二是随着互联网的普及，很多人借助计算机键盘进行文字处理，使得小学识字教学在一定程度上被忽视，也使得小学生错别字现象更为常见。三是当前一些媒体给孩子们带来了错误的认识，广告传媒中经常出现像“衣衣”不舍、鸡蛋“罐”饼、一“网”情深这样的表述，使得小孩子从认识字开始就“浸润”在错别字充斥的环境当中。错别字的存在势必影响学生书面表达交流，会妨害孩子们更好地认识客观事物，对落实语言文字的规范训练也会起阻碍作用。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出，教师要正确指导学生理解和运用祖国语言文字。识字是阅读和写作的基础，识字教学是语文教学中的一项重要任务。那么如何避免小学生写错别字呢？
一、养成查字典的好习惯。笔者接班的第一堂课就对学生作出严格要求：要想学好语文，必须人手一本字典。纠正错别字，字典是最好的老师，勤查字典是十分必要的。学生读书或作文，常会遇到一些生字，有的字既念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，但念不准音；还有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，我就会告诉学生，中国汉字博大精深，即使是语文老师，也不一定所有的汉字都认识或者了解其意思。鼓励学生勤查字典，让学生养成用字典来正音辨字的习惯，可以减少错别字的出现。
二、重视每单元的词语盘点。从四年级开始，人教版语文教材每单元都有“词语盘点”栏目，分为“读读写写”和“读读记记”两大模块。“读读写写”是精读课文中要求会读会写的词语，“读读记记”是精读和略读课文中要求认识的词语。我在教授这些词语时，首先采用不同形式朗读：小组读、师生轮读、齐读、男女生对读……随时正音。读词语不同于读课文，主要要求学生读准字音，克服把词语拆开读的现象。其次是写字训练，要求学生看清字形，规范书写。最后进行听写，在听写之前，小组间互相讨论哪个字应该特别注意，提醒大家不要出错；听写之后马上互改，再把错误率最高的字写在黑板上，由教师统一总结、强调。
三、教给学生一些辨析形近字的方法。一些形近字“长”得非常相像，简直就像是我们人类中的双胞胎，比如“戊”“戌”“戍”“戎”这四个字字形很相近，而且都比较常用，不搞清楚是不行的。让学生记住下面的口诀，就明白了这四个形近字的用法：“戊读wù，天干甲乙丙丁戊；加横xū，地支亥字前位戌；加点shù，军队防守去卫戍；十字róng，身穿戎装守边疆。”还有不少同学对“巳”“已”“己”三个字分辨不清，写错的很多，这三个字的字形只有细微的差别，也可以用个顺口溜来记忆：“已半巳满不出己：‘已’字口半开，‘己’字口全开，‘巳’字嘴巴闭起来。”
四、让学生把自己作业中的错别字抄写到纠错本上，然后对这些错别字进行分类，分出哪些是根本就不会写的，哪些是偶尔笔误的，哪些是一贯出错的，哪些是偶尔出错的。对于经常出错和根本就不会写的字，我要求学生重点纠错。具体做法是要求他们准备纠错本，本上除了写原字和错字之外，我还让他们分别给这两个字组词，尽量多地組词，而且一定要标上拼音。纠错本要经常带着，随时放在手边，有空的时候就拿出来看一眼。慢慢地，这些错别字出现在学生作业中的频率就越来越小了。对于偶尔出错的一些字，我要求学生一定要养成细心的习惯，写完之后要再检查一遍，检查的方法就是读出声。如果是在考场上，不能出声地读，但只要时间允许，也要尽量一字一句地看。久而久之，学生们就养成细心检查作业和试卷的好习惯了。
五、找错别字活动。当下，我们学校正如火如荼地创建全省语言文字示范校，学校倡导大家在校内外寻找错别字，用手机拍照记录。孩子们兴致特别高，他们不但认真地在校园的每个宣传栏里寻找，还走上街头、走进超市去寻找。学生在调查活动中，学会了收集、处理、运用信息的方法，为以后自主学习奠定了基础；同时，这项活动也激发了学生学习的积极性。过去学生们对错别字重视不足，认为错别字只是个人的事情，反映的是个人文化素质问题，错别字的多少不值得大惊小怪，但本次活动后学生们认识到：错别字的出现不仅影响市容市貌，而且对青少年的成长会产生不良影响，对民族优秀文化的传承也极为不利；作为学生，有责任自觉书写规范字，有义务纠正社会上的不规范用字。
同时，学校在四至六年级学生中举行了纠正错别字大赛。同学们在规定的时间寻找、改正错别字。比赛期间，同学们紧盯着考卷上的字里行间，将错别字一个一个地揪出来。他们专注的神情就像给大树看病的啄木鸟医生，一个个错别字就像躲在大树里的一只只蛀虫，逃不过他们的火眼金睛。比赛提高了孩子们对错别字的认识，增加了师生对汉字书写的重视度。这也是建设校园文化的一项有力举措。
总之，语文教师要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学方式，发挥学生的主动性，让孩子们成为纠错的主人。在纠错的过程中，要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，避免写错别字。在此我也呼吁全社会提高文字规范意识，为孩子们营造一个良好的社会文化氛围。
错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画、无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生得更多一些。语文课堂上一次次出现这样的现象，究其原因，一是中国汉字浩如烟海，本来有些字就容易读错音，有些字容易写错形，有些字容易用错地方。学生受“第一印象”影响，形成错误记忆，纠正起来很不容易。二是随着互联网的普及，很多人借助计算机键盘进行文字处理，使得小学识字教学在一定程度上被忽视，也使得小学生错别字现象更为常见。三是当前一些媒体给孩子们带来了错误的认识，广告传媒中经常出现像“衣衣”不舍、鸡蛋“罐”饼、一“网”情深这样的表述，使得小孩子从认识字开始就“浸润”在错别字充斥的环境当中。错别字的存在势必影响学生书面表达交流，会妨害孩子们更好地认识客观事物，对落实语言文字的规范训练也会起阻碍作用。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出，教师要正确指导学生理解和运用祖国语言文字。识字是阅读和写作的基础，识字教学是语文教学中的一项重要任务。那么如何避免小学生写错别字呢？
一、养成查字典的好习惯。笔者接班的第一堂课就对学生作出严格要求：要想学好语文，必须人手一本字典。纠正错别字，字典是最好的老师，勤查字典是十分必要的。学生读书或作文，常会遇到一些生字，有的字既念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，但念不准音；还有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，我就会告诉学生，中国汉字博大精深，即使是语文老师，也不一定所有的汉字都认识或者了解其意思。鼓励学生勤查字典，让学生养成用字典来正音辨字的习惯，可以减少错别字的出现。
二、重视每单元的词语盘点。从四年级开始，人教版语文教材每单元都有“词语盘点”栏目，分为“读读写写”和“读读记记”两大模块。“读读写写”是精读课文中要求会读会写的词语，“读读记记”是精读和略读课文中要求认识的词语。我在教授这些词语时，首先采用不同形式朗读：小组读、师生轮读、齐读、男女生对读……随时正音。读词语不同于读课文，主要要求学生读准字音，克服把词语拆开读的现象。其次是写字训练，要求学生看清字形，规范书写。最后进行听写，在听写之前，小组间互相讨论哪个字应该特别注意，提醒大家不要出错；听写之后马上互改，再把错误率最高的字写在黑板上，由教师统一总结、强调。
三、教给学生一些辨析形近字的方法。一些形近字“长”得非常相像，简直就像是我们人类中的双胞胎，比如“戊”“戌”“戍”“戎”这四个字字形很相近，而且都比较常用，不搞清楚是不行的。让学生记住下面的口诀，就明白了这四个形近字的用法：“戊读wù，天干甲乙丙丁戊；加横xū，地支亥字前位戌；加点shù，军队防守去卫戍；十字róng，身穿戎装守边疆。”还有不少同学对“巳”“已”“己”三个字分辨不清，写错的很多，这三个字的字形只有细微的差别，也可以用个顺口溜来记忆：“已半巳满不出己：‘已’字口半开，‘己’字口全开，‘巳’字嘴巴闭起来。”
四、让学生把自己作业中的错别字抄写到纠错本上，然后对这些错别字进行分类，分出哪些是根本就不会写的，哪些是偶尔笔误的，哪些是一贯出错的，哪些是偶尔出错的。对于经常出错和根本就不会写的字，我要求学生重点纠错。具体做法是要求他们准备纠错本，本上除了写原字和错字之外，我还让他们分别给这两个字组词，尽量多地組词，而且一定要标上拼音。纠错本要经常带着，随时放在手边，有空的时候就拿出来看一眼。慢慢地，这些错别字出现在学生作业中的频率就越来越小了。对于偶尔出错的一些字，我要求学生一定要养成细心的习惯，写完之后要再检查一遍，检查的方法就是读出声。如果是在考场上，不能出声地读，但只要时间允许，也要尽量一字一句地看。久而久之，学生们就养成细心检查作业和试卷的好习惯了。
五、找错别字活动。当下，我们学校正如火如荼地创建全省语言文字示范校，学校倡导大家在校内外寻找错别字，用手机拍照记录。孩子们兴致特别高，他们不但认真地在校园的每个宣传栏里寻找，还走上街头、走进超市去寻找。学生在调查活动中，学会了收集、处理、运用信息的方法，为以后自主学习奠定了基础；同时，这项活动也激发了学生学习的积极性。过去学生们对错别字重视不足，认为错别字只是个人的事情，反映的是个人文化素质问题，错别字的多少不值得大惊小怪，但本次活动后学生们认识到：错别字的出现不仅影响市容市貌，而且对青少年的成长会产生不良影响，对民族优秀文化的传承也极为不利；作为学生，有责任自觉书写规范字，有义务纠正社会上的不规范用字。
同时，学校在四至六年级学生中举行了纠正错别字大赛。同学们在规定的时间寻找、改正错别字。比赛期间，同学们紧盯着考卷上的字里行间，将错别字一个一个地揪出来。他们专注的神情就像给大树看病的啄木鸟医生，一个个错别字就像躲在大树里的一只只蛀虫，逃不过他们的火眼金睛。比赛提高了孩子们对错别字的认识，增加了师生对汉字书写的重视度。这也是建设校园文化的一项有力举措。
总之，语文教师要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学方式，发挥学生的主动性，让孩子们成为纠错的主人。在纠错的过程中，要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，避免写错别字。在此我也呼吁全社会提高文字规范意识，为孩子们营造一个良好的社会文化氛围。