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摘要：在创新观念下，初中地理教学模式发生了变化，教师要想在教学中让学生掌握教材中的众多知识点，需要运用多种创新方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和学习能力，能够结合地图来学习地理知识，并利用思维導图来完善知识体系。
关键词：创新观念;初中地理;教学实践;人教版
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中地理是初中阶段的重要学习科目，其对于学生的常识培养和能力发展均有着重要的作用。相对应的教师就需要能将地理学科教学重视起来，并采用有效化的教学手段对教学进行调整。在当前，部分教师由于对教学存在的不当认识，使得其采用的教学方法并不具备很强的实际效果，这也使得教学的实际效果受到了较大的影响。故为了实现教学优化的进行，地理学科教师就要能先认识到学科教学优化的必要性，并能主动地去探究分析教学的改进方法，以其达成教学的有效化进行。
一、初中地理教学的现状
目前，在初中地理的教学中，缺乏教学观念上的转变。很多地理教师在教学时仍沿用传统的教学方式，未真正理解并遵循新课改的教学要求。在课堂上，仍以教师为主体，并未将学生作为主体进行教学，这种观念对学生的学习和发展都造成了极大的限制，没有意识到学生为主体的教学理念会有效提高其自主性与创新思维能力，整个课堂教学都是以教师拟好的思路和方向在进行，学生只是在接受并没有选择权，学习呈被动状态。另外，未体现出学生的主体地位。在进行初中地理教学时，教师为了达到教学效果，保证教学的实效性，通常由教师把控课堂，以教师自己的进程进行教学，这种教学有着严重的弊端，无法体现以学生为主体的教学理念。教学时教师以课程进展为主，也就是以教师为主，一堂课下来教师主宰着一切，无法实现学生的个性发展。当在课堂上学生不占有主体地位时，就会影响他们自主性的发挥效果，无法提升学生的创新思维，也无法达到新课改发展要求，不能实现学生全方面的发展目标。
二、创新观念下的初中地理教学实践探索
2.1发挥学生主体作用，提高学习能力
随着创新观念在初中地理教学中的渗透，教师在教学活动中也要改变学生的学习方式和地位，让他们充分发挥主体作用，通过主动探索和积极思考掌握地理知识。在主动学习过程中，学生的学习能力始终处于提升的状态，随着地理知识的增加，他们探索地理学科奥秘的内动力不断增强。在教学活动中，教师要给学生留足够的空间，让他们去探索、发现地理知识，这有利于促进他们深入学习，提高学习能力。在让学生进行自主学习时，教师所起的作用十分重要，所以在对学生放手的同时，还要充分发挥对他们的指导作用。教师可以指导学生制订自主学习计划和目标，经过一段时间的学习，让学生根据学习计划和目标反思自己的学习过程，分析学习成果，以此达到优化学习过程的作用，不断提高自主学习的效率。在引导学生进行自主学习时，教师还要善于倾听学生的观点，与他们探讨对知识的理解，引导他们分享学习地理知识的经验和方法，在相互借鉴的过程中掌握有效的学习方法。在师生互动过程中，课堂氛围更加活跃，学生能够体会到学习的乐趣，在自由的探索学习中掌握地理知识，有效提高自主学习能力。
2.2构建有效问题，实现学生引导
有效的课堂提问进行，可以保障教学的有效推进。为了实现教学的有效化进行，教师在实际的教学过程中就可以从课堂提问的优化入手，来提升教学的实际效果。一般而言，影响课堂提问有效性的两个因素为提问问题的选择和提问时机的选择。其中在提问问题上，为了实现提问的有效进行，激发学生的提问参与兴趣，教师就可以选择一些带有较强趣味性的问题进行提问，为了保证问题的趣味性，教师可以在问题中融入一些对现实实际的思考。在提问时机的选择上，教师就需要能结合当前教学的流程进行灵活分析，选择知识的关键衔接点进行问题提出，引领学生进行思考探究。
2.3利用图文结合，培养人地观念
地图、图片是学习地理的重要语言。在初中地理教学中培养学生的人地观念，要让学生了解自然地理环境，以及地理环境对人类活动的影响。而地图、图片作为学生探索地理环境的重要指南针，通过图文结合的方法进行教学引导，不仅可以提高学生读图、析图能力，还可以培养良好的地理学习习惯，使其学会运用地图解释相关地理知识点，从而提高地理学习能力。例如，在教学《人类的居住地——聚落》时，可以利用信息技术动态播放多幅城市和乡村图片进行对比，让学生总结归纳两幅图的景观，给予自由发言的时间，在调动学习兴趣的同时，让学生思考为什么城市和乡村景观的差别会这么大呢？激活思维，提高自主探究能力，让学生分别扮演律师和工人，代表城市聚落，三位同学扮演农民、牧民和渔民，代表乡村聚落，通过表演和介绍自己所从事的活动，使其对所展示的景观有一个清楚的了解。然后为其提供世界古老文明中心和中国城市分布图，引导学生分析聚落的形成和分布受地形、气候、河流、资源等自然环境的影响，让学生对聚落外貌与自然环境的关系有一个对比分析的过程，从而提高人地观念素养。
2.4借助媒体展现，达成有效教学
鉴于教学媒体对于教学有效进行的突出作用，教师在教学优化中就需要能结合对多媒体教学工具有效研究，尝试着开展更为有效的地理教学。在其中，教师需要能明确多媒体教学工具所具备的两个突出优势，第一个优势是其对于教学内容的直观化展示，可以达成抽象知识内容的直观化。且这方面的作用相比于教师所使用的黑板展示其效果要好得多;第二个优势就是多媒体与互联网相连接的特点所给予教师的教学资源支持。教师在教学中可以借助互联网搜集大量的教学所用的资源，这对于教学的有序推进来说也有着很大的帮助。相应的，为了将多媒体教学工具有效地利用起来，教师就可以从这两方面出发，采取合适的策略调整达成教学的有效进行。
结束语
综上所述，在创新地理课堂上，教师要发挥学生的主体作用，在教学活动中通过引导让他们学会思考、分析地理知识，借助地图深入理解所学知识，并达到知识的有效融合，促进地理知识结构体系的构建，实现初中地理创新教学的高效进行。
参考文献
[1]刘晓燕.刍议初中地理教学的创新[J].中华少年，2019（22）：216.
[2]纪霞.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].当代家庭教育，2019（20）：89.
[3]邓东然.刍议初中地理教学的创新[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：115.
关键词：创新观念;初中地理;教学实践;人教版
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中地理是初中阶段的重要学习科目，其对于学生的常识培养和能力发展均有着重要的作用。相对应的教师就需要能将地理学科教学重视起来，并采用有效化的教学手段对教学进行调整。在当前，部分教师由于对教学存在的不当认识，使得其采用的教学方法并不具备很强的实际效果，这也使得教学的实际效果受到了较大的影响。故为了实现教学优化的进行，地理学科教师就要能先认识到学科教学优化的必要性，并能主动地去探究分析教学的改进方法，以其达成教学的有效化进行。
一、初中地理教学的现状
目前，在初中地理的教学中，缺乏教学观念上的转变。很多地理教师在教学时仍沿用传统的教学方式，未真正理解并遵循新课改的教学要求。在课堂上，仍以教师为主体，并未将学生作为主体进行教学，这种观念对学生的学习和发展都造成了极大的限制，没有意识到学生为主体的教学理念会有效提高其自主性与创新思维能力，整个课堂教学都是以教师拟好的思路和方向在进行，学生只是在接受并没有选择权，学习呈被动状态。另外，未体现出学生的主体地位。在进行初中地理教学时，教师为了达到教学效果，保证教学的实效性，通常由教师把控课堂，以教师自己的进程进行教学，这种教学有着严重的弊端，无法体现以学生为主体的教学理念。教学时教师以课程进展为主，也就是以教师为主，一堂课下来教师主宰着一切，无法实现学生的个性发展。当在课堂上学生不占有主体地位时，就会影响他们自主性的发挥效果，无法提升学生的创新思维，也无法达到新课改发展要求，不能实现学生全方面的发展目标。
二、创新观念下的初中地理教学实践探索
2.1发挥学生主体作用，提高学习能力
随着创新观念在初中地理教学中的渗透，教师在教学活动中也要改变学生的学习方式和地位，让他们充分发挥主体作用，通过主动探索和积极思考掌握地理知识。在主动学习过程中，学生的学习能力始终处于提升的状态，随着地理知识的增加，他们探索地理学科奥秘的内动力不断增强。在教学活动中，教师要给学生留足够的空间，让他们去探索、发现地理知识，这有利于促进他们深入学习，提高学习能力。在让学生进行自主学习时，教师所起的作用十分重要，所以在对学生放手的同时，还要充分发挥对他们的指导作用。教师可以指导学生制订自主学习计划和目标，经过一段时间的学习，让学生根据学习计划和目标反思自己的学习过程，分析学习成果，以此达到优化学习过程的作用，不断提高自主学习的效率。在引导学生进行自主学习时，教师还要善于倾听学生的观点，与他们探讨对知识的理解，引导他们分享学习地理知识的经验和方法，在相互借鉴的过程中掌握有效的学习方法。在师生互动过程中，课堂氛围更加活跃，学生能够体会到学习的乐趣，在自由的探索学习中掌握地理知识，有效提高自主学习能力。
2.2构建有效问题，实现学生引导
有效的课堂提问进行，可以保障教学的有效推进。为了实现教学的有效化进行，教师在实际的教学过程中就可以从课堂提问的优化入手，来提升教学的实际效果。一般而言，影响课堂提问有效性的两个因素为提问问题的选择和提问时机的选择。其中在提问问题上，为了实现提问的有效进行，激发学生的提问参与兴趣，教师就可以选择一些带有较强趣味性的问题进行提问，为了保证问题的趣味性，教师可以在问题中融入一些对现实实际的思考。在提问时机的选择上，教师就需要能结合当前教学的流程进行灵活分析，选择知识的关键衔接点进行问题提出，引领学生进行思考探究。
2.3利用图文结合，培养人地观念
地图、图片是学习地理的重要语言。在初中地理教学中培养学生的人地观念，要让学生了解自然地理环境，以及地理环境对人类活动的影响。而地图、图片作为学生探索地理环境的重要指南针，通过图文结合的方法进行教学引导，不仅可以提高学生读图、析图能力，还可以培养良好的地理学习习惯，使其学会运用地图解释相关地理知识点，从而提高地理学习能力。例如，在教学《人类的居住地——聚落》时，可以利用信息技术动态播放多幅城市和乡村图片进行对比，让学生总结归纳两幅图的景观，给予自由发言的时间，在调动学习兴趣的同时，让学生思考为什么城市和乡村景观的差别会这么大呢？激活思维，提高自主探究能力，让学生分别扮演律师和工人，代表城市聚落，三位同学扮演农民、牧民和渔民，代表乡村聚落，通过表演和介绍自己所从事的活动，使其对所展示的景观有一个清楚的了解。然后为其提供世界古老文明中心和中国城市分布图，引导学生分析聚落的形成和分布受地形、气候、河流、资源等自然环境的影响，让学生对聚落外貌与自然环境的关系有一个对比分析的过程，从而提高人地观念素养。
2.4借助媒体展现，达成有效教学
鉴于教学媒体对于教学有效进行的突出作用，教师在教学优化中就需要能结合对多媒体教学工具有效研究，尝试着开展更为有效的地理教学。在其中，教师需要能明确多媒体教学工具所具备的两个突出优势，第一个优势是其对于教学内容的直观化展示，可以达成抽象知识内容的直观化。且这方面的作用相比于教师所使用的黑板展示其效果要好得多;第二个优势就是多媒体与互联网相连接的特点所给予教师的教学资源支持。教师在教学中可以借助互联网搜集大量的教学所用的资源，这对于教学的有序推进来说也有着很大的帮助。相应的，为了将多媒体教学工具有效地利用起来，教师就可以从这两方面出发，采取合适的策略调整达成教学的有效进行。
结束语
综上所述，在创新地理课堂上，教师要发挥学生的主体作用，在教学活动中通过引导让他们学会思考、分析地理知识，借助地图深入理解所学知识，并达到知识的有效融合，促进地理知识结构体系的构建，实现初中地理创新教学的高效进行。
参考文献
[1]刘晓燕.刍议初中地理教学的创新[J].中华少年，2019（22）：216.
[2]纪霞.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].当代家庭教育，2019（20）：89.
[3]邓东然.刍议初中地理教学的创新[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：115.