【摘要】在意识流小说课堂教学中，采用依据课本赏析意识流，回归生活，自由联想体验意识流，合作探究，交流总结意识流的主线，体会伍尔夫的小说运用象征暗示等手法反映人物心灵世界的微妙变化，表现生活的意义，人生的价值。
　　【关键词】意识流课堂教学体验探究总结
　　在高中语文教学中意识流小说的篇目不多，但教学难度较大，学生难以准确理解和把握小说的主题。笔者针对这一现象，结合学生实际，在教学中作了积极探究和教学革新，取得了较为明显的课堂效果。
　　一、依据教材，赏析意识流
　　伍尔夫的意识流小说《墙上的斑点》一文，出现在高三语文课本上，短篇的行文线索是以墙上的斑点，贯穿全文，以墙上斑点的位置，形状，影子等展开一段段作者的想象。
　　在学生赏析过程中，引导点拨，进行点、面结合的分析，从而整体把握。小说一反传统的人物的肖像、行动、语言描写来塑造人物形象的方法，以描写人的意识流动过程展示其心灵世界为主来塑造人物形象，使读者很难看到“人影”，甚至连主人公的具体形象也很难捉摸。所以，我们首先必须看看作者在小说中的“我”是怎样一个人。小说通篇都是主人公的思想过程，这里除了主人公外没有其他人物，也没有任何故事情节。小说在开始时向读者介绍了一个时间：“第一次看见墙上斑点的时间”之后，我们便进入她的意识深处，在大约四千字的文章中我们遨游在主人公漫无边际、复杂纷呈的意识之中，我们随着主人公的思绪，一会儿批评“我们思绪多么容易一哄而上”，一会儿感慨“哎！天哪，生命是多么神秘；思想是多么不正确，人类是多么无知”，一会儿又发出疑问：“到底为什么人要投生在这里，而不投生到那里？”等等，完全是一个人活生生的心灵写照。
　　“该死的战争，让这次战争见鬼去吧！”一句，就足以让读者体会到“我”对战争的憎恨。接下去突然冒出一个似乎无关实则与战争有相似之点的念头：“然而不论怎么说，我认为我们也不应该让一只蜗牛趴在墙壁上。”战争也像蜗牛那么令人憎恶、讨厌。“唉！天哪，生命是多么神秘；思想是多么不准确！人类是多么无知！为了证明我们对自己的私有物品是多么无法加以控制——和我们的文明相比，人的生活带有多少偶然性啊”。这是战争带来的充满忧伤、无奈的感叹。“我”是一个生活在世界大战期间的厌恶、憎恨战争的妇女，对动荡不安、民不聊生、没有自由、平等的现实强烈不满，对虚伪充斥、压抑沉闷的的社会氛围极其反感，向往安定宁静生活的人。
　　赏析完小说后，依据教材，小结出当作者伍尔夫看到墙上的斑点时，思想像开闸的潮水一般汹涌而出，以跳跃的方式在“现实——幻想、现在——未来、此生——来生”之间自由驰骋，给我们展开了一个丰富、异彩纷呈的意识世界。发现小说所表达的思绪纷繁却不杂乱，呈现出一定的方向性，即每次以斑点为圆心，向四周辐射，最终都回到斑点。小说采用变式反复的手法进行过渡，使结构变得自然合理。
　　二、回归生活，体验意识流
　　在赏析完《墙上的斑点》后，给学生留有足够思考的空间和余地，去体验意识流，虽然得到的意识流片段质量不高，也就是主题不明显，但较之以往，却更深地理解了意识流。
　　如个别学生的思路：
　　黑板—加工厂—工人—家庭—幸福—和平—自己—学习—黑板；
　　铅笔—绘画—蓝天—雨水—劳动—丰收—喜悦—理想—铅笔。
　　在体验意识流的过程中，所有学生积极思考，踊跃发言，起到了以学生为主体，教师为主导的参与、合作、探究的教学效果。
　　三、合作探究，总结意识流
　　依据学生自己的理解和交流，学生总结出了意识流小说的特点：
　　意识流小说就是人围绕一个思维点，通过发散自己的思维，进行连续不断较为连贯地跳跃式意识流动的片段汇总，情节内容上始终坚持以从一点出发，最终回归于这一点的原则。
　　在学生总结的基础上，结合意识流文学的特点，进行补充引导。意识流文学，注重描绘人物意识流动状态的文学作品，既包括清醒的意识，更包括无意识、梦幻意识和语言前意识。意识流小说家主张让人物主观感受到的“真实”客观地、自发地再现于纸面上，反对传统小说出面介绍人物的身世籍贯、外界环境、间或挺身而出评头论足的写法，要求作者“退出小说”。这个主张最初是由美国作家亨利·詹姆斯提出的。在假定没有其他人倾听的情况下，一个人物把自己的所感所思毫无顾忌的直接表露出来，就是“内心独白”。这是意识流文学最常用的技巧。
　　人物的意识流表现不出任何规律和次序。其意识一般只能在一个问题、一种事物上作短暂逗留，头脑中的事物常因外部客观事物的突然出现而被取代；眼前任何一种能刺激五官的事物都有可能打断人物的思路，激发新的思绪与浮想，释放一连串的印象和感触。
　　这样的教学方式，不仅方法简单，而且能极大地调动学生的积极性，使学生畅所欲言，发挥自由联想，较之以往，教学效果明显。