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【中图分类号】G420
随着新课程改革的深入发展，需要打造一批素质高、业务能力强、具有一定教研能力的教师队伍。因此，教师专业化发展引起了教育界的广泛关注。怎样探索一种简捷、高效的教学研究方式，让教师在教研活动中真正有所思考、有所收获，从而促进教师的专业发展？组织开展叙写、讲述教学故事的教研活动，有利于促进教师的分析与反思，有利于改进课堂教学，是促进教师专业发展的有效途径之一。
教学故事的内涵和价值
新课程实施以来，课堂教学研究作为校本教研的有效形式，被广大教师所关注，成为提高教师专业发展的有效途径。叙写教学故事是教学研究的方法之一，是教师日常教学工作中亲身的故事，是教师在教学反思的基础上，用自己习惯的语言方式来表达教学中所发生的真事件的一种文体写作。它与教学论文相比，更有实践性、真实性、实效性，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，给人以更多的思考与启迪。
教师通过叙写教学故事，不断实践与反思，不断改进自己的课堂教学。教师借助一个故事表明自己对教学的思考，借助这个故事发现问题、解决问题，从而使教师更加关注教育教学行为，关注课堂教学的情境，积极研究课堂教学，促进教师的专业发展，促进学校教育教育教学水平的整体提高。同时教师要想写好教学故事，还必须重视自身的理论学习与提高，这样就会促使教师认真学习，掌握基础教育课程改革的理念，提升自身的业务素质。有了较高的理论素养，才能对发生的教学问题提出深刻的反思，并提出可行的解决问题的办法。
二、搜集捕捉教学故事，培养反思能力
有些教师认为，课堂教学有了突发事件，才有故事可写，实际上在我们身边每天都发生着各种各样的教学故事，其中有许多是有研究价值的。这就要求教师积极收集、整理、反思，使它具有启发性，给人以思考、能发人深省。
1、在课堂教学中发现教学故事
教师的教育教学能力主要表现在课堂上。在课堂教学中，教师的一个巧妙的引入，一个引人入胜的教学手段，一段有趣的教学活动，一个精彩的教学情节，以及巧妙的处理好一个突发事件，都可以引发并构成教学故事。因此教师应善于抓住课堂教学中发生的典型情节，发现身边有研究价值的案例，这样才能写好教学故事。
课堂教学中的教学故事一般来自两个方面：一时教师课前的设计。按照课前预设使教学的精彩之处成为一则故事。这就需要教师认真钻研教材、根据教学内容和学生的实践精心设计教学预案，在教学过程中才能创造出富有启发性的教学故事来。如一位教师在教学“千米的认识”时，根据教学设计，先让学生估一估自己家到学校有多远，然后带着学生在马路上用卷尺100米、100米的测量，让学生感知一千米的实际长度，学生不仅有了一千米的概念，而且还纠正了前面估计自己家到学校距离的错误。这一环节是教师特意安排的，通过让学生亲自量一量、走一走、看一看等活动，学生亲身感知、体验一千米的实际长度，同时又培养了学生的动手能力。这一教学亮点就构成了一则引人思考的教学故事。
二是教学过程中的生成。是在教学过程中学生灵感的火花和教师的教学机智的体现。课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，尊重和赏识学生，鼓励学生成功，为学生创设一个平等、和谐、愉快的教学情景。同时要努力倾听和捕捉课堂教学中生成的学生资源，运用教师的智慧和耐心，引导学生，让学生在愉快的环境中展示自我，这样学生灵感的火花才会自由绽放，才能为教师的教和学生的学构成靓丽的一笔。
2、在课后反思中挖掘教学故事
教学反思是对教学事件在叙述的认知活动，教师的智慧来自于实际经验的反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是形成肤浅的知识，只有经验反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”教学故事就是在教学反思的基础上提炼出来的，是教师反思的外在表现，是教师记录自己教育教学的一种特殊形式。在课堂教学中并不是每件事、每个环节、每个活动都有叙写教学故事的價值，这就要求我们教师在教学实践后，深入反思。反思教学中成功的做法，包括课堂学生课堂学习中的独特解法独创思维，这往往是智慧的火花，它常常是一闪而过的，因此必须及时反思；反思失败之处，包括失败的根源以及自己的体会和改进的办法等，从中发现特别有意义，有启迪的素材，这样才有写教学故事的价值。如：一位农村教师在教学“24时记时法”时，借鉴了一位特级教师的引课设计：先播放一段中央电视台的新闻联播的片头曲，让学生猜猜这是什么节目？再让学生说说这个节目是在什么时候播出的？结果用了近7分钟的时间也没有引入新课。“就这样一个课前的导入，为什么会花费这么多的课堂教学时间，问题到底出在哪里呢？为什么别人用得很好，而到我这里就出问题了呢？”为了解开心中的疑问，这位教师课后对学生进行做了调查：原来农村学生根本就不看新闻联播。通过反思就引发出了“适合自己的才是最好的”教学故事。
三、在相互交流、共享教学故事中提高教学能力
有了好的教学故事，还要给教师提供讲述交流的平台。要定期进行教学故事交流，通过交流、分析，有助于教学故事的提炼，使故事反思更加深刻，不断提高教师自身的写作水平。教师用自己最自如的表达方法将教学中一件件发人深省的、有趣的、精彩的事例讲述出来，既给同行以无穷的回味，也给自己以新的感悟与启迪，及时弥补自己的教学缺憾，萌发改进的意识。同时也给其他教师以必要的警示，以达到与同行资源共享，互相交流、促进教师共同提高。近年来我们征集了几百篇数学教学故事进行评比，并在各级教研活动中交流，给教研活动增添了色彩，深受教师的欢迎。
在讲述讲述故事的同时，我们还提倡教师引出新的教学故事，教学是充满共性和个性的统一的活动，在讲述教学故事的时候，往往能引起同行的共鸣，从而引发一些新的教学故事，达到与同伴分享经验，故事互补，同时也有助于校本教研中教师间相互学习、共同改进。
总之，通过叙写、讲述教学故事，把自己置身于一定的教育教学情景中，去思考、实践、总结寻求解决教学中的困惑的办法，从而更新了教育理念，提升了教研的意识和学习理论的积极性，促进了教师教学风格的形成。这种研究具有一定的实践意义，符合教师的自身需求。
随着新课程改革的深入发展，需要打造一批素质高、业务能力强、具有一定教研能力的教师队伍。因此，教师专业化发展引起了教育界的广泛关注。怎样探索一种简捷、高效的教学研究方式，让教师在教研活动中真正有所思考、有所收获，从而促进教师的专业发展？组织开展叙写、讲述教学故事的教研活动，有利于促进教师的分析与反思，有利于改进课堂教学，是促进教师专业发展的有效途径之一。
教学故事的内涵和价值
新课程实施以来，课堂教学研究作为校本教研的有效形式，被广大教师所关注，成为提高教师专业发展的有效途径。叙写教学故事是教学研究的方法之一，是教师日常教学工作中亲身的故事，是教师在教学反思的基础上，用自己习惯的语言方式来表达教学中所发生的真事件的一种文体写作。它与教学论文相比，更有实践性、真实性、实效性，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，给人以更多的思考与启迪。
教师通过叙写教学故事，不断实践与反思，不断改进自己的课堂教学。教师借助一个故事表明自己对教学的思考，借助这个故事发现问题、解决问题，从而使教师更加关注教育教学行为，关注课堂教学的情境，积极研究课堂教学，促进教师的专业发展，促进学校教育教育教学水平的整体提高。同时教师要想写好教学故事，还必须重视自身的理论学习与提高，这样就会促使教师认真学习，掌握基础教育课程改革的理念，提升自身的业务素质。有了较高的理论素养，才能对发生的教学问题提出深刻的反思，并提出可行的解决问题的办法。
二、搜集捕捉教学故事，培养反思能力
有些教师认为，课堂教学有了突发事件，才有故事可写，实际上在我们身边每天都发生着各种各样的教学故事，其中有许多是有研究价值的。这就要求教师积极收集、整理、反思，使它具有启发性，给人以思考、能发人深省。
1、在课堂教学中发现教学故事
教师的教育教学能力主要表现在课堂上。在课堂教学中，教师的一个巧妙的引入，一个引人入胜的教学手段，一段有趣的教学活动，一个精彩的教学情节，以及巧妙的处理好一个突发事件，都可以引发并构成教学故事。因此教师应善于抓住课堂教学中发生的典型情节，发现身边有研究价值的案例，这样才能写好教学故事。
课堂教学中的教学故事一般来自两个方面：一时教师课前的设计。按照课前预设使教学的精彩之处成为一则故事。这就需要教师认真钻研教材、根据教学内容和学生的实践精心设计教学预案，在教学过程中才能创造出富有启发性的教学故事来。如一位教师在教学“千米的认识”时，根据教学设计，先让学生估一估自己家到学校有多远，然后带着学生在马路上用卷尺100米、100米的测量，让学生感知一千米的实际长度，学生不仅有了一千米的概念，而且还纠正了前面估计自己家到学校距离的错误。这一环节是教师特意安排的，通过让学生亲自量一量、走一走、看一看等活动，学生亲身感知、体验一千米的实际长度，同时又培养了学生的动手能力。这一教学亮点就构成了一则引人思考的教学故事。
二是教学过程中的生成。是在教学过程中学生灵感的火花和教师的教学机智的体现。课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，尊重和赏识学生，鼓励学生成功，为学生创设一个平等、和谐、愉快的教学情景。同时要努力倾听和捕捉课堂教学中生成的学生资源，运用教师的智慧和耐心，引导学生，让学生在愉快的环境中展示自我，这样学生灵感的火花才会自由绽放，才能为教师的教和学生的学构成靓丽的一笔。
2、在课后反思中挖掘教学故事
教学反思是对教学事件在叙述的认知活动，教师的智慧来自于实际经验的反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是形成肤浅的知识，只有经验反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”教学故事就是在教学反思的基础上提炼出来的，是教师反思的外在表现，是教师记录自己教育教学的一种特殊形式。在课堂教学中并不是每件事、每个环节、每个活动都有叙写教学故事的價值，这就要求我们教师在教学实践后，深入反思。反思教学中成功的做法，包括课堂学生课堂学习中的独特解法独创思维，这往往是智慧的火花，它常常是一闪而过的，因此必须及时反思；反思失败之处，包括失败的根源以及自己的体会和改进的办法等，从中发现特别有意义，有启迪的素材，这样才有写教学故事的价值。如：一位农村教师在教学“24时记时法”时，借鉴了一位特级教师的引课设计：先播放一段中央电视台的新闻联播的片头曲，让学生猜猜这是什么节目？再让学生说说这个节目是在什么时候播出的？结果用了近7分钟的时间也没有引入新课。“就这样一个课前的导入，为什么会花费这么多的课堂教学时间，问题到底出在哪里呢？为什么别人用得很好，而到我这里就出问题了呢？”为了解开心中的疑问，这位教师课后对学生进行做了调查：原来农村学生根本就不看新闻联播。通过反思就引发出了“适合自己的才是最好的”教学故事。
三、在相互交流、共享教学故事中提高教学能力
有了好的教学故事，还要给教师提供讲述交流的平台。要定期进行教学故事交流，通过交流、分析，有助于教学故事的提炼，使故事反思更加深刻，不断提高教师自身的写作水平。教师用自己最自如的表达方法将教学中一件件发人深省的、有趣的、精彩的事例讲述出来，既给同行以无穷的回味，也给自己以新的感悟与启迪，及时弥补自己的教学缺憾，萌发改进的意识。同时也给其他教师以必要的警示，以达到与同行资源共享，互相交流、促进教师共同提高。近年来我们征集了几百篇数学教学故事进行评比，并在各级教研活动中交流，给教研活动增添了色彩，深受教师的欢迎。
在讲述讲述故事的同时，我们还提倡教师引出新的教学故事，教学是充满共性和个性的统一的活动，在讲述教学故事的时候，往往能引起同行的共鸣，从而引发一些新的教学故事，达到与同伴分享经验，故事互补，同时也有助于校本教研中教师间相互学习、共同改进。
总之，通过叙写、讲述教学故事，把自己置身于一定的教育教学情景中，去思考、实践、总结寻求解决教学中的困惑的办法，从而更新了教育理念，提升了教研的意识和学习理论的积极性，促进了教师教学风格的形成。这种研究具有一定的实践意义，符合教师的自身需求。