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在推行素质教育的大环境和与高考形式多元化的大背景下，高考艺术考生人数逐年上升。如何为艺术考生提供一个良好的教育生存土壤，一直是我们学校领导、科任教师以及考生家长普遍关心的问题。在语文教学过程中，以“立德树人”为教育理念，渗透德育思想，在教学中挖掘传统文化内涵，弘扬优秀的传统文化，能够使学生通过语文学习，感受到传统文化的魅力，增强社会主义文化自信，激发学生的“赤子情怀”，帮助艺术考生圆“艺术梦”，实现“成人”“成材”的理想。
一、高中艺术生的现状和调查
高中艺术生是一个特殊的群体：艺术生在高一高二阶段，不仅要学习文化课，还要把大量的精力投入到专业课的学习中;高三大半年的时间都在外地进行专业课的集训和考试，只在高考前三个月进行文化课的考前学习和冲刺。他们的学习压力巨大。针对我校两个艺术班的学习和生活现状作调查时，调查结果如下：
据调查数据显示，艺术类学生整体来说文化科目基础薄弱，自我管理能力低下，纪律性不够强。学生普遍把学习精力放在艺术专业的学习，忽视了文化课的学习，只靠考前短短三个月的时间来冲刺学习，导致他们存在明显的人文素养缺失，如，文化基础薄弱、价值观混乱、适应环境能力低下等等。
二、高中艺术生的研究理念和策略
2017年新修订的《普通高中语文课程标准》的基本理念是：“坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能。”高中语文学科的核心素养是“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，因而语文教学目标不是单一的，脱离艺术生的特点来孤立地谈语文教学是没有意义的。
艺术生受艺术专业课的影响，对专业自然会产生浓厚的兴趣，反而在学习文化课时，难以找到成功感，容易产生苦恼、厌学的负面情绪。如果仍按普通中学文化科目的学习目标来要求他们，埋怨他们，就会使他们失去信心，进一步强化他们厌学的心理。
在艺术生的语文学科教学中，既要有意识地提升学生的科学文化素养，使学生在语文学习中得到优秀文化的熏陶，又要结合艺术生独特的个性特点，形成一个健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以此达到立德树人的育人理想。
三、让艺术生徜徉在艺术的语文的殿堂
艺术类学生虽然文化基础在一定程度上显得薄弱，但他们思想活跃，富有创造性，对外界的刺激尤其敏感。因此，在语文教学中要利用艺术生的这些独特的特点，渗透语文学科的教育优势，在语文学习中给予学生优秀文化的熏陶，从而培养学生的家国情怀，激发学生的民族自豪感和归属感，培养艺术生奋发向上的人生态度，进而培养学生的“赤子情怀”。
（一）联姻文学艺术，化腐朽为神奇
从我国古典文化看来，文学创作与艺术一直是有着千丝万缕的关系，像西晋文人嵇康创作古曲《广陵散》，苏轼评价唐代的王维的作品是“诗中有画，画中有诗”，宋代的柳永创作词曲“浅吟低唱”……他们既是古典文学的文豪，同时也精通音律，擅长书画。文学与艺术融会贯通，水乳交融。中学语文教材选编了不少这样的文学作品，它们的创作与艺术息息相关的。
文学和艺术在某种程度上是相通的。中国古典绘画创作讲究线条的勾勒，色彩的点染、层次的变化，构图布局的合理，而文学创作中的“白描”“点染”“工笔”就是来源于绘画艺术;中国许多古典的音乐作品的歌词，往往就是一篇优秀的文学作品。因此，在语文教学过程中，适当选用一些其他艺术形式的教学例子穿插其中，课堂上稍加点拨，就能激发学生强烈的学习兴趣，学生自然就融会贯通，触类旁通，大大增强学习的效果。
例如，笔者在组织学生学习柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境时，让学生欣赏南宋马远的《寒江独钓图》，并让学生自由畅谈其中的幽僻清冷意境氛围，学生的热情一下子被激发了，纷纷畅所欲言，在思维碰撞中，更能理解诗人在永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍保持傲岸清高的精神品质。而学习陶渊明的《归园田居》的“白描”时，笔者直接让学生运用绘画中的“白描”手法，勾勒出心中的“世外桃源”，诗词上的“白描”与绘画中的“白描”手法相通，激发学生的创作欲望，让艺术真正融进课堂。
不同艺术的领域之间，往往存在着形式技巧上的相互借鉴，而且在文艺观念和思维方面也有很多相似之处。只要我们对此稍作变通，艺术生生在潜移默化中，便提高了欣赏文学和艺术作品的能力。这样的课堂，变有意为无意，变枯燥为生动，化腐朽为神奇，试问哪一位艺术生能融进不了这样的艺术殿堂呢？
（二）创设艺术情境，唤醒沉睡的心灵
捷克教育家夸美纽斯曾经提到过：“一切知识都是从感官开始的。”这句话强调了在教学实施的过程中，充分借助外在形象创设生动具体的教学场景，激发学生的联想和想象，可以化抽象为具体和形象，教学效果将会事半功倍。
“满堂灌”的语文教学无法吸引艺术生的注意力，但针对艺术生形象性的思维，我们可以将音乐、美术、表演等情境融入中学语文教学课堂中，调动学生的积极性，唤醒学生沉睡的心灵，激发学生隐藏的潜能，收到良好的教学效果。
学习南朝民歌《孔雀东南飞》，笔者尝试调动艺术生的感官体验，让音乐生在课室演奏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》作背景音乐，学生纷纷进入忘我之境，在凄美缠绵的音乐氛围中，想象“梁祝”双双化蝶的情境，联想到焦仲卿夫妻的悲剧爱情，情不能自已，流下了感动的同情之泪。在艺術感染和熏陶中，提高了学生的语文核心素养，引导学生对积极探索“真善美”，水到渠成地达到“立德树人”的育人效果。
（三）徜徉艺术长河，营造书香校园
我校在构建校园特色课程时，注重打造“赤子情怀”的特色文化课程。通过一系列的课程文化活动，让学生感受学校丰富的“红旗文化”的内涵，激发学生的“赤子情怀”，提高学生的人文素养。笔者在艺术班的班级文化建设中，注重开展多种活动，营造书香校园，让学生徜徉在艺术长河中。
在我校进行“班级文化建设”活动时，笔者让学生搜集古诗文书画作品、名人挂像等，组织学生进行课室走廊和墙壁的布置，每一面墙壁都会说话，每一个角落都能传情，处处营造书香校园的氛围。此外，还阶段性地在语文综合活动课中，结合传统节日，如，清明、端午、中秋、春节等，开展一系列的艺术文化表演和展示，如诗歌朗诵、音乐演奏、古诗词绘画创作等等，让学生感受传统文化的氛围，弘扬健康向上的审美风尚，增强学生对国家、民族的荣誉感和归属感，形成积极向上的人生态度，潜移默化地达到培养学生“赤子情怀”的教育目的。
宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”世上没有两片叶子是相同的，每一位学生都值得我们去珍视，值得我们为实现他们的人生梦想而不懈地付出努力，以此达到“立德树人”的教育理想，助力艺术生实现“艺术之梦”。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2017.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，1999.
一、高中艺术生的现状和调查
高中艺术生是一个特殊的群体：艺术生在高一高二阶段，不仅要学习文化课，还要把大量的精力投入到专业课的学习中;高三大半年的时间都在外地进行专业课的集训和考试，只在高考前三个月进行文化课的考前学习和冲刺。他们的学习压力巨大。针对我校两个艺术班的学习和生活现状作调查时，调查结果如下：
据调查数据显示，艺术类学生整体来说文化科目基础薄弱，自我管理能力低下，纪律性不够强。学生普遍把学习精力放在艺术专业的学习，忽视了文化课的学习，只靠考前短短三个月的时间来冲刺学习，导致他们存在明显的人文素养缺失，如，文化基础薄弱、价值观混乱、适应环境能力低下等等。
二、高中艺术生的研究理念和策略
2017年新修订的《普通高中语文课程标准》的基本理念是：“坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能。”高中语文学科的核心素养是“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，因而语文教学目标不是单一的，脱离艺术生的特点来孤立地谈语文教学是没有意义的。
艺术生受艺术专业课的影响，对专业自然会产生浓厚的兴趣，反而在学习文化课时，难以找到成功感，容易产生苦恼、厌学的负面情绪。如果仍按普通中学文化科目的学习目标来要求他们，埋怨他们，就会使他们失去信心，进一步强化他们厌学的心理。
在艺术生的语文学科教学中，既要有意识地提升学生的科学文化素养，使学生在语文学习中得到优秀文化的熏陶，又要结合艺术生独特的个性特点，形成一个健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以此达到立德树人的育人理想。
三、让艺术生徜徉在艺术的语文的殿堂
艺术类学生虽然文化基础在一定程度上显得薄弱，但他们思想活跃，富有创造性，对外界的刺激尤其敏感。因此，在语文教学中要利用艺术生的这些独特的特点，渗透语文学科的教育优势，在语文学习中给予学生优秀文化的熏陶，从而培养学生的家国情怀，激发学生的民族自豪感和归属感，培养艺术生奋发向上的人生态度，进而培养学生的“赤子情怀”。
（一）联姻文学艺术，化腐朽为神奇
从我国古典文化看来，文学创作与艺术一直是有着千丝万缕的关系，像西晋文人嵇康创作古曲《广陵散》，苏轼评价唐代的王维的作品是“诗中有画，画中有诗”，宋代的柳永创作词曲“浅吟低唱”……他们既是古典文学的文豪，同时也精通音律，擅长书画。文学与艺术融会贯通，水乳交融。中学语文教材选编了不少这样的文学作品，它们的创作与艺术息息相关的。
文学和艺术在某种程度上是相通的。中国古典绘画创作讲究线条的勾勒，色彩的点染、层次的变化，构图布局的合理，而文学创作中的“白描”“点染”“工笔”就是来源于绘画艺术;中国许多古典的音乐作品的歌词，往往就是一篇优秀的文学作品。因此，在语文教学过程中，适当选用一些其他艺术形式的教学例子穿插其中，课堂上稍加点拨，就能激发学生强烈的学习兴趣，学生自然就融会贯通，触类旁通，大大增强学习的效果。
例如，笔者在组织学生学习柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境时，让学生欣赏南宋马远的《寒江独钓图》，并让学生自由畅谈其中的幽僻清冷意境氛围，学生的热情一下子被激发了，纷纷畅所欲言，在思维碰撞中，更能理解诗人在永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍保持傲岸清高的精神品质。而学习陶渊明的《归园田居》的“白描”时，笔者直接让学生运用绘画中的“白描”手法，勾勒出心中的“世外桃源”，诗词上的“白描”与绘画中的“白描”手法相通，激发学生的创作欲望，让艺术真正融进课堂。
不同艺术的领域之间，往往存在着形式技巧上的相互借鉴，而且在文艺观念和思维方面也有很多相似之处。只要我们对此稍作变通，艺术生生在潜移默化中，便提高了欣赏文学和艺术作品的能力。这样的课堂，变有意为无意，变枯燥为生动，化腐朽为神奇，试问哪一位艺术生能融进不了这样的艺术殿堂呢？
（二）创设艺术情境，唤醒沉睡的心灵
捷克教育家夸美纽斯曾经提到过：“一切知识都是从感官开始的。”这句话强调了在教学实施的过程中，充分借助外在形象创设生动具体的教学场景，激发学生的联想和想象，可以化抽象为具体和形象，教学效果将会事半功倍。
“满堂灌”的语文教学无法吸引艺术生的注意力，但针对艺术生形象性的思维，我们可以将音乐、美术、表演等情境融入中学语文教学课堂中，调动学生的积极性，唤醒学生沉睡的心灵，激发学生隐藏的潜能，收到良好的教学效果。
学习南朝民歌《孔雀东南飞》，笔者尝试调动艺术生的感官体验，让音乐生在课室演奏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》作背景音乐，学生纷纷进入忘我之境，在凄美缠绵的音乐氛围中，想象“梁祝”双双化蝶的情境，联想到焦仲卿夫妻的悲剧爱情，情不能自已，流下了感动的同情之泪。在艺術感染和熏陶中，提高了学生的语文核心素养，引导学生对积极探索“真善美”，水到渠成地达到“立德树人”的育人效果。
（三）徜徉艺术长河，营造书香校园
我校在构建校园特色课程时，注重打造“赤子情怀”的特色文化课程。通过一系列的课程文化活动，让学生感受学校丰富的“红旗文化”的内涵，激发学生的“赤子情怀”，提高学生的人文素养。笔者在艺术班的班级文化建设中，注重开展多种活动，营造书香校园，让学生徜徉在艺术长河中。
在我校进行“班级文化建设”活动时，笔者让学生搜集古诗文书画作品、名人挂像等，组织学生进行课室走廊和墙壁的布置，每一面墙壁都会说话，每一个角落都能传情，处处营造书香校园的氛围。此外，还阶段性地在语文综合活动课中，结合传统节日，如，清明、端午、中秋、春节等，开展一系列的艺术文化表演和展示，如诗歌朗诵、音乐演奏、古诗词绘画创作等等，让学生感受传统文化的氛围，弘扬健康向上的审美风尚，增强学生对国家、民族的荣誉感和归属感，形成积极向上的人生态度，潜移默化地达到培养学生“赤子情怀”的教育目的。
宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”世上没有两片叶子是相同的，每一位学生都值得我们去珍视，值得我们为实现他们的人生梦想而不懈地付出努力，以此达到“立德树人”的教育理想，助力艺术生实现“艺术之梦”。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2017.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，1999.