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【摘 要】学校重视不够、教师指导不力、实际应用不多等因素造成了小学生毛笔书写能力的下降。注重毛笔书写技能训练，既有重要的历史意义，又有重要的现实意义。正确认读和书写毛笔字，是汉字学习的重要组成部分，是一种文化技能活动，理应受到教师的高度重视。
【关键词】书写技能;书写能力;书写体验
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0043-02
【作者简介】赵国华，江苏省苏州工业园区唯亭实验小学（江苏苏州，215121）教导处主任助理，江苏省书法（写字）教学优秀教师，江苏省书法家协会会员，中国教育学会书法教育专业委员会会员，苏州教育学会书法教育专委会理事，小学一级教师。
《中小学书法教育指导纲要》的基本理念之一就是“加强技能训练”，《纲要》指出“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平”。随着手机、电脑等信息技术的快速发展，人们日常书写的机会正在减少，导致书写能力有所减弱。中小学生受到的冲击尤其严重，“提笔忘字”的现象愈发普遍。以书写实践为基本途径，注重技能训练的书法教育方能有效地达成“培养学生书写能力”这一基本目标。
一、认识笔画特点，掌握用笔技巧
《纲要》指出：三、四年级要“学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。”五、六年级要“比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。”写好“点、横、竖、撇、捺、钩、折、提”这八个基本笔画，有利于写好每一个汉字。写好笔画，就要充分体会到笔画的形状特征，感悟到起笔、行笔和收笔的差异，以及用笔的提按、轻重缓急的要领。只有细心体会到用笔的技巧，才能逐步掌握正确、美观的笔画书写方法。
《横的变化与组合》课教学片段：
1.讲述“天下第一关”中“一”字的故事。“一”字其实就是汉字中的基本笔画“横”。通过有趣的传说，调节课堂气氛，激发学生兴趣。
2.出示图片并进行交流：横有长横、短横、斜横等。
3.学习“横画儿歌”：稍重起笔右下顿，从左到右要写稳。右下顿笔往回收，收到线上得满分。
4.出示“横的运笔”，教师强调书写要点。
（1）长横
又称俯横，侧入轻按顺势向右行笔，横中间提笔较轻，收笔向左回锋。长横的起笔和收笔处稍顿，行笔长而轻快，形态平直，稍稍有点左低右高。
（2）短横
一般用在字的上中部。书写时落笔应轻，向右渐行渐重后向上收笔，呈凹弧状。短横一般适用于横画较多的字，起笔稍重，行笔短，收笔稍顿，形态平直，稍稍有点左低右高。
5.起笔，也叫“发笔”“入锋”。起笔是书写的开始，关系到一个笔画的形态和神韵，如果说毛笔的书写与硬笔书写完全不同，不同就在它的起与收。还有人说，中国书法的字体演变，主要在于点画的起收笔的不同。
横的“起笔”有：尖笔起笔法，方笔起笔法，圆笔起笔法。因此，起笔，从形态上来说，有方、圆、尖以及由此衍生出的种种变化。唐楷多用圆笔起笔，其他起笔穿插使用。下图“五”字第一横，“王”字第二横都不藏锋，笔法非常简洁。
6.横的“收笔”。收笔动作的规范精准，直接关系到笔画的形与神。收笔，要做到力至笔画末端。前页图“王”字第一横收笔成方，第二横收笔成圆。“直”中间的三短横，前两横轻轻收锋，第三横尖出，不收锋。教师引导学生细致观察，独立分析，培养书写的观察与分析能力。
7.教师板书演示长横、短横，学生练习。我们书写横画时要注意起笔、运笔、收笔，还要加重加实，不可太软。清人刘熙载说：“凡书要笔笔按，笔笔提。”说明在运笔过程中提按运用的广泛性与连续性。可以说，提按技法转换的技能贯穿于书写的全过程。
笔画是构成汉字的基本元素，也是小学生必须勤学苦练的“基本功”，只有打下扎实的基本功，将来才有可能学好书法。
二、观察位置结构，理解汉字形体
书法教学时，在注重笔法教学的过程中，同样要重视结构教学。
《纲要》指出：“借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。”常用的规范汉字虽结构千姿百态，但有一定的规律可循。唐有欧阳询的《三十六法》，清有黄自元《楷书间架结构九十二法》等，都是研究楷书结构的书法方法。楷书的“横平竖直”“平行等距”“主次有别”等结构规律，可以帮助学生建立有效的结构观念。
《写好“人” 做好人》课教学片段：
1.出示“人”字演变图。感受汉字的源远流长。
2.分别出示欧阳询、褚遂良、柳公权、颜真卿书写的“人”字，探究“人”字的书写要领：撇画轻盈、捺笔厚重、支撑呼应、主次分明。
3.临摹颜真卿的“人”字。作为汉字书写艺术的书法，饱含着中国人对宇宙万物的感悟与思考，历代书法家创造出了不同的书体流派。但每个字都有特定的规范的组织形式，不能杜撰，不可臆造。所以，结构法是小学生学习书法必须掌握的法则。
在指导书写过程中，注重结构美的欣赏引导，但要注意把握“度”，必须立足汉字书写技能的培养，技能为主，文化为辅，不可过度强调书法艺术的观念。只有解决了技术问题，才有可能写好汉字，传承文化。技进乎艺、艺进乎道，层层递进，最终达到道艺双臻的境界。
三、重视书写体验，培养应用意识
汉字书写之所以能够发展为艺术，之所以与中华文化有密切联系，是因为它在历史上始终保持着强大的实用价值，比如，山川的题赞、宫殿的匾额、商店的招牌等都需要汉字书写。
《纲要》指出：“了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。”“有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。”
书写技能的培养与提高既有益于学生自己，又能服务于社会。学生要在熟练运用书写工具的基础上，将楷书的训练成果运用于学习过程中的书写环节。
《写好“人” 做好人》课教学片段：
1.出示书写“天人合一”的各种字体、各种幅式的书法图片，感受书法韵味。
2.根据自己的喜好，选择喜欢的幅式，进行“天人合一”的作品创作。这样，提高学生学习书法积极性的同时，让他们在书写中体会学习传统文化的价值和快乐。
在小学书法教育中，如果重视书法的实用价值，那么有可能创造出许多提高孩子学习兴趣、满足其学习成就感的教学辅助手段，避免一味练习写字造成的单调和枯燥。比如，新春佳节写春联、写“福”字，长辈生日写寿联、写“寿”字等，都可以增加孩子的学习兴趣。“学而能用”“学以致用”是激发孩子学习积极性的重要方法。
小学楷书指导应紧扣孩子学习生活中“书写技能”的重要性和紧迫性，使书法课所学技能与学生的学习生活密切联系，步步走踏实，笔笔见功夫。
【关键词】书写技能;书写能力;书写体验
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0043-02
【作者简介】赵国华，江苏省苏州工业园区唯亭实验小学（江苏苏州，215121）教导处主任助理，江苏省书法（写字）教学优秀教师，江苏省书法家协会会员，中国教育学会书法教育专业委员会会员，苏州教育学会书法教育专委会理事，小学一级教师。
《中小学书法教育指导纲要》的基本理念之一就是“加强技能训练”，《纲要》指出“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平”。随着手机、电脑等信息技术的快速发展，人们日常书写的机会正在减少，导致书写能力有所减弱。中小学生受到的冲击尤其严重，“提笔忘字”的现象愈发普遍。以书写实践为基本途径，注重技能训练的书法教育方能有效地达成“培养学生书写能力”这一基本目标。
一、认识笔画特点，掌握用笔技巧
《纲要》指出：三、四年级要“学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。”五、六年级要“比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。”写好“点、横、竖、撇、捺、钩、折、提”这八个基本笔画，有利于写好每一个汉字。写好笔画，就要充分体会到笔画的形状特征，感悟到起笔、行笔和收笔的差异，以及用笔的提按、轻重缓急的要领。只有细心体会到用笔的技巧，才能逐步掌握正确、美观的笔画书写方法。
《横的变化与组合》课教学片段：
1.讲述“天下第一关”中“一”字的故事。“一”字其实就是汉字中的基本笔画“横”。通过有趣的传说，调节课堂气氛，激发学生兴趣。
2.出示图片并进行交流：横有长横、短横、斜横等。
3.学习“横画儿歌”：稍重起笔右下顿，从左到右要写稳。右下顿笔往回收，收到线上得满分。
4.出示“横的运笔”，教师强调书写要点。
（1）长横
又称俯横，侧入轻按顺势向右行笔，横中间提笔较轻，收笔向左回锋。长横的起笔和收笔处稍顿，行笔长而轻快，形态平直，稍稍有点左低右高。
（2）短横
一般用在字的上中部。书写时落笔应轻，向右渐行渐重后向上收笔，呈凹弧状。短横一般适用于横画较多的字，起笔稍重，行笔短，收笔稍顿，形态平直，稍稍有点左低右高。
5.起笔，也叫“发笔”“入锋”。起笔是书写的开始，关系到一个笔画的形态和神韵，如果说毛笔的书写与硬笔书写完全不同，不同就在它的起与收。还有人说，中国书法的字体演变，主要在于点画的起收笔的不同。
横的“起笔”有：尖笔起笔法，方笔起笔法，圆笔起笔法。因此，起笔，从形态上来说，有方、圆、尖以及由此衍生出的种种变化。唐楷多用圆笔起笔，其他起笔穿插使用。下图“五”字第一横，“王”字第二横都不藏锋，笔法非常简洁。
6.横的“收笔”。收笔动作的规范精准，直接关系到笔画的形与神。收笔，要做到力至笔画末端。前页图“王”字第一横收笔成方，第二横收笔成圆。“直”中间的三短横，前两横轻轻收锋，第三横尖出，不收锋。教师引导学生细致观察，独立分析，培养书写的观察与分析能力。
7.教师板书演示长横、短横，学生练习。我们书写横画时要注意起笔、运笔、收笔，还要加重加实，不可太软。清人刘熙载说：“凡书要笔笔按，笔笔提。”说明在运笔过程中提按运用的广泛性与连续性。可以说，提按技法转换的技能贯穿于书写的全过程。
笔画是构成汉字的基本元素，也是小学生必须勤学苦练的“基本功”，只有打下扎实的基本功，将来才有可能学好书法。
二、观察位置结构，理解汉字形体
书法教学时，在注重笔法教学的过程中，同样要重视结构教学。
《纲要》指出：“借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。”常用的规范汉字虽结构千姿百态，但有一定的规律可循。唐有欧阳询的《三十六法》，清有黄自元《楷书间架结构九十二法》等，都是研究楷书结构的书法方法。楷书的“横平竖直”“平行等距”“主次有别”等结构规律，可以帮助学生建立有效的结构观念。
《写好“人” 做好人》课教学片段：
1.出示“人”字演变图。感受汉字的源远流长。
2.分别出示欧阳询、褚遂良、柳公权、颜真卿书写的“人”字，探究“人”字的书写要领：撇画轻盈、捺笔厚重、支撑呼应、主次分明。
3.临摹颜真卿的“人”字。作为汉字书写艺术的书法，饱含着中国人对宇宙万物的感悟与思考，历代书法家创造出了不同的书体流派。但每个字都有特定的规范的组织形式，不能杜撰，不可臆造。所以，结构法是小学生学习书法必须掌握的法则。
在指导书写过程中，注重结构美的欣赏引导，但要注意把握“度”，必须立足汉字书写技能的培养，技能为主，文化为辅，不可过度强调书法艺术的观念。只有解决了技术问题，才有可能写好汉字，传承文化。技进乎艺、艺进乎道，层层递进，最终达到道艺双臻的境界。
三、重视书写体验，培养应用意识
汉字书写之所以能够发展为艺术，之所以与中华文化有密切联系，是因为它在历史上始终保持着强大的实用价值，比如，山川的题赞、宫殿的匾额、商店的招牌等都需要汉字书写。
《纲要》指出：“了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。”“有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。”
书写技能的培养与提高既有益于学生自己，又能服务于社会。学生要在熟练运用书写工具的基础上，将楷书的训练成果运用于学习过程中的书写环节。
《写好“人” 做好人》课教学片段：
1.出示书写“天人合一”的各种字体、各种幅式的书法图片，感受书法韵味。
2.根据自己的喜好，选择喜欢的幅式，进行“天人合一”的作品创作。这样，提高学生学习书法积极性的同时，让他们在书写中体会学习传统文化的价值和快乐。
在小学书法教育中，如果重视书法的实用价值，那么有可能创造出许多提高孩子学习兴趣、满足其学习成就感的教学辅助手段，避免一味练习写字造成的单调和枯燥。比如，新春佳节写春联、写“福”字，长辈生日写寿联、写“寿”字等，都可以增加孩子的学习兴趣。“学而能用”“学以致用”是激发孩子学习积极性的重要方法。
小学楷书指导应紧扣孩子学习生活中“书写技能”的重要性和紧迫性，使书法课所学技能与学生的学习生活密切联系，步步走踏实，笔笔见功夫。