论文部分内容阅读
摘 要： 书面表达是中考的难点，学生失分很多，大部分学生对书面表达有畏难情绪，实际上，书面表达能力的提高非一日之功，教师需要在基础年级平时教学中把写的教学融入课堂教学中。
关键词： 书面表达 词汇 语法 篇章
听说读写是英语语言的四项基本技能，听和读是语言信息输入的重要途径，而说和写则是语言信息输出的重要途径。中考对于说的考查仅仅流于形式，而对于写的考查则体现得淋漓尽致。由于英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量考生英语水平的重要标准，可以反映学生是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流，因此，考试中一直把书面表达试题放在最后作为中考试卷中的压轴题，分值逐年攀升，用来测试考生的英语表达能力。然而，我在初中英语写作教学中发现，初三学生对书面表达望而生畏，看到书面表达无从下手，致使中考书面表达的失分很重。我研究了学生的写作过程，由于教学中没有详细的写作训练与指导，写作中存在严重的问题，整个写作过程，写前没有构思、逻辑混乱，审题能力差，无纲可以；写中把英语词汇毫无句法堆积在一起词不达意，甚至会出现严重的中式英语；写后，作品中会出现时间错、人称错、基本语法句法错、时态混乱等现象。这是因为教师在平时的英语教学中没有重视写的教学，没有把写的教学循序渐进地融入英语课堂教学中，在教学中潜移默化地提高学生的写作能力，从而把书面表达教学难点分散，因此，我建议把书面表达教学常规化，制订切实可行写作训练计划，把书面表达教学融入课堂教学中。
一、通过词汇教学，为书面表达积累语言材料
首先，在教学中重视词汇学习的语境，养成他们的学习英语语言的思维，牛津英语每单元都有大量的生动丰富的与本单元话题有关的新词汇，对于词汇，教师在课堂呈现它们的时候，一定让它们出现在具体的语言环境中，所选用的例句要贴近学生生活，激发他们的学习兴趣，引导他们在具体的语言环境中体会词汇的用法，要培养他们的英语思维，词汇学习不是孤立的，词汇是有具体语言环境的，不同的语言环境，词汇的意义会发生改变。英国语言学家威尔金斯C.D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”其次，在词汇教学中，要实施写的教学，练习形式要多样，例如，在句中首字母填空、汉语提示填空完成句子、翻译与词汇相关的简单句。当然，也可以通过做英语游戏达到练习词汇与英语思维的目的，给出两个单词moon，sky让学生用英语造句说出它们的关系并包含这两个单词：The moon is in the sky at night.这样练习生动而有趣，可以采取口头形式也可以采取笔头形式。最后，初中牛津英语每单元都有大量的词汇，八年级上第一单元中就有78个单词，对于初二学生来说，任务重且难，在教学中切记教导学生遵循记忆的规律，教师通过各种途径与形式提高重要词汇的重现率，以确保学生对词汇的熟练掌握，为写作打下坚实的词汇基础。
二、在具体的语言环境中学习语法，为书面表达准备穿珍珠的线
词汇是“珍珠”，而英语语法就是穿珍珠的长线，这是对词汇与语法的关系形象且生动的描述。由于学生在写作中会出现各种错误，多数是语法错误。因此，在教学中让学生明白，学习语法不仅仅是学习语法，不仅仅是为了做几道单选题，而是为语言的运用，语法教学应与写作联系在一起。语法教学的同时应设计相应写的训练。例如，八年级上Unit 4 Grammar：Using conditional sentences to talk about possible situations.中，if–clause的学习与掌握，首先，在具体的语言环境中掌握句式，对此语法精讲精练；其次，精心设计写的训练，例如，用此句式去描述图画，Why do I want to go to Beijing Zoo?1，If I ______，I ______a lot about animals.2，If I ... I ______see the feeding of animals.在练习中用一组句子去描述图画，学生在做中循序渐进学会了语法应用了语法，并在写作中学会运用简单的复合句，而这些复合句对于中考来说就是经典句式，因此成为写作的亮点、得分点。
三、学习课文的篇章结构，并运用于书面表达之中
牛津英语中，每单元都有两篇文章，首先，学生要精读课文，在学习课文的过程中掌握重要的语言点及其中的句式相关的文化背景知识；其次，教师要引导学生学习文章的结构，语言逻辑关系，以及文中的合理过渡，学生写作时可以从课文中借鉴如何写每一段的主题句，把握主题句与扩展句之间的逻辑关系；如何做到句子与句子之间的合理衔接，如何准确使用英语过渡词使段落与段落之间顺利过渡，使所写文章的起承转合是否恰到好处，从而使所写文章语句通顺，过渡自然，上下文连贯性强，使此类题失分率降低。最后，最重要的是写的训练方式，第一，可以针对课文，设计一些句子改错题，改错题是对写作能力的定点考查，比如通过改错可以考查学生的词法、句法、逻辑、话题知识等多方面技能；第二，仿写，提出一些具体的要求，学生根据课文内容结构进行仿写，这种仿写，学生的自由度比较大，可以激发学生的想象力及语言的创造力；第三，改写，它是一种间接写作方式，改变文章的时态人称进行改写可以考查学生改变叙述方式的表达能力。这些写的训练方式都可以在课堂内规定时间进行，以提高学生的综合语言运用能力。
总之，英语书面表达能力的提高是一个长期积累，逐渐提高的过程，需要教师在基础年级平时教学中把写的教学融入课堂教学的各个环节，把中考难点分解在平时教学中，循序渐进地提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［2］Catherine Dawson.牛津初中英语.牛津出版传媒集团，2006.
［3］鲁子问，王笃勤.中小学英语评价测试理论与实践.中国电力出版社，2005.
关键词： 书面表达 词汇 语法 篇章
听说读写是英语语言的四项基本技能，听和读是语言信息输入的重要途径，而说和写则是语言信息输出的重要途径。中考对于说的考查仅仅流于形式，而对于写的考查则体现得淋漓尽致。由于英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量考生英语水平的重要标准，可以反映学生是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流，因此，考试中一直把书面表达试题放在最后作为中考试卷中的压轴题，分值逐年攀升，用来测试考生的英语表达能力。然而，我在初中英语写作教学中发现，初三学生对书面表达望而生畏，看到书面表达无从下手，致使中考书面表达的失分很重。我研究了学生的写作过程，由于教学中没有详细的写作训练与指导，写作中存在严重的问题，整个写作过程，写前没有构思、逻辑混乱，审题能力差，无纲可以；写中把英语词汇毫无句法堆积在一起词不达意，甚至会出现严重的中式英语；写后，作品中会出现时间错、人称错、基本语法句法错、时态混乱等现象。这是因为教师在平时的英语教学中没有重视写的教学，没有把写的教学循序渐进地融入英语课堂教学中，在教学中潜移默化地提高学生的写作能力，从而把书面表达教学难点分散，因此，我建议把书面表达教学常规化，制订切实可行写作训练计划，把书面表达教学融入课堂教学中。
一、通过词汇教学，为书面表达积累语言材料
首先，在教学中重视词汇学习的语境，养成他们的学习英语语言的思维，牛津英语每单元都有大量的生动丰富的与本单元话题有关的新词汇，对于词汇，教师在课堂呈现它们的时候，一定让它们出现在具体的语言环境中，所选用的例句要贴近学生生活，激发他们的学习兴趣，引导他们在具体的语言环境中体会词汇的用法，要培养他们的英语思维，词汇学习不是孤立的，词汇是有具体语言环境的，不同的语言环境，词汇的意义会发生改变。英国语言学家威尔金斯C.D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”其次，在词汇教学中，要实施写的教学，练习形式要多样，例如，在句中首字母填空、汉语提示填空完成句子、翻译与词汇相关的简单句。当然，也可以通过做英语游戏达到练习词汇与英语思维的目的，给出两个单词moon，sky让学生用英语造句说出它们的关系并包含这两个单词：The moon is in the sky at night.这样练习生动而有趣，可以采取口头形式也可以采取笔头形式。最后，初中牛津英语每单元都有大量的词汇，八年级上第一单元中就有78个单词，对于初二学生来说，任务重且难，在教学中切记教导学生遵循记忆的规律，教师通过各种途径与形式提高重要词汇的重现率，以确保学生对词汇的熟练掌握，为写作打下坚实的词汇基础。
二、在具体的语言环境中学习语法，为书面表达准备穿珍珠的线
词汇是“珍珠”，而英语语法就是穿珍珠的长线，这是对词汇与语法的关系形象且生动的描述。由于学生在写作中会出现各种错误，多数是语法错误。因此，在教学中让学生明白，学习语法不仅仅是学习语法，不仅仅是为了做几道单选题，而是为语言的运用，语法教学应与写作联系在一起。语法教学的同时应设计相应写的训练。例如，八年级上Unit 4 Grammar：Using conditional sentences to talk about possible situations.中，if–clause的学习与掌握，首先，在具体的语言环境中掌握句式，对此语法精讲精练；其次，精心设计写的训练，例如，用此句式去描述图画，Why do I want to go to Beijing Zoo?1，If I ______，I ______a lot about animals.2，If I ... I ______see the feeding of animals.在练习中用一组句子去描述图画，学生在做中循序渐进学会了语法应用了语法，并在写作中学会运用简单的复合句，而这些复合句对于中考来说就是经典句式，因此成为写作的亮点、得分点。
三、学习课文的篇章结构，并运用于书面表达之中
牛津英语中，每单元都有两篇文章，首先，学生要精读课文，在学习课文的过程中掌握重要的语言点及其中的句式相关的文化背景知识；其次，教师要引导学生学习文章的结构，语言逻辑关系，以及文中的合理过渡，学生写作时可以从课文中借鉴如何写每一段的主题句，把握主题句与扩展句之间的逻辑关系；如何做到句子与句子之间的合理衔接，如何准确使用英语过渡词使段落与段落之间顺利过渡，使所写文章的起承转合是否恰到好处，从而使所写文章语句通顺，过渡自然，上下文连贯性强，使此类题失分率降低。最后，最重要的是写的训练方式，第一，可以针对课文，设计一些句子改错题，改错题是对写作能力的定点考查，比如通过改错可以考查学生的词法、句法、逻辑、话题知识等多方面技能；第二，仿写，提出一些具体的要求，学生根据课文内容结构进行仿写，这种仿写，学生的自由度比较大，可以激发学生的想象力及语言的创造力；第三，改写，它是一种间接写作方式，改变文章的时态人称进行改写可以考查学生改变叙述方式的表达能力。这些写的训练方式都可以在课堂内规定时间进行，以提高学生的综合语言运用能力。
总之，英语书面表达能力的提高是一个长期积累，逐渐提高的过程，需要教师在基础年级平时教学中把写的教学融入课堂教学的各个环节，把中考难点分解在平时教学中，循序渐进地提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［2］Catherine Dawson.牛津初中英语.牛津出版传媒集团，2006.
［3］鲁子问，王笃勤.中小学英语评价测试理论与实践.中国电力出版社，2005.