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摘要 网络环境下，高职院校大学语文教学也需要进行网络化教学。网络教学可以提供丰富的教学资源。在一个局域网内，学生可随时随地打开“大学语文”教学网站，并且将学习内容向外延伸。网络环境下的大学语文教学为师生交流和学生的主动参与提供了可能。
关键词 网络教学 高职 大学语文 共享 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
随着网络不断地向教育教学领域扩展，高职院校网络教学也渐成趋势。大学语文作为高职院校开设的一门重要的人文素质教育课程，一直以来按照传统的教学模式组织教学，一支粉笔、一本教材、一份教案、一个讲台构成了教学的全部。然而在网络基础设施、网络资源的储备上都具有一定条件之后，我们也需要尝试进行大学语文的网络化教学。
网络教学可以提供丰富的教学资源。网络资源的共享为大学语文教学提供了丰富的资源。课本与课堂都是有限的，而网络平台之无限的网络空间不仅给教师教学，而且给学生的学习带来了方便、快捷、高效的服务。古今中外名著名篇都能阅读、下载，网络环境下的大学语文教学则可突破时间和空间的制约。教师的教学也不再局限于课堂几十分钟，教学内容的延展将更为广阔。
在一个局域网内，学生可随时随地打开“大学语文”教学网站，并且将学习内容向外延伸。在网络环境下，学生是学习的主体，在网络的虚拟现实里，可以产生身临其境的学习环境，从中可获得更多的学习乐趣。学生对学习的顺序、时间分配、练习量、内容的延展都可根据实际情况选择把握，具有很强的灵活性。教师主要进行实时监控、辅导或点拨的任务。
网络环境下的大学语文教学为师生交流和学生的主动参与提供了可能。教师在设计网络课件时，可以利用留言板块或论坛让学生进行互相讨论，教师只做最后的点评。教师还可以利用电子邮件或网络群聊天工具对学生进行学习指导或思想交流。这种网络上的互动易于培养学生的独立思考能力，学生更愿意在网上参与讨论。学生由原来的被动接受变为独立思考，在获得知识的同时也大大提高了知识的运用和分析解决问题的能力，从而培养了独立思维和创新能力。
网络环境下的大学语文教学具有教育教学资源的共享、信息化的交流方式和网上教学远程教育的功能，它打破了传统教育在时间和空间上的限制，实现师生教育和学习的互动。网络时代的巨大变化要求我们必须重新审视和探索全新的教学模式，以适应新的变化和新的要求。
采用多媒体辅助教学、网络教学：由纯文学欣赏到注重从文学中观照人文精神的专题讲授；由教师“一言堂”变为“群言堂”，注重教学互动；由单一的灌输式的教学方法到启发式、讨论式、问题探索式、作品吟诵式、演讲式、辩论式等多种方法的优化组合，有效地提高了教学质量。建构既运用网络技术又符合语文学科特点的教学模式，多媒体课件辅助教师课堂教学，网络课程引导学生利用网络进行自主学习。将课堂教学拓展到课外，延伸到网上。课堂教学：重在引导点拔；课外阅读：重在独立自学；网上学习：重在利用网络资源，学会网上自主查询信息，筛选信息，拓展学习空间。形成課内课外结合，网上网下结合，文字教材与音像资料结合的全新的教学模式。
在教学中，充分利用现有的大学语文网站和网络资源。国内现有的大学语文网站百度搜索“大学语文网”，共获5,170,000项结果。网络资源中关于课件、视频、音频等，我们都可以利用共享。
高职院校可以充分利用学校已具有的教学改革基础和环境，比如，学校信息工程学院设有网络技术专业、信息管理专业、嵌入式技术等专业，可以充分利用教师及学生建设网络资源。文化与传播学院设有网络编辑专业，网站技术建设完成后，这个专业的学生负责维护及编辑网页。
在大学语文课程的网络平台构建过程中，我们依托“天空教室”平台，学生可以直接从校园网登陆进入网站，无需再注册。网站框架分为：课程建设、课程资源、精品课程、师资队伍、交流园地、通知公告、友情链接等几部分。
我们以网络环境为依托，通过“网络课堂”实践设计，依靠网络教学辅导，鼓励学生的自主性学习。
1 具体方案
方案1：在大学语文网络教学平台论坛上鼓励学生写作。高职大学生写作能力的提高，未必是欣赏类文章的创作，而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作实践，如应用写作。大学写作应以普通中学学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生写作理论知识以提高学生的写作能力，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力；并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。
如在学习过《春江花月夜》之后，教师为同学们设定题目(春之卷、江之画、花之容、月之貌、夜之景)让学生从上述题目中选出自己的题目充分发挥想像力和联想力，深刻地感受和创造性地体味诗的意境，把诗歌描绘的这幅“春江花月夜”风景图依据各自的题目用散文般的笔触，优美的语言描述出来，从而更好地领会诗人的情感和意图。
每学期每名学生至少完成2篇原创性作品，可以获得相应的“经验值”，计入平时成绩，折算为期末成绩；大约占5学时左右。
方案2：在大学语文网络教学平台上布置作业。每学期分9次公布180道选择题，每次20题；学生在网上自学教材并答题：大约占8课时左右。这点主要基于学生基础和能力不同而设计的，题目难易程度不一，学生可以在课下进行网络答题，时间、地点均自由。答题的结果经过网络分析，可以看出学生对某些知识点的掌握程度。另外，学生答题的成绩点数是平时成绩的一个构成方面。
这一方法主要是实现学生的自主学习，也培养学生的自主学习能力及自主学习意识。
方案3：在大学语文网络教学平台论坛上鼓励师生网络交流。“大语论坛”栏目、“我爱真理”栏目，学生均可以在论坛中发表自己的见解，或者讨论与教师课堂上不同的意见和想法；“它山之石”栏目，则引导学生转载与教学相关的学习资料；课时数大约10课时。
比如在讲解《诗经蒹葭》时，对于《蒹葭》的主题问题，教师可以在课堂及教学平台上结合自己的认识进行阐释，但同时，也应引导学生思考。“大学语文”应当让学生继承“疑古”传统，具有创新思维意识，即使对文学精品，也从多角度去认识它。大学语文还应围绕批判性思维品质的训练，让学生学会独立思考、仔细研究情况，乐于接受新事物和不同的观点，并能议论聚合证据来支持自己的观点，有条理地讨论自己的看法。比如在讲解《长恨歌》时，我们引导学生进行讨论，《长恨歌》的多重主旨，很多学生提出了新奇的观点。教师无需评判对错，只是给学生一个展示自我观点的平台。同时，学生的浏览面极宽，我们可以利用这点，让学生为大学语文教学平台提供资料建设。对于上传有益资料的学生，我们可以适当给予活跃度奖励。
方案4：在大学语文网络教学平台论坛上开展征文竞赛。鉴于是网络环境，学生发表文章可以获得更多读者，积极性很高，参与度很广。参赛作品要求为个人原创；鼓励各种文体的
关键词 网络教学 高职 大学语文 共享 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
随着网络不断地向教育教学领域扩展，高职院校网络教学也渐成趋势。大学语文作为高职院校开设的一门重要的人文素质教育课程，一直以来按照传统的教学模式组织教学，一支粉笔、一本教材、一份教案、一个讲台构成了教学的全部。然而在网络基础设施、网络资源的储备上都具有一定条件之后，我们也需要尝试进行大学语文的网络化教学。
网络教学可以提供丰富的教学资源。网络资源的共享为大学语文教学提供了丰富的资源。课本与课堂都是有限的，而网络平台之无限的网络空间不仅给教师教学，而且给学生的学习带来了方便、快捷、高效的服务。古今中外名著名篇都能阅读、下载，网络环境下的大学语文教学则可突破时间和空间的制约。教师的教学也不再局限于课堂几十分钟，教学内容的延展将更为广阔。
在一个局域网内，学生可随时随地打开“大学语文”教学网站，并且将学习内容向外延伸。在网络环境下，学生是学习的主体，在网络的虚拟现实里，可以产生身临其境的学习环境，从中可获得更多的学习乐趣。学生对学习的顺序、时间分配、练习量、内容的延展都可根据实际情况选择把握，具有很强的灵活性。教师主要进行实时监控、辅导或点拨的任务。
网络环境下的大学语文教学为师生交流和学生的主动参与提供了可能。教师在设计网络课件时，可以利用留言板块或论坛让学生进行互相讨论，教师只做最后的点评。教师还可以利用电子邮件或网络群聊天工具对学生进行学习指导或思想交流。这种网络上的互动易于培养学生的独立思考能力，学生更愿意在网上参与讨论。学生由原来的被动接受变为独立思考，在获得知识的同时也大大提高了知识的运用和分析解决问题的能力，从而培养了独立思维和创新能力。
网络环境下的大学语文教学具有教育教学资源的共享、信息化的交流方式和网上教学远程教育的功能，它打破了传统教育在时间和空间上的限制，实现师生教育和学习的互动。网络时代的巨大变化要求我们必须重新审视和探索全新的教学模式，以适应新的变化和新的要求。
采用多媒体辅助教学、网络教学：由纯文学欣赏到注重从文学中观照人文精神的专题讲授；由教师“一言堂”变为“群言堂”，注重教学互动；由单一的灌输式的教学方法到启发式、讨论式、问题探索式、作品吟诵式、演讲式、辩论式等多种方法的优化组合，有效地提高了教学质量。建构既运用网络技术又符合语文学科特点的教学模式，多媒体课件辅助教师课堂教学，网络课程引导学生利用网络进行自主学习。将课堂教学拓展到课外，延伸到网上。课堂教学：重在引导点拔；课外阅读：重在独立自学；网上学习：重在利用网络资源，学会网上自主查询信息，筛选信息，拓展学习空间。形成課内课外结合，网上网下结合，文字教材与音像资料结合的全新的教学模式。
在教学中，充分利用现有的大学语文网站和网络资源。国内现有的大学语文网站百度搜索“大学语文网”，共获5,170,000项结果。网络资源中关于课件、视频、音频等，我们都可以利用共享。
高职院校可以充分利用学校已具有的教学改革基础和环境，比如，学校信息工程学院设有网络技术专业、信息管理专业、嵌入式技术等专业，可以充分利用教师及学生建设网络资源。文化与传播学院设有网络编辑专业，网站技术建设完成后，这个专业的学生负责维护及编辑网页。
在大学语文课程的网络平台构建过程中，我们依托“天空教室”平台，学生可以直接从校园网登陆进入网站，无需再注册。网站框架分为：课程建设、课程资源、精品课程、师资队伍、交流园地、通知公告、友情链接等几部分。
我们以网络环境为依托，通过“网络课堂”实践设计，依靠网络教学辅导，鼓励学生的自主性学习。
1 具体方案
方案1：在大学语文网络教学平台论坛上鼓励学生写作。高职大学生写作能力的提高，未必是欣赏类文章的创作，而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作实践，如应用写作。大学写作应以普通中学学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生写作理论知识以提高学生的写作能力，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力；并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。
如在学习过《春江花月夜》之后，教师为同学们设定题目(春之卷、江之画、花之容、月之貌、夜之景)让学生从上述题目中选出自己的题目充分发挥想像力和联想力，深刻地感受和创造性地体味诗的意境，把诗歌描绘的这幅“春江花月夜”风景图依据各自的题目用散文般的笔触，优美的语言描述出来，从而更好地领会诗人的情感和意图。
每学期每名学生至少完成2篇原创性作品，可以获得相应的“经验值”，计入平时成绩，折算为期末成绩；大约占5学时左右。
方案2：在大学语文网络教学平台上布置作业。每学期分9次公布180道选择题，每次20题；学生在网上自学教材并答题：大约占8课时左右。这点主要基于学生基础和能力不同而设计的，题目难易程度不一，学生可以在课下进行网络答题，时间、地点均自由。答题的结果经过网络分析，可以看出学生对某些知识点的掌握程度。另外，学生答题的成绩点数是平时成绩的一个构成方面。
这一方法主要是实现学生的自主学习，也培养学生的自主学习能力及自主学习意识。
方案3：在大学语文网络教学平台论坛上鼓励师生网络交流。“大语论坛”栏目、“我爱真理”栏目，学生均可以在论坛中发表自己的见解，或者讨论与教师课堂上不同的意见和想法；“它山之石”栏目，则引导学生转载与教学相关的学习资料；课时数大约10课时。
比如在讲解《诗经蒹葭》时，对于《蒹葭》的主题问题，教师可以在课堂及教学平台上结合自己的认识进行阐释，但同时，也应引导学生思考。“大学语文”应当让学生继承“疑古”传统，具有创新思维意识，即使对文学精品，也从多角度去认识它。大学语文还应围绕批判性思维品质的训练，让学生学会独立思考、仔细研究情况，乐于接受新事物和不同的观点，并能议论聚合证据来支持自己的观点，有条理地讨论自己的看法。比如在讲解《长恨歌》时，我们引导学生进行讨论，《长恨歌》的多重主旨，很多学生提出了新奇的观点。教师无需评判对错，只是给学生一个展示自我观点的平台。同时，学生的浏览面极宽，我们可以利用这点，让学生为大学语文教学平台提供资料建设。对于上传有益资料的学生，我们可以适当给予活跃度奖励。
方案4：在大学语文网络教学平台论坛上开展征文竞赛。鉴于是网络环境，学生发表文章可以获得更多读者，积极性很高，参与度很广。参赛作品要求为个人原创；鼓励各种文体的