我国著名教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”可见，生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为教育；教育要是脱离了生活，便不是教育。实施“科教兴国”战略的本质就是科学与教育是有机统一的，为此，我们必须从娃娃开始灌输科学理念，在幼儿教育中努力培养孩子学科学、爱科学、用科学的良好习惯。
　　一、以“生活即教育”为指导，创设贴近幼儿生活的科学教育环境
　　心理学探究表明：儿童的认知发展是在不断与环境的相互积极作用中从外界而获得的。因此，我们根据幼儿已有的经验创设一个健康、丰富的科学教育环境是符合幼儿的认知特点和发展需要的。幼儿生活的科学教育环境通常包括物质环境和心理环境，这意味着应该从这两个方面考虑。
　　第一，创设物质环境。对于物质环境，应提供给幼儿一个到处充满着鸟语花香的大自然，让幼儿在这里观察各种各样的植物，观察四季的变化，幼儿就好比生活在一幅自然界画卷中一样，他们从色彩、声音中探询其中的奥妙，启发他们的好奇心。另外，还要为他们组建种植园，让幼儿亲自播种、浇水、收获，使幼儿在这其中亲自体会、亲自感受科学。
　　第二，创设心理环境。从某种意义上说，创设心理环境比物质环境更重要，作为一线教师必须热情、支持鼓励幼儿的科学探索活动，爱护幼儿的探索成果，不要伤害他们的自尊心，与孩子共同参与到活动中去，使他们无拘无束的去接受科学教育。譬如，我在进行主题活动《我会飞……》时，鉴于孩子们对各种鸟的名字、外形特征不甚了解，就创设了这样的环境：在教室内贴各种鸟的图片和知识卡，让幼儿将鸟的外形跟名字对号入座；在区域角投放各种鸟的模型玩具，让幼儿观察不同小鸟之间的区别；播放一些有关的碟片，让幼儿通过多种感官加深对鸟的认识。
　　二、观察幼儿的兴趣点，选择生活化的科学教育活动
　　幼儿的思维是直观形象的，我们只有认真贯彻陶行知的“生活教育”理论，才能使幼儿在生活中学习科学知识，才能激发他们的学习兴趣。诸如在幼儿园的操场上，我们常常会看到许多孩子在快乐的奔跑着，可有些孩子蹲着围在一起，好象在讨论着什么秘密。此时，假如我们大声的予以训斥，就会打断孩子们的“研究”。碰到这种情况我常常是轻轻的走过去，加入他们“研究”的行列，一起参与互动。几个学生接连问我：“老师，你看蚂蚁在搬东西。”“老师，它们搬了豆有什么用？”“老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。”于是，我及时抓住了孩子们对蚂蚁感兴趣这一个点，展开了有关于蚂蚁的一系列活动，如：科学《有趣的蚂蚁》，通过让幼儿捉蚂蚁，认识蚂蚁，并在自然角中投放蚂蚁，随时让幼儿有观察的机会，让幼儿能更多的了解蚂蚁，也满足了幼儿的好奇心。这样的教学活动不仅激发了幼儿学习的兴趣，而且培养了他们的观察能力，发散思维能力也得到同步提升。
　　三、把握探索时机，丰富生活化的探索内容
　　我们在教学实践中将科学活动生活化，有利于孩子感受到周围世界的神奇，有利于领悟到科学就在身边，有利于获得直接经验，有利于保持永久强烈的好奇心和探究欲望，有利于获得真正内化的科学知识和经验。譬如：有一次一个孩子偶然发现经过热水的浸泡后，木耳神奇地发生了变化：大小、形态和颜色都变了，于是我法发问：“还有哪些东西放在热水里发生变化的？”通过讨论，许多孩子逐渐对泡茶等现象产生浓厚的兴趣。因此，我们一定要灵活指导孩子在生活中进行科学探索，不断提高孩子捕捉生活中的科学现象的敏感度。
　　四、以“教学做合一”为指导，培养幼儿解决问题的能力
　　陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一，”即：教学方法一定要从以“教”为中心，转到以“学”为中心，让幼儿学会学习。因此，我们只有注重贯彻在科学教学过程中实施探究性原则，才能在科学教育活动中创造条件，成功引导孩子参加探究操作活动。譬如，我在《怎样让蛋宝宝站起来》这个活动中，为幼儿提供了沙子、米、毛巾等工具，让幼儿自由尝试，将蛋宝宝站起来。很快，有的幼儿就得出结论：毛巾不能使蛋宝宝站起来。接着，我向幼儿提出了问题：“毛巾真的不能使蛋宝宝站起来吗？请每个小朋友都想办法试一试！”话音刚落，孩子们就忙活开了，突然有一个男孩喊了一声：“我有点成功了！”大家一看，原来，他把毛巾揉成一团，把蛋放在这一团上，虽然有点歪，但总算是站住了。此时，人群里又冒出了一个女孩子建议：“让它住在房子里就不会摔倒了吧！”许多孩子似乎得到了启发，有几个幼儿很快将毛巾做了一个圆圈，将鸡蛋团团围住，这下，蛋宝宝乖乖地站在那了。
　　英国著名社会学家斯宾塞先生说：“教育是为了完满的生活。”可见，教育的宗旨是使人生活得更美好。作为一名幼儿园的教师，务必与时俱进，大胆践行陶行知的生活教育理论，以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中 将科学作为他们的生活准则，逐渐培养为创新型人才。