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摘 要：思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，在中学教学中有着非常重要的作用，本文概述了思维导图的概念、起源及国内外研究与应用现状，重点强调了思维导图在科教学中的应用优势，最后对思维导图应用于教学中存在的问题进行了总结。
关键词：思维导图；创造力；知识梳理
一、 思维导图的概念及理论基础
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简單却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图是英国人托尼巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
1981年诺贝尔生理学和医学奖获得者罗杰斯配里的《左右脑分工理论》指出左右脑的分工，左脑控制右半侧身体，左脑按照先后顺序进行活动，左脑精于读字面语意，左脑分析细节，左脑注重分类；右脑控制左半侧身体，右脑是同步同时进行，右脑精于读懂话外音，右脑考虑全局，右脑注重联系。左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的“信息时代”即将过去；取而代之的是一个全新地注重右脑：综合的，创造性的，基于静脉思维方式的“创感时代”。
从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好地结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。
二、 现状分析及问题的提出
珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中提道：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。
因此，学习怎样学习以及学习怎样思考，特别在中学阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。
三、 思维导图的教学应用
思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到教学过程来，使学生的学习、教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能创造性地解决问题、学习更为高效。具体价值主要表现为以下几个方面：
（一） 学生的学习
思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断地添加分支，把握了细节。
学生在复习时，可以采用思维导图的方式。高中阶段的学习不能靠死记硬背，更多的是对知识的灵活掌握，所以对知识点的融会贯通非常重要，思维导图的使用使这样的复习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。
（二） 教师的教学
1. 有利于把教研活动落到实处。课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。为了选择更适合的教学内容，需要将个人备课和集体备课结合起来，大家集思广益，各取所长，提出最优方案。思维导图在协助小组教师共同分析，选择教学内容方面，具有明显的优势，非常方便和实用。例如由一名教师做记录，把每位老师的观点用思维导图的形式画出，从中心展开，向四周发散，所以什么观点都可以写在上面，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。
2. 提高备课效率与质量。使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。具体做法如下：将课的主题放在图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级，三级分支，为主干知识增加细节。所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续，再进行第二次，第三次整理，每一次的整理都有助于巩固所学和加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要半天甚至一天的时间，而使用“思维导图”仅用一个小时就可以完成，而且还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感文字的字体使用等等创意，都增加了大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。
3. 在小结和复习时使用思维导图，有利于学生梳理知识，加深理解和增强识记效果。精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，知识脉络的清晰有助于教师腾出更多的时间去引导学生理解和掌握知识。对于学生来说，每节课的内容多是零散的，理解难免有些片面，容易导致记忆的混乱和理解的不深刻。如何避免？对学完的完整一节进行总结，是避免这种情形的有效办法。比如在学习氧化还原反应时。可以分为六个部分，每一部分是一个知识块，学完这一节的知识，就和学生一起将这六大块的知识予以整理和细化，进行二级分支，三级分支，四级分支等，直到将所学的知识完整展示出来。“思维导图”再现学生的思维过程，使知识变得有类有序，帮助学生在大脑中以模块的形式储存知识，为学生存储和提取知识提供了方便，有助于增加记忆的效果。
思维导图的运用不仅帮助培养学生的想象力和发散思维能力，还为教师的教学和学生的学习提供了乐趣。我们不仅要把它看成一种有效工具，更是一种理念和思维方式：让学生能够充分发挥其主体性和积极性，从而培养和发展其创新思维能力。思维导图的教学方式有着很大的发展空间，希望我们教学在思维导图的帮助下，能够有着更远的发展。
参考文献：
[1]李林英，李翠白.思维导图与学习[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
王德武，重庆市，重庆市万州区红光小学。
关键词：思维导图；创造力；知识梳理
一、 思维导图的概念及理论基础
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简單却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图是英国人托尼巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
1981年诺贝尔生理学和医学奖获得者罗杰斯配里的《左右脑分工理论》指出左右脑的分工，左脑控制右半侧身体，左脑按照先后顺序进行活动，左脑精于读字面语意，左脑分析细节，左脑注重分类；右脑控制左半侧身体，右脑是同步同时进行，右脑精于读懂话外音，右脑考虑全局，右脑注重联系。左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的“信息时代”即将过去；取而代之的是一个全新地注重右脑：综合的，创造性的，基于静脉思维方式的“创感时代”。
从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好地结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。
二、 现状分析及问题的提出
珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中提道：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。
因此，学习怎样学习以及学习怎样思考，特别在中学阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高信息素养以及在信息化环境下的学习能力，让学习更为高效，更赋创新力是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。
三、 思维导图的教学应用
思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到教学过程来，使学生的学习、教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能创造性地解决问题、学习更为高效。具体价值主要表现为以下几个方面：
（一） 学生的学习
思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断地添加分支，把握了细节。
学生在复习时，可以采用思维导图的方式。高中阶段的学习不能靠死记硬背，更多的是对知识的灵活掌握，所以对知识点的融会贯通非常重要，思维导图的使用使这样的复习变得简单而有趣，通过对同一主题思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。
（二） 教师的教学
1. 有利于把教研活动落到实处。课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。为了选择更适合的教学内容，需要将个人备课和集体备课结合起来，大家集思广益，各取所长，提出最优方案。思维导图在协助小组教师共同分析，选择教学内容方面，具有明显的优势，非常方便和实用。例如由一名教师做记录，把每位老师的观点用思维导图的形式画出，从中心展开，向四周发散，所以什么观点都可以写在上面，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。
2. 提高备课效率与质量。使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。具体做法如下：将课的主题放在图的中央，以中心发散的形式添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级，三级分支，为主干知识增加细节。所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续，再进行第二次，第三次整理，每一次的整理都有助于巩固所学和加深思考。这样的过程，按照传统方法，至少要半天甚至一天的时间，而使用“思维导图”仅用一个小时就可以完成，而且还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感文字的字体使用等等创意，都增加了大脑的兴奋度，使教师既工作着又快乐着。
3. 在小结和复习时使用思维导图，有利于学生梳理知识，加深理解和增强识记效果。精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，知识脉络的清晰有助于教师腾出更多的时间去引导学生理解和掌握知识。对于学生来说，每节课的内容多是零散的，理解难免有些片面，容易导致记忆的混乱和理解的不深刻。如何避免？对学完的完整一节进行总结，是避免这种情形的有效办法。比如在学习氧化还原反应时。可以分为六个部分，每一部分是一个知识块，学完这一节的知识，就和学生一起将这六大块的知识予以整理和细化，进行二级分支，三级分支，四级分支等，直到将所学的知识完整展示出来。“思维导图”再现学生的思维过程，使知识变得有类有序，帮助学生在大脑中以模块的形式储存知识，为学生存储和提取知识提供了方便，有助于增加记忆的效果。
思维导图的运用不仅帮助培养学生的想象力和发散思维能力，还为教师的教学和学生的学习提供了乐趣。我们不仅要把它看成一种有效工具，更是一种理念和思维方式：让学生能够充分发挥其主体性和积极性，从而培养和发展其创新思维能力。思维导图的教学方式有着很大的发展空间，希望我们教学在思维导图的帮助下，能够有着更远的发展。
参考文献：
[1]李林英，李翠白.思维导图与学习[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
王德武，重庆市，重庆市万州区红光小学。