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摘 要：随着素质教育的全面推进，培养德智体美劳全面发展的高素质人才已经成为我国教学的主要出发点，作为小学课程体系重要组成部分的美术和劳动课程有助于提升小学生的想象力、创造力并改善身体素质，从而逐步实现审美能力提升、劳动素养增强的核心教学目标。
关键词：小学教育;美术素养;种植活动;策略
种植活动作为小学劳动课程的一部分主要是指引导小学生参与播种、管理、养护和收获的整个过程，在亲自劳动的过程中感受生命的意义，旨在促进小学生多元全面发展，围绕小学生的兴趣和课程要求展开积极有效的种植活动，丰富了小学教学内容，有利于提升小学生的综合素养。
一、开展种植活动的内涵和美术素养的培养价值
种植活动的有效开展为小学生提供了接触大自然和体验劳动的机会，创设趣味有效的种植教学情境强调小学生的参与自主性，只有经过直接感知、实践操作和亲身体验才可以实现基本知识和种植技能全面提升的教学目标。美术学科作为大多数小学生喜爱的学科以提升小学生的创造力和审美能力为基础，整个教学过程中需要有目的地选择大部分小学生感兴趣的内容进行教学设计，特别是和种植活动的融合性教学可以抓住小学生的兴趣集中注意力，丰富了美术课堂教学内容，有利于全面提升学生的美术素养。
二、在种植活动中培养小学生美术素养的高效策略
1.更新小学美术学科教学理念，有效开展种植教学
美术作为艺术类学科是小学基础课程体系的重要组成部分，在美术教学中，教师不仅仅需要完成鉴赏、绘画等基础知识，更重要的是引导小学生进行感知和创造，种植活动作为契合美术学科素养培养的有效教学资源应用于课堂教学中发挥了重要价值。小学美术学科教师需要与时俱进接受跨学科综合教学的新理念，牢牢抓住以生为本和培养美术素养这一教学目标挑选合适的时机开展种植活动，提供可供选择的植物种子让小学生自我选择、承担责任完成整个种植过程。
在美术学科教学过程中开展种植活动丰富了课堂教学内容，脱离课堂的限制条件在大自然和亲身体验的过程中小学生会获得独特的学习体验，从而提高审美水平。像在教学“如何绘画胡豆”美术内容时，教师可以为小学生提供不同生长期的胡豆实物供小学生观察和鉴赏，在有基本了解后教师可以提供没虫眼、皮色新鲜、颗粒饱满的胡豆种子，在完成种植方法和养护技巧的讲解后要求小学生进行种植，观察不同时期胡豆的形状、大小、颜色获得最直观的体验。
2.精心挑选植物类型进行种植，锻炼学生审美思维
小学阶段的美术教学区别于专业教学重点在于培养小学生的艺术想象力和提升审美水平，种植活动作为一种亲身体验性的教学活动可引导小学生进行观察和辨别，满足小学生的好奇心和学习欲望进行综合设计和指导，真正锻炼了小学生的审美思维。整个种植教学过程中教师可以通过丰富植物的类型拓展美术課程资源。同时在种植过程中教师还需要和小学生及时沟通和有效交流，引导小学生在观察、记录、发现、感悟的过程中增强审美能力。
例如，春华秋实、播种收获是大自然生命的轮回，新时期的小学生需要远离课堂走入大自然和生活进行感受体验，在拓展美术教学途径的过程中使小学生获得不一样的审美体验。像开展种植活动充实了小学生的课余生活，体验到了亲自种植的乐趣，像小学生在种植玉米的过程中会明显观察到玉米种子播种生根发芽后的细微变化，培植过程中会控制浇水量、松土深浅或者阳光的照射程度，只有经过自身实践小学生才会逐步了解自然植物的生长规律，从而对生命产生尊重和敬畏的心理。
3.有效融合美术教学种植活动，提升想象创造能力
美术学科教学和种植活动的有效融合丰富了课堂内容，创新了教学形式，有效激发了小学生的学习兴趣和参与积极性，提升了学生的艺术审美能力，通过体验性的种植教学构建了科学、高效的教学体系，逐步增强了小学生的想象力和创造力。整个教学过程中教师可以在情景导入、趣味教学和亲身体验三个环节进行设计，围绕扎实小学生的美术基础知识、渗透绘画技巧和技能以及提升美术素养把握合适的机会开展种植活动，全面提升我国素质教育的整体水平。
例如，在小学美术开展种植活动中教师可以进行形象化、生活化的教学，充实课堂教学内容，激发小学生的想象力和艺术审美能力。像在绘画教学活动中教师可以围绕“植物涂色活动和种植比赛”进行教学引导，提供不同的植物种子要求小学生在规定的时间内进行培育，结果以种子的发芽率、植物的长势和学生作品的完成程度作为参考，在增强小学生自身理解能力的过程中实现审美素养的增强。
总而言之，在小学美术学科教学过程中教师可以针对性地引入丰富易得的植物资源展开种植教学活动，充分利用小学生感兴趣的心理特征进行多元化、灵活性的美术教学，在开发和利用植物资源和构建的体验性种植活动中全面提升小学生的审美、想象和思维能力。
参考文献：
[1]李虹.幼儿早教探究活动中教师观察行为的思考[J].成功（教育），2019（5）：180.
[2]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[J].读与写，2020（5）：60.
关键词：小学教育;美术素养;种植活动;策略
种植活动作为小学劳动课程的一部分主要是指引导小学生参与播种、管理、养护和收获的整个过程，在亲自劳动的过程中感受生命的意义，旨在促进小学生多元全面发展，围绕小学生的兴趣和课程要求展开积极有效的种植活动，丰富了小学教学内容，有利于提升小学生的综合素养。
一、开展种植活动的内涵和美术素养的培养价值
种植活动的有效开展为小学生提供了接触大自然和体验劳动的机会，创设趣味有效的种植教学情境强调小学生的参与自主性，只有经过直接感知、实践操作和亲身体验才可以实现基本知识和种植技能全面提升的教学目标。美术学科作为大多数小学生喜爱的学科以提升小学生的创造力和审美能力为基础，整个教学过程中需要有目的地选择大部分小学生感兴趣的内容进行教学设计，特别是和种植活动的融合性教学可以抓住小学生的兴趣集中注意力，丰富了美术课堂教学内容，有利于全面提升学生的美术素养。
二、在种植活动中培养小学生美术素养的高效策略
1.更新小学美术学科教学理念，有效开展种植教学
美术作为艺术类学科是小学基础课程体系的重要组成部分，在美术教学中，教师不仅仅需要完成鉴赏、绘画等基础知识，更重要的是引导小学生进行感知和创造，种植活动作为契合美术学科素养培养的有效教学资源应用于课堂教学中发挥了重要价值。小学美术学科教师需要与时俱进接受跨学科综合教学的新理念，牢牢抓住以生为本和培养美术素养这一教学目标挑选合适的时机开展种植活动，提供可供选择的植物种子让小学生自我选择、承担责任完成整个种植过程。
在美术学科教学过程中开展种植活动丰富了课堂教学内容，脱离课堂的限制条件在大自然和亲身体验的过程中小学生会获得独特的学习体验，从而提高审美水平。像在教学“如何绘画胡豆”美术内容时，教师可以为小学生提供不同生长期的胡豆实物供小学生观察和鉴赏，在有基本了解后教师可以提供没虫眼、皮色新鲜、颗粒饱满的胡豆种子，在完成种植方法和养护技巧的讲解后要求小学生进行种植，观察不同时期胡豆的形状、大小、颜色获得最直观的体验。
2.精心挑选植物类型进行种植，锻炼学生审美思维
小学阶段的美术教学区别于专业教学重点在于培养小学生的艺术想象力和提升审美水平，种植活动作为一种亲身体验性的教学活动可引导小学生进行观察和辨别，满足小学生的好奇心和学习欲望进行综合设计和指导，真正锻炼了小学生的审美思维。整个种植教学过程中教师可以通过丰富植物的类型拓展美术課程资源。同时在种植过程中教师还需要和小学生及时沟通和有效交流，引导小学生在观察、记录、发现、感悟的过程中增强审美能力。
例如，春华秋实、播种收获是大自然生命的轮回，新时期的小学生需要远离课堂走入大自然和生活进行感受体验，在拓展美术教学途径的过程中使小学生获得不一样的审美体验。像开展种植活动充实了小学生的课余生活，体验到了亲自种植的乐趣，像小学生在种植玉米的过程中会明显观察到玉米种子播种生根发芽后的细微变化，培植过程中会控制浇水量、松土深浅或者阳光的照射程度，只有经过自身实践小学生才会逐步了解自然植物的生长规律，从而对生命产生尊重和敬畏的心理。
3.有效融合美术教学种植活动，提升想象创造能力
美术学科教学和种植活动的有效融合丰富了课堂内容，创新了教学形式，有效激发了小学生的学习兴趣和参与积极性，提升了学生的艺术审美能力，通过体验性的种植教学构建了科学、高效的教学体系，逐步增强了小学生的想象力和创造力。整个教学过程中教师可以在情景导入、趣味教学和亲身体验三个环节进行设计，围绕扎实小学生的美术基础知识、渗透绘画技巧和技能以及提升美术素养把握合适的机会开展种植活动，全面提升我国素质教育的整体水平。
例如，在小学美术开展种植活动中教师可以进行形象化、生活化的教学，充实课堂教学内容，激发小学生的想象力和艺术审美能力。像在绘画教学活动中教师可以围绕“植物涂色活动和种植比赛”进行教学引导，提供不同的植物种子要求小学生在规定的时间内进行培育，结果以种子的发芽率、植物的长势和学生作品的完成程度作为参考，在增强小学生自身理解能力的过程中实现审美素养的增强。
总而言之，在小学美术学科教学过程中教师可以针对性地引入丰富易得的植物资源展开种植教学活动，充分利用小学生感兴趣的心理特征进行多元化、灵活性的美术教学，在开发和利用植物资源和构建的体验性种植活动中全面提升小学生的审美、想象和思维能力。
参考文献：
[1]李虹.幼儿早教探究活动中教师观察行为的思考[J].成功（教育），2019（5）：180.
[2]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[J].读与写，2020（5）：60.