传统课堂中，教师被学生奉为权威，教材被视为“圣经”，因而创新的意识、胆识被传统教育思想束缚住了，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动，往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷。
　　如何引导学生走出对教师、对教材的言听计从，进而有所创新呢？
　　“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。心理学家罗杰斯曾这样说过。
　　只有师生之间、生生之间平等对话，学生在心理上才有安全感，才能消除质疑的心理障碍，才能专注地投入学习，敢于发表自己的不同见解。
　　尊重学生是创新的前提。学生的心灵纯洁而脆弱，对老师的言语和态度过分看重，这就要求教师维护学生在学习方面的自尊心，给学生以一种信任感。
　　例如，学习新知中，教师用“你的想法很棒”，“你的解题思路很有新意”等激励性语言增加学生的自信心。当有疑问时，可以说“还有不同的见解吗？”、“还有更好的解决办法吗？”、“还有更简单的方法吗？”等语言引导学生质疑问难。
　　学生回答正确时，说“讲得很好”、“棒极了”、“真聪明”等表扬性的语言，使学生体验到成功的快乐。
　　当学生遇到困难时，要多用鼓励性语言“不要紧张”、“再想想”、“慢慢说”、“你能行”等，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，从而激发学生主动学习的积极性和探求知识的原动力。
　　鼓励“标新立异”。没有怀疑就没有科学的发明，就没有进步。因此，教师需淡化自己的权威角色，告诉学生老师有时难免也会犯错误。在课堂教学中，老师可有意让自己有一点“错误”，有意让学生发现并纠正，这样既可以引起学生对这类易错题的注意，也可淡化学生对教师的听从心理，不失为一种教学机智。
　　培养好奇心。好奇心是一种“不满足”的心理状态，是问题发现与提出的基点，问题又是生成好奇心的源泉。好奇与问题相辅相成，因此，课堂上应多一些提问，引发学生思辨的张力和思维的想象。
　　例如，针对生物课中的“发酵”实验，可做如下尝试：
　　师：同学们知道馒头是怎么做的吗？
　　生1：知道。和面，加上酵母粉，盖上盖，放在炕上或者暖气边……
　　师：不错。为了探究“发酵现象”，需要大家先做一个实验。我给大家准备了白糖、酵母粉、试管和气球。实验很简单，就是在试管里倒一定量的温开水，加上一大勺糖，再加上一小包酵母粉，管口上套上气球，观察有什么现象，并尝试解释为什么。为了更好地做好“发酵”实验，大家还有什么可以补充？
　　生2：老师，平日我们不是都强调对照实验吗？这个实验也设置对照吧？
　　师：说说你的想法。如何设计对照实验？有什么意图？
　　生2：我想一组加糖，一组不加糖，看一下有糖、没糖的现象有什么不一样。
　　师：还有别的对照法吗？
　　生3：我想一组加酵母，一组不加酵母，看一下有、无酵母的现象有什么不同。
　　生4：我想一组用凉水，一组用温水，看一下水的温度不同，结果是不是一样。
　　师：既然设计了对照组，应该注意什么问题？
　　生5：保持一个变量。也就是说，除了变量，其他的所有条件都应该一样！
　　师：哦，这一点很重要，大家都应该注意！还有什么疑问或想法？
　　……
　　提出一个有价值的问题，让学生主动交流，在“研一研、论一论”的过程中，进行剥笋式的想象和研讨，一步步领略实验设计的具体要求，达成螺旋式上升的理解，收获很大。
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，提出问题往往比解决问题的创新成分更多。教师应逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问，为学生在吸取知识过程中的自由想象撑起一把“心理安全”的保护伞。