当前，信息技术与课程整合的研究与应用已成为中小学课题研究与教学实践的热点。把信息技术有效地融入各学科的教学过程，能营造一种新型的教学环境，实现既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学模式，把对学生创新精神与实践能力的培养真正落到实处。以下，笔者就现代教育技术与作文教学的有效整合，谈谈自己几点粗浅的认识。
　　一、写作前——创设情境，激发兴趣
　　以前，在教学生写命题作文《家乡美景》时，由于小学生缺乏必要的生活体验，而教师又不可能带领学生游览景点，导致学生总是提不起写作的兴趣。利用现代教育技术形象直观、音形兼备、化静为动的特点，向学生展示情境，能有效地激发学生的学习兴趣。一个有效的教学情境能紧扣学生心弦，使他们产生如闻其声、如观其貌、如历其境的亲切感，达到“神与物游”的境界。为了调动学生写作的积极性，笔者尝试用数码相机、摄像机去拍下本县具有代表性的景观，经过计算机处理后，再配上优美的音乐，通过多媒体展示给学生。当学生欣赏着峰险洞幽的翠微峰、巍峨秀丽的莲花山、碧波荡漾的团结水库、花红柳绿的梅江公园、威震三山的水口塔、流光溢彩的宁都文化广场夜景……美丽的图像和动听的旋律强烈地刺激着他们的视觉和听觉器官，唤起了他们的情境体验。当学生情不自禁地赞叹家乡美时，笔者顺势说：“你愿意做一名小导游，把美丽的宁都介绍给外地游客吗？如果你的解说词写得好，老师就给你颁发‘最佳导游奖’。”此刻，学生的智力活动处于最佳状态，个个目光灵动，表现欲望强烈，情动而辞发，有不吐不快之感。
　　二、写作中——再现场景，突出重点
　　目前，小学生写作文的一个通病就是抓不住事物的主要特点，难以具体地描写事物。比如指导学生写《一次有趣的活动》时，教师往往会先组织学生玩老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏，或举行拔河比赛，以为学生有了亲身经历之后就能写出好文章，但实际情况还是不尽如人意。原因就在于小学生年龄小，他们能全神贯注地投入游戏，但却不能仔细观察，及时记录相关场景，忘记了游戏的目的是写作。笔者尝试把游戏引入课堂，有针对性地进行指导，如拍摄学生拔河比赛的活动过程，利用多媒体的可控性、交互性和操作便捷性，展示给学生，或慢放，或回放，或定格，或放大学生的动作、神态，指导学生仔细观察。比如选手铆足了劲身子往后倒，比如拔河绳慢慢向一边移动，比如胜利时学生的欢呼雀跃……教师有针对性的指导突出了作文的重点，学生再对这些内容进行具体、生动的描述，好作文自然水到渠成。
　　三、写作后——优化评改，提高质量
　　笼统的作文批改是令教师头痛的一件事，也使学生处于被动的地位，不利于调动学生写作的积极性，限制了学生的思维发展。《语文新课程标准》明确要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。围绕《语文新课程标准》的要求，笔者大胆地对作文批改进行了探究。笔者先浏览学生交上来的作文，从中挑选出几篇优秀和存在问题的作文，然后把这几篇作文制作成课件展示在屏幕上，精彩之处可以用红色显示出来，而且还能直观、形象地进行增补、删减、替换等，师生共同欣赏、评点、修改。实践表明，利用信息技术手段评改作文，既可以加快评改的速度，将教师从评改作文的重负中解脱出来，又能加强师生间的相互交流、相互启发、相互促进，提高评改的质量。更重要的是，学生成了评改的主体，可以起到自我分析、自我激励、自我提高的作用。
　　信息技术与作文教学的整合给作文教学提供了一片广阔的天地，优化了作文教学环境，创新了作文教学模式，提高了作文教学质量，给作文教学注入了新的生机和活力，为作文教学插上了飞翔的翅膀。
　　（作者单位：江西省宁都县大沽中心小学）