古诗词赏析历来是初中语文教学的重点，我在教学中探析出鉴赏的技巧和方法，即赏“情”，赏“技”，赏“妙语”，取得良好的教学效果。
　　一、赏“情”
　　“诗言志”“诗缘情”“诗歌合为事而作”，诗人写诗，往往是有感而发，感于外而发于心，发于心者即为“情”。通读全诗，初步把握诗人所要抒发的感情，这是赏析的第一步。
　　1.指导学生了解作者所处的时代背景、遭遇经历、个性特征等。如李白傲视权贵的个性，渴望施展才华而郁郁不得志；杜甫的穷困潦倒，乱世流离的不幸及忧国忧国的情杯；刘禹锡、苏轼屡遭贬官的经历；岑参、范仲淹边塞军旅生涯；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇。
　　2.通过标题来确定。有些标题即指明了诗的主题，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚友情的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往表现的是戍边将士们的爱国思乡之情；出现“秋”，则往往是悲秋之作，抒发的常常是思乡怀人之情。
　　3.通过意象来确定。意象往往具有象征意义，如“胡马”“单于”“楼兰”象征入侵的敌人；“柳”与送别有关，古人有折柳而别的习俗；“雁”“月亮”借以抒发思乡怀人之情；“花落”“花残”令人伤感；“杜鹃”“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊花”“梅花”象征是坚强、高洁。
　　以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这种把握能力，由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。
　　二、赏“技”
　　“技”指表达技巧，主要指抒情方式、修辞手法、表现手法三个方面，这是教学中的重点难点。
　　1.抒情方式。抒情是诗的灵魂。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式：直抒胸臆、叙事、写景、议论等，这有助于学生理解诗人的思想情感。具体为：①直抒式，直抒胸臆。如《关睢》《蒹葭》，爱慕之情流露大胆、直接、强烈而真摯。“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”“断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。②叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。③写景式，这是最主要的抒情之式。情景相生，写景就是为抒情服务的。④议论式，即通过评论来抒情。如“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等。
　　2.修辞方法。诗词中常用的修辞方法有比喻、拟人、夸张、对比、双关等。笔者在分析时常提问：为什么要用？用与不用，有什么不同？启发学生理解修辞方法运用的作用。《雁门太守行》首句中“黑云”“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《观刈麦》中农民辛勤劳苦与自己不劳而获的对比，表现白居易作为封建官吏关心民生疾苦的可贵。《凉州词》中的“春风”，《十一月四日风雨大作》中的“风吹雨”都是双关词，要分析其深刻含义则要指导学生结合时代背景及比喻等修辞手法。
　　3.表现手法。诗人常用烘托渲染、典故、借古讽今、虚实相对等表现手法来增强诗词的表现力，以利于自己情感的表达。如《泊秦淮》首句以“烟、水、月、沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，隐含对国事的担忧，与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《江城子 密州出猎》中“冯唐”典故的运用，表现苏轼渴望重新得到朝廷重用，为国效力的强烈愿望。《观沦海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景，后写想象之景，大海吞吐日月星辰的博大气象，借以抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。
　　三、赏“妙语”
　　妙语指精妙的词语，学会赏析凝练精准的词语，这是古诗词赏析的较高境界，也是具备鉴赏能力的体现。
　　词语的理解赏析，主要是分析其含义和表达作用，体会其妙处。笔者在教学中采用了以下几种方法来指导赏析：一是换字法。李白《塞下曲》“宵眠抱玉鞍”中的“抱”能否换成“枕”？“抱”更见军中生活之紧张，将士们只能抱鞍打盹，一有警情，“抱鞍”者即能翻身上马，奋勇出击。故“抱”更合军中习惯，较“枕”准确。二是填空法。笔者曾让学生做过这样一道题：在“轻风（ ）细柳”的空格内填上一个动词，备选动词有“吹、摇、扶、舞”，结果绝大多数学生选择了“扶”，并且能说出“扶”字的妙处。三是情境分析法。“黄沙百战穿金甲”，“穿”写出环境恶劣，战事频繁，突出表现戍边将士比钢铁还顽强的意志和杀敌报国的坚强信念。
　　古诗词鉴赏能力的提高绝非朝夕之功，必须在加强积累的基础上，反复涵咏、咀嚼体味、品味语言、分析形象，把握主题，才会有较大的收获。
　　张继富，云南新平县第二中学教师。