阳春三月，又遇到了古诗词教学，心里这个郁闷哪，再美好的阳光再和煦的春风也带不走我满心的烦恼。
　　在学校平时进行的业务学习活动中，业务领导不止一次地讲过古诗教学的方法——可分为四步走：解诗题，知作者，明诗意，悟诗情。但是我对这种方法一直没掌握好，我班的学生非常不喜欢学古诗，在他们看来，只要遇到古诗，老师就会让他们背古诗，背诗意，默写古诗，枯燥乏味，任务压头。最糟糕的就是背诗意，非常麻烦，一不留神就背错了。为了克服学生学习古诗词的畏难情绪，我一直在想办法降低学生理解古诗的难度。
　　这次遇到的诗词教学任务是五年级下册第五课《古诗词三首》，包括《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐·村居》。这三首诗词都内容都有很强的画面感，正所谓“诗中有画，画中有诗”。同时，教材又给每首诗词都配了很美的插圖，很切合诗词的内容。我想到可以借助画面帮助学生说诗意。自以为做好了充分的准备后，我先按预设中的环节教学《牧童》这首诗。
　　一、交流哪些词语可以描述这幅画面。
　　二、使用这些词语描述画面。
　　三、把对画面的描述转化成这首诗的诗意。
　　第一个环节由于课前搜集了词语，学生并不觉得难，到了第二个环节，让学生描述画面时课堂参与面就很窄了，只有不到十个学生对这个环节感兴趣，大部分的学生不敢说，怕说不好。从画面到诗意虽然只有细微的差别，但愿意主动说诗意的学生更是少之又少了。一堂课下来，学生还是说不好诗意，可又想让他们掌握好诗意，应对考试，所以只有让他们课后把辅导书上的准确诗意硬背下来。这项任务让学生们怨声载道。
　　这样的课堂，老师和学生简直都在遭罪，我必须转变我的教学思路，改变这种吃力不讨好的教学方法，让古诗词的理解简单起来。我把自己放在学生的角度来思考，大部分学生无法准确理解诗意只能死记硬背的原因是什么。经过一番深思熟虑，我意识到学生面临的最大问题还是语感问题。古诗词年代久远，很多字词的含义发生了变化；古诗的语言又极为精炼，省略了许多口语中重要的语素，这些原因都造成了学生的理解困难。
　　在理解第二首诗《舟过安仁》的教学中，我设计了新的三步走：
　　一、看看要把这句诗变成我们口中的语言，需要补充什么内容。如“一叶渔船两小童”在渔船后应该加上“上”和“坐着”两个词。
　　二、有些词语的意义发生了变化，就要翻译成我们能听懂的语言，看看哪些字或词需要翻译，这个问题可以参照文中的注释来解决。如“怪生无雨都张伞”中的“怪生”就应该解释为“怪不得”。
　　三、猜猜作者的心情。“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这首诗直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。作者对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子在玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。从中也可以看出诗人的童心未泯。
　　一节课下来，轻轻松松完成了教学任务，学生们发言积极，课堂参与面广。不但能牢固地掌握《舟过安仁》这首诗的诗意，还能使用这种方法自己试着理解《清平乐·村居》。他们都说用这种方法来理解诗意真是太简单了。
　　设身处地为学生着想，为他们理解古诗搭好台阶，古诗不难教。