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2007年，教育部提出“高度重视实践环节，提高学生实践能力”“加强产、学、研密切结合，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建立实习、实践教学基地”。烟草类专业是在国家专卖体制下应用性和实践操作性较强的专业，近几年，从事烟草商业的管理层已逐步认识到分析和解决烤烟生产中遇到问题的能力在烟草学专业学生的能力诸多因素的构成中处于核心地位。
在中小企业因人才缺乏、引进渠道不畅而导致缺乏创新动机与能力的条件下，与专业技术类扶持性的高校合作是其突破自身人才困境、谋求可持续发展的必然选择。毕节市烟草商业系统围绕企业发展需求，设计特色“校—校—企”联合培养人才体系。2010年，与河南农业大学和毕节职业技术培训学院进行合作办学，为毕节烟草培养人才。河南农业大学提供师资，毕节职业技术培训学院提供场所和管理，充分利用各方资源优化组合，在毕节市开展大专生培养、专科升本科和本科升硕士研究生3个层次的异地合作办学，招收毕节烟草商业系统内学员在本地上大学，共同探索人才培养新模式。
实践教学是“校—校—企”合作办学学历教育的一个重要组成部分，毕节“校—校—企”办学模式与现存的国外校企合作模式和国内校企合作模式存在一定的差异，需要根据毕节市的实际需要，探索校企合作办学学员实践教学的新途径。
一、问题的提出
在传统教学中，学员从理论知识转向技术服务创新不是一蹴而就的，生产实践是不可缺少的一个环节，而异地函授办学方式，存在教师和函授学员短暂的针尖式接触教学实践效果较差的问题。
形成战略合作以后，河南农业大学每年派出专家和学者到毕节烟区进行技术服务，那么针对上述问题，在专家和学者到毕节烟区进行技术服务的同时，是否能够实现技术服务与毕节学员实践实习课程相结合呢？另外，学员如何参与技术服务进行实践实习搭配才是最有效的？本文试图对此作些探索。
为了分析的适用性，我们将教师带学员进行技术服务的教学实践称为“技术服务实践”。鉴于这种实践教学的创新性和复杂性，我们用案例法来阐释这一问题。本文列举了教师到毕节解决生产中遇到的问题的例子，这有助于我们比较完整地了解学员如何参与教学实践，如何从模仿教师解决生产中的问题到实现创新的过程，使学员通过自身理论知识，参与技术服务进行实践教学，达到创新的目的。
二、技术服务实践机制设计
这种技术服务实践是一种双重任务的组织设计的融合，双重性是指教师解决生产问题与学员教学实习的结合。教师到毕节烟区解决生产问题是由毕节烟草商业系统与河南农业大学的战略合作要求所决定的。在解决生产中出现的问题时，河南农业大学每次指令性地分配一名教师带领在校6～10名学员到现场跟随指导，对于学员则要求每年至少有一次技术服务实践活动的记录。这样，一方面，学员教学实践反映了这个学员完成学业应具有一定的实践操作能力;另一方面，也解决了企业在岗职工不能全部脱产进行学习的现实情况。单纯的实践教学在生产季节不仅会给毕节烟草带来负担，而且缺乏指令激励，组织的规模大小也会受到影响;而单纯的由教师解决生产问题也失去了与学员交流的机会，使学员错失了对解决实际问题的深刻认识，所以，双重性可以弥补这两方面的不足。
三、技术服务实践的执行
技术服务实践与一般的教学实践名称不同，但功能相似，即为学生掌握实践操作提供各种场合，诸如实验室、试验田、生产车间、展览中心等。
技术服务实践起初就是被当成一个双重性的服务组织来设计的。我们把一名教师带领学员在技术服务的同时兼顾实践教学这种双重性技术服务实践看成是一种准公共组织活动。作为准公共组织，与纯商业性组织相比，它承担着帮助企业解决问题的职责，不能完全以自身的最大化收益作为配置资源准则。其中的车辆、生产场地与烟草生产问题由毕节烟草商业规划，结合学员全员导师制，6～10名技术学员事先通过这名教师联络确定，集中到某一地点和时间进行交流沟通，共同协商解决生产上出现的问题。通过技术服务实践，学员回到岗位后，能够运用在技术服务实践中学到的知识直接指导解决当地生产中的类似问题，从而实现实践教学的创新。
此外，烟站对技术服务实践活动提供一定的食宿便利，比如说，烟站对技术服务学员每天提供20～30元的住宿费和10～15元的伙食费。每位教师每年要带领10～15名学员参与技术服务活动，远远超于原先制定的6～10名学员的名额，这种双重性机制成为了学员参与技术服务实践教学的有效措施。
四、适应性的职能转换
与其他在校的同类学生实践教学相比，技术服务实践之所以能够成为“校—校—企”合作办学有效的实践教学，并随着条件的变化而发生功能改变，是因为其还具备了明显的行为特征——适应性的职能转换。
技术服务实践的职能转换是指其从“一名教师解决生产问题”向“专家学者解决生产问题”的转变。这种职能转换表现为技术服务实践除了河南农业大学教师导师制下的技术服务实践实施外，还包括需要转变到本地或其他具备高级职称人员的烟草生产实践活动，如其他烟草行业或毕节市烟草现有高级职称的人员到烟草生产第一线，学员同样可以参与技术服务实践，考虑这种转变后提供的技术服务是否符合技术服务实践实质，需要配套的科学监督机制。这种适应性职能实践教学会对技术服务实践产生技术需求的变化，在技术服务实践适应性的职能转换过程中，必须明确校方对技术服务实践是学业完成的必备条件，并及时地调整技术服务实践的时间和场合，才可能促使学员主动参与技术服务实践，使技术服务实践得以持续。
五、结论和政策性建议
本文以教师参与毕节商业系统技术服务的过程为例，具体分析了“校—校—企”联合办学的教学实践如何从单纯技术服务向技术服务实践转化，从理论上解释了在新型办学条件下，如何通过教师的技术服务进行实践教学的有机统一。基于上述分析，本文得出以下几点结论：第一，设定教师和学员的任务是技术服务实践活动基础，可行的职能转化是由从学员导师到本土化高级农业技术人员带动。第二，在这种转变中，严格的考核作为一个关键环节，需要有一个中间机构进行评估。如果这个考核者是一个商业机构，那么，过于烦琐的工作会导致数据的失真，“校—校—企”联合办学中的毕节职业技术教育学院是这个评估机构的最佳选择。第三，技术服务组织的后勤提供者——基础烟站也是决定其对技术服务实践有效执行的重要因素。
（作者单位：河南农业大学、贵州省烟草公司毕节市公司）
在中小企业因人才缺乏、引进渠道不畅而导致缺乏创新动机与能力的条件下，与专业技术类扶持性的高校合作是其突破自身人才困境、谋求可持续发展的必然选择。毕节市烟草商业系统围绕企业发展需求，设计特色“校—校—企”联合培养人才体系。2010年，与河南农业大学和毕节职业技术培训学院进行合作办学，为毕节烟草培养人才。河南农业大学提供师资，毕节职业技术培训学院提供场所和管理，充分利用各方资源优化组合，在毕节市开展大专生培养、专科升本科和本科升硕士研究生3个层次的异地合作办学，招收毕节烟草商业系统内学员在本地上大学，共同探索人才培养新模式。
实践教学是“校—校—企”合作办学学历教育的一个重要组成部分，毕节“校—校—企”办学模式与现存的国外校企合作模式和国内校企合作模式存在一定的差异，需要根据毕节市的实际需要，探索校企合作办学学员实践教学的新途径。
一、问题的提出
在传统教学中，学员从理论知识转向技术服务创新不是一蹴而就的，生产实践是不可缺少的一个环节，而异地函授办学方式，存在教师和函授学员短暂的针尖式接触教学实践效果较差的问题。
形成战略合作以后，河南农业大学每年派出专家和学者到毕节烟区进行技术服务，那么针对上述问题，在专家和学者到毕节烟区进行技术服务的同时，是否能够实现技术服务与毕节学员实践实习课程相结合呢？另外，学员如何参与技术服务进行实践实习搭配才是最有效的？本文试图对此作些探索。
为了分析的适用性，我们将教师带学员进行技术服务的教学实践称为“技术服务实践”。鉴于这种实践教学的创新性和复杂性，我们用案例法来阐释这一问题。本文列举了教师到毕节解决生产中遇到的问题的例子，这有助于我们比较完整地了解学员如何参与教学实践，如何从模仿教师解决生产中的问题到实现创新的过程，使学员通过自身理论知识，参与技术服务进行实践教学，达到创新的目的。
二、技术服务实践机制设计
这种技术服务实践是一种双重任务的组织设计的融合，双重性是指教师解决生产问题与学员教学实习的结合。教师到毕节烟区解决生产问题是由毕节烟草商业系统与河南农业大学的战略合作要求所决定的。在解决生产中出现的问题时，河南农业大学每次指令性地分配一名教师带领在校6～10名学员到现场跟随指导，对于学员则要求每年至少有一次技术服务实践活动的记录。这样，一方面，学员教学实践反映了这个学员完成学业应具有一定的实践操作能力;另一方面，也解决了企业在岗职工不能全部脱产进行学习的现实情况。单纯的实践教学在生产季节不仅会给毕节烟草带来负担，而且缺乏指令激励，组织的规模大小也会受到影响;而单纯的由教师解决生产问题也失去了与学员交流的机会，使学员错失了对解决实际问题的深刻认识，所以，双重性可以弥补这两方面的不足。
三、技术服务实践的执行
技术服务实践与一般的教学实践名称不同，但功能相似，即为学生掌握实践操作提供各种场合，诸如实验室、试验田、生产车间、展览中心等。
技术服务实践起初就是被当成一个双重性的服务组织来设计的。我们把一名教师带领学员在技术服务的同时兼顾实践教学这种双重性技术服务实践看成是一种准公共组织活动。作为准公共组织，与纯商业性组织相比，它承担着帮助企业解决问题的职责，不能完全以自身的最大化收益作为配置资源准则。其中的车辆、生产场地与烟草生产问题由毕节烟草商业规划，结合学员全员导师制，6～10名技术学员事先通过这名教师联络确定，集中到某一地点和时间进行交流沟通，共同协商解决生产上出现的问题。通过技术服务实践，学员回到岗位后，能够运用在技术服务实践中学到的知识直接指导解决当地生产中的类似问题，从而实现实践教学的创新。
此外，烟站对技术服务实践活动提供一定的食宿便利，比如说，烟站对技术服务学员每天提供20～30元的住宿费和10～15元的伙食费。每位教师每年要带领10～15名学员参与技术服务活动，远远超于原先制定的6～10名学员的名额，这种双重性机制成为了学员参与技术服务实践教学的有效措施。
四、适应性的职能转换
与其他在校的同类学生实践教学相比，技术服务实践之所以能够成为“校—校—企”合作办学有效的实践教学，并随着条件的变化而发生功能改变，是因为其还具备了明显的行为特征——适应性的职能转换。
技术服务实践的职能转换是指其从“一名教师解决生产问题”向“专家学者解决生产问题”的转变。这种职能转换表现为技术服务实践除了河南农业大学教师导师制下的技术服务实践实施外，还包括需要转变到本地或其他具备高级职称人员的烟草生产实践活动，如其他烟草行业或毕节市烟草现有高级职称的人员到烟草生产第一线，学员同样可以参与技术服务实践，考虑这种转变后提供的技术服务是否符合技术服务实践实质，需要配套的科学监督机制。这种适应性职能实践教学会对技术服务实践产生技术需求的变化，在技术服务实践适应性的职能转换过程中，必须明确校方对技术服务实践是学业完成的必备条件，并及时地调整技术服务实践的时间和场合，才可能促使学员主动参与技术服务实践，使技术服务实践得以持续。
五、结论和政策性建议
本文以教师参与毕节商业系统技术服务的过程为例，具体分析了“校—校—企”联合办学的教学实践如何从单纯技术服务向技术服务实践转化，从理论上解释了在新型办学条件下，如何通过教师的技术服务进行实践教学的有机统一。基于上述分析，本文得出以下几点结论：第一，设定教师和学员的任务是技术服务实践活动基础，可行的职能转化是由从学员导师到本土化高级农业技术人员带动。第二，在这种转变中，严格的考核作为一个关键环节，需要有一个中间机构进行评估。如果这个考核者是一个商业机构，那么，过于烦琐的工作会导致数据的失真，“校—校—企”联合办学中的毕节职业技术教育学院是这个评估机构的最佳选择。第三，技术服务组织的后勤提供者——基础烟站也是决定其对技术服务实践有效执行的重要因素。
（作者单位：河南农业大学、贵州省烟草公司毕节市公司）