【摘 要】
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[目的/意义]探索文学圈、读书会、对话式阅读3种课外阅读小组的干预形式与效果,以及对阅读服务人才的要求,为选择不同的阅读干预形式及培养阅读服务人才提供依据.[方法/过程]将同一个班的三年级小学生均衡地分配到4种干预程度不同的课外阅读小组,开展为期4周的阅读干预实验,运用问卷调查、访谈和阅读实测法获取数据.[结果/结论]研究发现:①在阅读前就明确角色和职责,将促进阅读中的思考和阅读后的主动交流.过多的引导抑制交流,自主性促进交流,从而提高阅读意愿和阅读能力.②3种课外阅读小组各有优势,不加干预的自由阅读也有
【机 构】
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华中师范大学信息管理学院 武汉430079
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[目的/意义]探索文学圈、读书会、对话式阅读3种课外阅读小组的干预形式与效果,以及对阅读服务人才的要求,为选择不同的阅读干预形式及培养阅读服务人才提供依据.[方法/过程]将同一个班的三年级小学生均衡地分配到4种干预程度不同的课外阅读小组,开展为期4周的阅读干预实验,运用问卷调查、访谈和阅读实测法获取数据.[结果/结论]研究发现:①在阅读前就明确角色和职责,将促进阅读中的思考和阅读后的主动交流.过多的引导抑制交流,自主性促进交流,从而提高阅读意愿和阅读能力.②3种课外阅读小组各有优势,不加干预的自由阅读也有积极影响.③课外阅读小组对阅读服务馆员的要求比较全面,建议加强阅读服务人才综合素养和阅读指导理论的培养,同时强化课堂实践演练.
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