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一、更新教育观念，提高教师科研素养
1.立足园本，提升教师队伍素质
（1）加强“以人为本”的管理原则，促进教师主动研究。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的主要途径之一是教研，教研的主要成员是教师。因此，我园在课题研究活动中努力营造宽松、愉悦的教研氛围，充分调动教师参与教研的积极性，建立起合作教研的模式。
（2）遵循互动式原则，激活教师积极思考。互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。而在提高教师科研素养培训中采用互动式培训，可以有效地激活教师积极思考。
（3）树立“终身学习”的理念，提升教师专业素质。要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。提升教师专业素质，关键就是要让教师树立起“终身学习”的理念。为此，我园创设条件让教师参加了多次外出培训活动，扩大教师视野，鼓励教师借鉴创新，发挥教师的专业自主性，提升教师专业素质。
（4）强化“园本培训”原则，提高教师对幼儿活动的指导能力。充分发挥骨干教师作用，以点带面，促动其他教师共同成长。例如省、市、区级骨干教师承担子课题组长工作，利用每月的课题教研活动时间针对存在的共性问题和热点问题进行研讨，探索解决方法，并进行有的放矢的指导，取得了较好的成效，使每个教师对幼儿活动的指导水平在原有基础上得到不同程度的提高。
2.立足实际，解决实际问题
（1）以专题式研讨解决教师困惑为突破口。我园将分析解决教师在实施课题中存在的困惑问题作为研讨活动的主要内容。我园在一次研讨活动只力求解决好一个问题，让教师从不同层面进行质疑——讨论——再质疑——再讨论，多方位、深层次地开展研讨，以确保每个问题都能得到实质性地解决，教师在研讨中畅所欲言并达成共识，保证研究活动的实效性。
（2）以问题式研讨促进教师深入研究。在课题研究活动中，问题式研讨对促进教师深层次地思考非常有效，它能一改以往被动的听为主动参与，使问答双方均要在观察的基础上不断反思和归纳，这对提高教师的各种能力非常有益。
（3）以案例式交流激励教师碰撞思维火花。通过教师对自己所经历的一个具体教育教学情景描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论和分析，最后提出应对策略。例如大班的教师们对多元智力主题活动“快乐的旋转”开展过程中的困惑提出疑问，教师们共同参与分析，提出策略，创设出适合幼儿发展的多元智力学习中心活动。
二，构建多元智力理论指导下的活动模式
1.多元智力学习中心活动模式
（1）打破班级界限，针对每个智力强项创造可能的学习机会。多元智力理论非常强调给每个幼儿提供相同的探索式学习的机会，因为有的幼儿智力强项是表演、运动，这些幼儿只有在他们智力强项的活动区域中才能表现出潜能，因此在设置活动中心时，我们思考更多的是如何有效的把多元智力整合到活动中心之中，例如：数学活动中心如何把分类、排序、推理、数字、计算等数学逻辑智力所必备的目标融合在活动中心，以促进幼儿有效的发展。
（2）同一活动中心根据同一目标设置不同学习风格的内容。幼儿的多元智力发展与幼儿的学习风格是紧密联系的，因此在一个活动区中可根据同一目标设置不同学习风格的内容，例如科学活动中心中的“各种各样的纸”就可设计用身体动作、相互合作的小组活动、操作、美工、推理分析、语言表现等不同的学习风格探索纸的吸水性、承受力、透光性、质地的异同。同一活动中心中的同一目标中不同学习风格内容的设置便于幼儿根据自己的需要，有选择地进行游戏活动。例如对肢体动觉智能敏感度较强的幼儿在选择科学活动中心中的“各种各样的纸”时就可通过选择不同材质的纸作为表演的道具来感受纸的特性。学习活动中心适合于任何年龄阶段的学前幼儿，并能使幼儿从中受益。
2.多元智力主题活动模式
引入加德纳的多元智力理论的观点后，我园教师开始以多元智力为框架设计涵盖八项智能的主题活动，拓展传统的主题，将传统主题所缺乏的新领域和新活动整合进去。
在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智力领域活动，改变以课堂、教材和教师为中心的传统教育模式，实现以幼儿发展为本的教育，成为我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。在网络式主题活动中，教师为幼儿提供自助式的分组学习内容，让幼儿用自己喜欢的方式进行操作和探索，充分张扬自己的个性。
（责任编校：蓉莞）
1.立足园本，提升教师队伍素质
（1）加强“以人为本”的管理原则，促进教师主动研究。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的主要途径之一是教研，教研的主要成员是教师。因此，我园在课题研究活动中努力营造宽松、愉悦的教研氛围，充分调动教师参与教研的积极性，建立起合作教研的模式。
（2）遵循互动式原则，激活教师积极思考。互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。而在提高教师科研素养培训中采用互动式培训，可以有效地激活教师积极思考。
（3）树立“终身学习”的理念，提升教师专业素质。要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。提升教师专业素质，关键就是要让教师树立起“终身学习”的理念。为此，我园创设条件让教师参加了多次外出培训活动，扩大教师视野，鼓励教师借鉴创新，发挥教师的专业自主性，提升教师专业素质。
（4）强化“园本培训”原则，提高教师对幼儿活动的指导能力。充分发挥骨干教师作用，以点带面，促动其他教师共同成长。例如省、市、区级骨干教师承担子课题组长工作，利用每月的课题教研活动时间针对存在的共性问题和热点问题进行研讨，探索解决方法，并进行有的放矢的指导，取得了较好的成效，使每个教师对幼儿活动的指导水平在原有基础上得到不同程度的提高。
2.立足实际，解决实际问题
（1）以专题式研讨解决教师困惑为突破口。我园将分析解决教师在实施课题中存在的困惑问题作为研讨活动的主要内容。我园在一次研讨活动只力求解决好一个问题，让教师从不同层面进行质疑——讨论——再质疑——再讨论，多方位、深层次地开展研讨，以确保每个问题都能得到实质性地解决，教师在研讨中畅所欲言并达成共识，保证研究活动的实效性。
（2）以问题式研讨促进教师深入研究。在课题研究活动中，问题式研讨对促进教师深层次地思考非常有效，它能一改以往被动的听为主动参与，使问答双方均要在观察的基础上不断反思和归纳，这对提高教师的各种能力非常有益。
（3）以案例式交流激励教师碰撞思维火花。通过教师对自己所经历的一个具体教育教学情景描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论和分析，最后提出应对策略。例如大班的教师们对多元智力主题活动“快乐的旋转”开展过程中的困惑提出疑问，教师们共同参与分析，提出策略，创设出适合幼儿发展的多元智力学习中心活动。
二，构建多元智力理论指导下的活动模式
1.多元智力学习中心活动模式
（1）打破班级界限，针对每个智力强项创造可能的学习机会。多元智力理论非常强调给每个幼儿提供相同的探索式学习的机会，因为有的幼儿智力强项是表演、运动，这些幼儿只有在他们智力强项的活动区域中才能表现出潜能，因此在设置活动中心时，我们思考更多的是如何有效的把多元智力整合到活动中心之中，例如：数学活动中心如何把分类、排序、推理、数字、计算等数学逻辑智力所必备的目标融合在活动中心，以促进幼儿有效的发展。
（2）同一活动中心根据同一目标设置不同学习风格的内容。幼儿的多元智力发展与幼儿的学习风格是紧密联系的，因此在一个活动区中可根据同一目标设置不同学习风格的内容，例如科学活动中心中的“各种各样的纸”就可设计用身体动作、相互合作的小组活动、操作、美工、推理分析、语言表现等不同的学习风格探索纸的吸水性、承受力、透光性、质地的异同。同一活动中心中的同一目标中不同学习风格内容的设置便于幼儿根据自己的需要，有选择地进行游戏活动。例如对肢体动觉智能敏感度较强的幼儿在选择科学活动中心中的“各种各样的纸”时就可通过选择不同材质的纸作为表演的道具来感受纸的特性。学习活动中心适合于任何年龄阶段的学前幼儿，并能使幼儿从中受益。
2.多元智力主题活动模式
引入加德纳的多元智力理论的观点后，我园教师开始以多元智力为框架设计涵盖八项智能的主题活动，拓展传统的主题，将传统主题所缺乏的新领域和新活动整合进去。
在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智力领域活动，改变以课堂、教材和教师为中心的传统教育模式，实现以幼儿发展为本的教育，成为我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。在网络式主题活动中，教师为幼儿提供自助式的分组学习内容，让幼儿用自己喜欢的方式进行操作和探索，充分张扬自己的个性。
（责任编校：蓉莞）