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【摘要】本文从英语作业现状分析入手，指出目前作业存在定位不够准确、结构不够合理、质量不高三大弊病。在此基础上，探究出有效作业设置的四大策略：作业内容体现层次性——因材施教策略、作业形式体现多样性——寓教于乐策略、作业评价体现发展性——教学相长策略、作业本质体现实践性——学以致用策略。
【关键词】英语作业 现状分析 有效 设置策略
一、英语作业现状分析
1.作业定位不够准确，缺乏对课标的把握。受历史原因影响，部分年轻英语教师是在“题海训练”中成长起来的，于是便出现了奇怪的“英语作业理科化”现象，其结果是，逐渐形成了一批可怕的“高分低能”学生。这显然与《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提出的“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”等理念与要求不相一致。
2.作业结构不够合理，缺乏对情境的设计。传统观点认为，英语教师有“三件宝”：“一抄、二背、三默写”。这种机械重复的作业形式，偏重记忆，缺乏应用与探究。时间久了，会让学生觉得很无奈，没有新鲜感，并且收效甚微；此外，受传统教育和应试教育的影响，英语作业偏重书面形式，而忽视了学生综合语言运用能力的培养。在考试中，学生笔试成绩不错，而与之相应的口语和听力(江苏省称为“人机对话”)却逊色不少。这种单一的作业形式，缺乏真实情境，没有趣味性，更谈不上创新性，不符合学生成长的需要，于是便出现了口语上的“哑巴英语”、听力上的“聋子英语”，自然作业本身的价值难以体现。
3.作业质量不高，缺乏对“质”的研究和“量”的控制。有些老师设置作业时，尤其在期中考试和期末考试前一阶段，随便在众多试卷中或网络上下载一些试卷，发给学生。这种方式比较随意，没有思考和筛选，具有很大的盲目性，缺乏对“质”的适度研究，而学生始终被老师牵着鼻子走，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。长此以往，便形成了难以想象的“两极分化”。
二、英语作业设置策略
1.作业内容体现层次性——因材施教策略。首先，教师要树立“以人为本”的科学理念，在作业内容的设置目标上从学生实际出发，以学生发展与需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验。由于学生各自的原有知识，接受能力，思维方式存在着明显的差异。因此，在作业设置时，难易程度要与之相适应，即因材施教，既要面向全体学生，又要兼顾个体差别，对不同层次的学生设置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。
2.作业形式体现多样性——寓教于乐策略。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”单一的作业形式容易使学生产生厌倦，而多样化的作业不仅能激发学生的好奇心，提高学习英语的积极性，而且还可以培养学习思维的灵活性，保持学习成果的持久性。
3.作业评价体现发展性——教学相长策略。爱因斯坦说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物享受，而不是作为一种艰难的任务要他们负担。”而在目前的英语作业评价中，我们“提供的东西”往往还是冷冰冰的“√”或“×”，以及没有实在意义的“分数”。这显然与《标准》提出的“注重过程评价，促进学生发展”不相一致。通过作业评价教师可以及时获得教学上的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时教师还可以从作业中领悟到课堂教学中的不足之处，以便及时采取措施加以弥补，从而更大程度地促进教学相长。
4.作业本质体现实践性——学以致用策略。陶行知先生倡导“生活即教育”。学生的学习兴趣是在学习实践中逐渐形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。实践表明：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力水平，也有利于培养学生的自我管理能力。为此，英语作业设置应体现鼓励学生积极尝试，主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维，大胆表达思想，进行交流沟通的能力。
三、总结
在英语中“作业”是HOMEWORK：H—Honor(尊重)、O—Owner(主人)、M—Multifarious(多样性)、E—Entertaining(趣味性)、W—Wide website(应用性)、O—Originality(创新性)、R—Representative(典型性)、K—Knowledge(知识)。连成一句话就是：Please Honor the students, because they’re the Owner of learning. Homework is Multifarious and Entertaining, with Wide website we show the Originality and the Representative of the Knowledge(译：尊重学生，学生才是学习的主人；作业具有多样性、趣味性；在广泛的实践中，传授给学生知识的同时，更要教会学生创造性的活用知识)。只有教师真正理解了Homework的深刻内涵，才能有效地设置出适合学生发展的英语作业，并引导学生进行有效的学习英语。
参考文献：
[1]奚婉娟.“让英语课外作业动起来”[J].中小学英语教学与研究.2010(7).
[2]戴军熔.“高中英语作业现状分析与对策”[J].中小学英语教学与研究.2010(8).
（作者单位：吴江市莘塔中学）
编辑/杨帆
【关键词】英语作业 现状分析 有效 设置策略
一、英语作业现状分析
1.作业定位不够准确，缺乏对课标的把握。受历史原因影响，部分年轻英语教师是在“题海训练”中成长起来的，于是便出现了奇怪的“英语作业理科化”现象，其结果是，逐渐形成了一批可怕的“高分低能”学生。这显然与《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提出的“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”等理念与要求不相一致。
2.作业结构不够合理，缺乏对情境的设计。传统观点认为，英语教师有“三件宝”：“一抄、二背、三默写”。这种机械重复的作业形式，偏重记忆，缺乏应用与探究。时间久了，会让学生觉得很无奈，没有新鲜感，并且收效甚微；此外，受传统教育和应试教育的影响，英语作业偏重书面形式，而忽视了学生综合语言运用能力的培养。在考试中，学生笔试成绩不错，而与之相应的口语和听力(江苏省称为“人机对话”)却逊色不少。这种单一的作业形式，缺乏真实情境，没有趣味性，更谈不上创新性，不符合学生成长的需要，于是便出现了口语上的“哑巴英语”、听力上的“聋子英语”，自然作业本身的价值难以体现。
3.作业质量不高，缺乏对“质”的研究和“量”的控制。有些老师设置作业时，尤其在期中考试和期末考试前一阶段，随便在众多试卷中或网络上下载一些试卷，发给学生。这种方式比较随意，没有思考和筛选，具有很大的盲目性，缺乏对“质”的适度研究，而学生始终被老师牵着鼻子走，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。长此以往，便形成了难以想象的“两极分化”。
二、英语作业设置策略
1.作业内容体现层次性——因材施教策略。首先，教师要树立“以人为本”的科学理念，在作业内容的设置目标上从学生实际出发，以学生发展与需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验。由于学生各自的原有知识，接受能力，思维方式存在着明显的差异。因此，在作业设置时，难易程度要与之相适应，即因材施教，既要面向全体学生，又要兼顾个体差别，对不同层次的学生设置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。
2.作业形式体现多样性——寓教于乐策略。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”单一的作业形式容易使学生产生厌倦，而多样化的作业不仅能激发学生的好奇心，提高学习英语的积极性，而且还可以培养学习思维的灵活性，保持学习成果的持久性。
3.作业评价体现发展性——教学相长策略。爱因斯坦说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物享受，而不是作为一种艰难的任务要他们负担。”而在目前的英语作业评价中，我们“提供的东西”往往还是冷冰冰的“√”或“×”，以及没有实在意义的“分数”。这显然与《标准》提出的“注重过程评价，促进学生发展”不相一致。通过作业评价教师可以及时获得教学上的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时教师还可以从作业中领悟到课堂教学中的不足之处，以便及时采取措施加以弥补，从而更大程度地促进教学相长。
4.作业本质体现实践性——学以致用策略。陶行知先生倡导“生活即教育”。学生的学习兴趣是在学习实践中逐渐形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。实践表明：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力水平，也有利于培养学生的自我管理能力。为此，英语作业设置应体现鼓励学生积极尝试，主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维，大胆表达思想，进行交流沟通的能力。
三、总结
在英语中“作业”是HOMEWORK：H—Honor(尊重)、O—Owner(主人)、M—Multifarious(多样性)、E—Entertaining(趣味性)、W—Wide website(应用性)、O—Originality(创新性)、R—Representative(典型性)、K—Knowledge(知识)。连成一句话就是：Please Honor the students, because they’re the Owner of learning. Homework is Multifarious and Entertaining, with Wide website we show the Originality and the Representative of the Knowledge(译：尊重学生，学生才是学习的主人；作业具有多样性、趣味性；在广泛的实践中，传授给学生知识的同时，更要教会学生创造性的活用知识)。只有教师真正理解了Homework的深刻内涵，才能有效地设置出适合学生发展的英语作业，并引导学生进行有效的学习英语。
参考文献：
[1]奚婉娟.“让英语课外作业动起来”[J].中小学英语教学与研究.2010(7).
[2]戴军熔.“高中英语作业现状分析与对策”[J].中小学英语教学与研究.2010(8).
（作者单位：吴江市莘塔中学）
编辑/杨帆