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摘要：兴趣的培养对于提高历史课堂教学的有效性有着重要意义。为此，以下主要从三个方面谈一下自己的认识：明确历史对于现阶段学生的意义，利用多种感官去调动学生学习的兴趣和用故事激发学生学习的兴趣。
关键词：历史教学;学习兴趣;有效教学
革命导师列宁说过，“忘记历史就意味着背叛！”唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴衰。”古今贤文还写道“观史古今思进退，读书养志识春秋。”这些大概就是我们在学校设置历史科目的原因所在！我们的历史教材中给学生们展示的内容，都可以从正反两个方面对学生起到教育作用，它可以让我们以史为鉴，为我们的未来做出很好的引导;历史课程的设置，教育主管部门肯定有良好的愿望，他们希望培养学生的民族自豪感并从小养成正确的历史观，让知荣明耻的观念在学生的心中生根发芽。因此，学习历史有着重大的意义。我国普及九年义务教育，让每一个中国公民接受历史教育，非常有必要。作为一名初中历史教师，我有义务和职责将这门学科教好，让学生了解到更多的历史知识，了解伟大祖国几千年悠久的历史积淀，更加明确现在的中学生担负的历史使命，为民族复兴的伟大事业添砖加瓦！可是理想与现实之间却有着不小的距离，历史课堂教学实践让我明白了一些道理，多数学生只是机械地识记课本上的死知识，对于教材中出现的问题漠不关心，更不愿去思考，教师提问时他们有的乱答，有的沉默，让教师无计可施。照本宣科式的教学学生索然无味，教师求新求变又让课堂秩序混乱不堪，一堂课下来，教师很累，学生又没有收获。通过了很长时间的思考以及向有经验的教师请教，让我明白了学生学习兴趣的培养与提高历史课堂教学的有效性休戚相关。为此，笔者主要从三个方面谈一下自己的认识。
一、明确历史对于现阶段学生的意义
历史中记录的点点滴滴，浸透了前辈史学家的心血，寄托了教材编辑者的殷切期许，讴歌真善美，鞭挞假恶丑对于三观还未定型的学生何其重要。不少学生认为历史只是一个过去时，对于他们的现实生活意义不大，学不学习一个样。不少教师也轻视历史教学的专业性，甚至理解为历史教学就是让学生死記硬背知识点，能应付考试就行了，只是为了考试而学习。这样的学习及教学无疑是历史教学的悲哀！因此，上课前，科任教师应该积极去搜集比较全面的与教学有关的资料，对教材中可能会出现的情况多做些准备，以免学生提问时自己无言以对。教师一定要心知肚明，不能完全照本宣科，也不要信口开河主观臆断。尊重学生的课堂主体地位，教师导学要巧妙而有耐心，让学生一步一步喜欢上历史课，这样一来很多问题就迎刃而解了，增强了学生学习的主动性和自觉性。因此，每当笔者去面对初一新生时，并不是急于急急忙忙完成课程进度，而是试图说服学生接受笔者的观点，思想问题解决了，学习起来就会事半功倍，水到渠成。
二、利用多种感官去调动学生学习的兴趣
好多的教师都在凭经验进行教学，上课时所带的教案基本上都是照抄书本或者网上下载的，学生换了一批又一批，他们的教案却变化不大，美其名曰“以不变应万变”，笔者却认为这是在误人子弟。随着电子产品大规模进入寻常百姓家，学生们很小都开始玩游戏、看视频，他们花费了大量的时间向手机、电脑学习，掌握了不少的知识，而教师往往不爱学习，一味地指责学生沉迷网络，而不是指引学生走出迷惘，利用多媒体这样的教学方式去展现多彩的、有声的画面，去准确传递需要表达的东西。譬如，《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等影视资料，先让学生有针对性地观看相关的影视作品，教师也要和学生一起观看，有了教师的参与整个课堂秩序会好得多，教师就可以对刚刚的影视播放内容与学生要学习的教材进行对照、比较、筛查，最终完成课堂的历史教学任务。这样别开生面的授课方式，调动了学生的多种感官参与课堂教学，与常规的口头讲述记记划划相比，无异于云泥之别。同时教师也减轻了板书负担，学生做笔记也相对容易，可谓一举多得！只是有一点要记住，影视剧好多都是编剧加工，就算是忠于原著，原著也是作者加工过后的东西，时间一久，以讹传讹，真相就距离越来越远了！让学生以教材为准就是了！
三、用故事激发学生学习的兴趣
跌宕起伏的故事一个接一个，这样的课堂给学生的就是一个接一个的惊喜 。学生的兴趣、爱好是广泛的。教师面对的是十一二岁的学生，他们的专注度是不够的，这就需要教师对整个课堂进行调节，比如语速、声调、面部表情、肢体语言等等，也可以安排不同的形式，比如分组讨论、齐读、辩论赛等等，总之，不能让整个课堂冷下来，那样就会让不少学生开小差。张弛有度、精彩纷呈的课堂氛围才会令人神往。比如，在讲《东汉的兴衰》时，笔者穿插了光武帝刘秀善待功臣，把他和刘邦、朱元璋进行对比，学生一下子就明白了光武帝的优秀了;如何对待接发妻子阴丽华那段惊艳刺激的爱情故事，大夸刘秀对爱情的忠诚，更让光武帝圈粉多人。一堂课下来，好多的学生都心生感慨，这40分钟也过得太快了！当然这样一来，就对教师的备课提出了更高的要求，教师必须把教材吃透，必须去查阅很多资料，全盘考虑教学的各个环节，对于可能出现的各种情况都要有预案，细化到字斟句酌。这样一来，就会有好多学生记住历史课自己班上具体哪一节课，课余之时，有好多学生就来提醒笔者不要忘了他们的课，当笔者走到他们教室，学生们一个个喜笑颜开！这样的课上不好也难哟！这就是一个双赢的局面，教师有成就感，学生有收获感。
笔者推崇的课堂教学不是表演课，而是实实在在的真实的课堂，上新课时比较适用，但是现实中的历史教学也不能这样一教了之，否则热闹过后就会很快迎来暗淡。复习课就显得特别重要，他既要落实知识点，又要有冷静的分析、圆满的综合、答题技巧的解读等。只有这样张弛有度、冷热互换的教学手段，才能让学生们持续对历史课保持热情，才能让历史课堂教学更有效果。
参考文献：
[1]朱富年.浅谈如何培养学生学习历史的兴趣[J].新课程（中），2015，{4}（08）：117.
[2]杨游奏.浅谈中学历史教学新探.东西南北·教育观察. 2012（6）.
关键词：历史教学;学习兴趣;有效教学
革命导师列宁说过，“忘记历史就意味着背叛！”唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴衰。”古今贤文还写道“观史古今思进退，读书养志识春秋。”这些大概就是我们在学校设置历史科目的原因所在！我们的历史教材中给学生们展示的内容，都可以从正反两个方面对学生起到教育作用，它可以让我们以史为鉴，为我们的未来做出很好的引导;历史课程的设置，教育主管部门肯定有良好的愿望，他们希望培养学生的民族自豪感并从小养成正确的历史观，让知荣明耻的观念在学生的心中生根发芽。因此，学习历史有着重大的意义。我国普及九年义务教育，让每一个中国公民接受历史教育，非常有必要。作为一名初中历史教师，我有义务和职责将这门学科教好，让学生了解到更多的历史知识，了解伟大祖国几千年悠久的历史积淀，更加明确现在的中学生担负的历史使命，为民族复兴的伟大事业添砖加瓦！可是理想与现实之间却有着不小的距离，历史课堂教学实践让我明白了一些道理，多数学生只是机械地识记课本上的死知识，对于教材中出现的问题漠不关心，更不愿去思考，教师提问时他们有的乱答，有的沉默，让教师无计可施。照本宣科式的教学学生索然无味，教师求新求变又让课堂秩序混乱不堪，一堂课下来，教师很累，学生又没有收获。通过了很长时间的思考以及向有经验的教师请教，让我明白了学生学习兴趣的培养与提高历史课堂教学的有效性休戚相关。为此，笔者主要从三个方面谈一下自己的认识。
一、明确历史对于现阶段学生的意义
历史中记录的点点滴滴，浸透了前辈史学家的心血，寄托了教材编辑者的殷切期许，讴歌真善美，鞭挞假恶丑对于三观还未定型的学生何其重要。不少学生认为历史只是一个过去时，对于他们的现实生活意义不大，学不学习一个样。不少教师也轻视历史教学的专业性，甚至理解为历史教学就是让学生死記硬背知识点，能应付考试就行了，只是为了考试而学习。这样的学习及教学无疑是历史教学的悲哀！因此，上课前，科任教师应该积极去搜集比较全面的与教学有关的资料，对教材中可能会出现的情况多做些准备，以免学生提问时自己无言以对。教师一定要心知肚明，不能完全照本宣科，也不要信口开河主观臆断。尊重学生的课堂主体地位，教师导学要巧妙而有耐心，让学生一步一步喜欢上历史课，这样一来很多问题就迎刃而解了，增强了学生学习的主动性和自觉性。因此，每当笔者去面对初一新生时，并不是急于急急忙忙完成课程进度，而是试图说服学生接受笔者的观点，思想问题解决了，学习起来就会事半功倍，水到渠成。
二、利用多种感官去调动学生学习的兴趣
好多的教师都在凭经验进行教学，上课时所带的教案基本上都是照抄书本或者网上下载的，学生换了一批又一批，他们的教案却变化不大，美其名曰“以不变应万变”，笔者却认为这是在误人子弟。随着电子产品大规模进入寻常百姓家，学生们很小都开始玩游戏、看视频，他们花费了大量的时间向手机、电脑学习，掌握了不少的知识，而教师往往不爱学习，一味地指责学生沉迷网络，而不是指引学生走出迷惘，利用多媒体这样的教学方式去展现多彩的、有声的画面，去准确传递需要表达的东西。譬如，《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等影视资料，先让学生有针对性地观看相关的影视作品，教师也要和学生一起观看，有了教师的参与整个课堂秩序会好得多，教师就可以对刚刚的影视播放内容与学生要学习的教材进行对照、比较、筛查，最终完成课堂的历史教学任务。这样别开生面的授课方式，调动了学生的多种感官参与课堂教学，与常规的口头讲述记记划划相比，无异于云泥之别。同时教师也减轻了板书负担，学生做笔记也相对容易，可谓一举多得！只是有一点要记住，影视剧好多都是编剧加工，就算是忠于原著，原著也是作者加工过后的东西，时间一久，以讹传讹，真相就距离越来越远了！让学生以教材为准就是了！
三、用故事激发学生学习的兴趣
跌宕起伏的故事一个接一个，这样的课堂给学生的就是一个接一个的惊喜 。学生的兴趣、爱好是广泛的。教师面对的是十一二岁的学生，他们的专注度是不够的，这就需要教师对整个课堂进行调节，比如语速、声调、面部表情、肢体语言等等，也可以安排不同的形式，比如分组讨论、齐读、辩论赛等等，总之，不能让整个课堂冷下来，那样就会让不少学生开小差。张弛有度、精彩纷呈的课堂氛围才会令人神往。比如，在讲《东汉的兴衰》时，笔者穿插了光武帝刘秀善待功臣，把他和刘邦、朱元璋进行对比，学生一下子就明白了光武帝的优秀了;如何对待接发妻子阴丽华那段惊艳刺激的爱情故事，大夸刘秀对爱情的忠诚，更让光武帝圈粉多人。一堂课下来，好多的学生都心生感慨，这40分钟也过得太快了！当然这样一来，就对教师的备课提出了更高的要求，教师必须把教材吃透，必须去查阅很多资料，全盘考虑教学的各个环节，对于可能出现的各种情况都要有预案，细化到字斟句酌。这样一来，就会有好多学生记住历史课自己班上具体哪一节课，课余之时，有好多学生就来提醒笔者不要忘了他们的课，当笔者走到他们教室，学生们一个个喜笑颜开！这样的课上不好也难哟！这就是一个双赢的局面，教师有成就感，学生有收获感。
笔者推崇的课堂教学不是表演课，而是实实在在的真实的课堂，上新课时比较适用，但是现实中的历史教学也不能这样一教了之，否则热闹过后就会很快迎来暗淡。复习课就显得特别重要，他既要落实知识点，又要有冷静的分析、圆满的综合、答题技巧的解读等。只有这样张弛有度、冷热互换的教学手段，才能让学生们持续对历史课保持热情，才能让历史课堂教学更有效果。
参考文献：
[1]朱富年.浅谈如何培养学生学习历史的兴趣[J].新课程（中），2015，{4}（08）：117.
[2]杨游奏.浅谈中学历史教学新探.东西南北·教育观察. 2012（6）.