既定的章程是“死”的，我们的教育是“活”的。作为大班教师，我面对幼儿的发展与变化，大胆尝试，在确保每日常规主线不变的前提下，根据幼儿当前的需求，顺应真实的状况，弹性安排部分活动，让教育拥有更多的灵活性。我着眼于特定的生活环节，或适当把控时间，或灵活调整内容，或弹性设置常规任务，力求做到既尊重幼儿的情感，又能实现保教育人的目标。随着探讨活动的推进，我们明显发现，相比小中班时期，大班幼儿具有更强的能力，采用弹性设置活动的策略，能让幼儿在园的一日生活环环相扣，活动组织有序有效，是值得我们不断优化的问题。
　　面对不断成长的大班幼儿，我们以生活环节优化为课题焦点，对现有的常规活动加以改进，在时间、内容和方式上，进行合理、弹性的设置，让各个环节动静交替，让幼儿在园的一日生活丰富多彩、充满乐趣。随着课题探讨的有序推进，我们合理改进了现有的教学模式，将弹性管理体现得更加宽泛，追寻符合幼儿发展规律的路径。如今，我们将幼儿的在园生活变得弹而有度、灵活高效，各环节内容都受到了大班幼儿的欢迎。

一、伸缩式策略：根据幼儿兴趣需求，弹性设置生活环节时间

　　时光的河流静静流淌，在不知不觉中，孩子们已经升入大班。他们身心发展很快，在时间要求上，原有的生活环节会出现不适合现在幼儿发展的情况。因此，教师要基于幼儿的兴趣需求，弹性地调整时间，避免在生活环节上出现不良状况。
　　（一）提前收束生活环节，为幼儿的新发现留足时机
　　大班幼儿在经验和技巧上具有不同层次的发展，在某些生活环节中，他们能很快地完成活动的要求。这一时期的幼儿，除了跟随教师学习和生活之外，更喜欢自主发现和探索。因此，教师要尊重幼儿的这一变化，对某些常规时间作出灵活调整。例如，夏天的午后，我们照例带幼儿散步，有序地进行着活动。在经过一片草地的时候，希希小朋友突然蹲下来，他发现草丛里有一只没见过的小虫子，于是很多孩子都围了过去。不知名的小虫子很快成了孩子们关注的焦点，他们找来瓶子把虫子装了进去，并渴望进一步了解、探索这只虫子。看着孩子们对知识的渴求和对活动的热情，我们顺应了他们的要求。散步活动因幼儿对虫子的兴趣而提前收束。孩子们开心地奔回活动室，一场关于虫子的科学探究活动自然生成。他们在教师的帮助下通过翻看昆虫绘本、网上查阅资料，终于认识了这只不知名的小虫子，并不断深入地了解了它的习性和成长特点。散步环节的临时调整，带给了幼儿更多的探究时间，并因此生成了一系列关于虫子的主题活动。孩子们在活动中认真又专注，他们内心的渴望得到了滿足。
　　（二）合理延伸生活环节，让幼儿能更进一步
　　大班幼儿的依赖性明显减小，主观意识逐渐增强。因此，大班幼儿的某些活动既定时间可能会出现变数。例如，在生活过渡环节，乐乐和几个好朋友在一起尝试用橡皮泥制作自然角里的“大龙虾”，好玩的彩泥和有趣的龙虾深深地吸引着幼儿，他们兴致勃勃、乐此不疲。在大家的合作下，“大龙虾”制作完成了，生活过渡环节也快结束了。看着乐乐和小伙伴们的作品，很多幼儿都跃跃欲试，有的幼儿甚至已经拿起了彩泥进行尝试。于是，我们又一次顺应了幼儿的需求，提供了一些关于龙虾的照片，并组织幼儿观看关于龙虾的小视频，让幼儿观察龙虾的动态，引导幼儿探索不同姿态的龙虾。过渡环节的延伸与教学活动的有效结合，激发了幼儿持续创作的兴趣，提高了幼儿的专注力、想象力和创造力。教师要抓住教育契机，采取灵活的方式，做好生活环节的弹性管理，将知识经验和幼儿的情感兴趣充分融合，提供给幼儿更多操作和探索的时间和空间，促进幼儿主动学习。教师还要充分关注大班幼儿的一日活动状况，灵活地压缩或延长某一活动时间，确保幼儿能主动地学习和自信地生活，让幼儿能拥有更多的体验和交流时间，让幼儿在生活中学习，在游戏中体验，从而促进幼儿的全面发展。

二、交替性策略：对应活动生成情况，灵活调整生活环节的顺序

　　相比小中班幼儿，大班幼儿的主观意识更加强烈，对于日常的生活和游戏，开始产生自己的想法。如果教师从预设出发，按部就班地实施各个环节，没有根据幼儿的发展状况及时调整，将会在一定程度上阻碍幼儿的发展，束缚幼儿的好奇心和探究欲，不利于幼儿今后学习和生活的发展。正所谓教无定法，在特殊的时候，面对意外的生成，教师应灵活地应对，以弹性的策略处理活动的顺序，为幼儿带来不期而遇的惊喜。
　　一个秋日的上午，我精心地为幼儿预设了半日活动：晨间锻炼→点心环节→集体活动（落叶飘）→户外游戏（秋天的小树林）。当我们在按照计划组织活动时，特殊的情况发生了。户外锻炼快要结束时，几个好动的幼儿无意间追逐到了操场边上的小树林中。有个孩子看到了地上的落叶，随手抓起了一把，撒向了同伴。于是，你来我往，几个孩子开心地玩起了撒落叶的游戏。班里其他的孩子看到了，也都跑了过去。我们关注着孩子们的游戏状况，决定灵活应变，弹性调整活动环节的顺序，提前开展户外游戏“秋天的小树林”。和煦的秋阳映照着幼儿的笑脸，他们用各种方式玩着落叶，如挑选喜欢的叶片，准备制作漂亮的书签;踩踩落叶，聆听叶子发出的声音;因为发现叶片下的种子而欢呼雀跃。孩子们对秋天的树林充满了探索的兴趣，有了感性的认知：大多数树木，到了秋天叶子都会掉落，呈现斑斓的色彩;不同的落叶，踩上去发出的声音也不一样;香樟树的种子也会落下，踩起来噼啪作响。活动结束后，孩子们心满意足地到班级里进行点心环节。之后的教学活动也因为前面的经验，而更加有效、真实。
　　教育是一个动态发展的过程，身处其中，我们会发现并非所有的既定环节都能依照顺序按部就班地进行。通过本次活动的弹性处理，我们感悟到：必须悉心关注幼儿的活动状况，在必要的时候，从一成不变的流程中跳出来，在生活经验的基础上，提供给幼儿多一些观察了解、游戏交流的机会，更有利于他们的自然成长。教师准确地把握幼儿当前的心理需求和能力状况，合理地调整教学环节，并有效组织活动，既尊重了幼儿的想法，保护了他们探索学习的兴趣，又达成了教学目标，确保了幼儿在园学习和生活的质量。

三、层叠式策略：契合幼儿能力的差异，弹性设置生活环节的内容

　　幼儿在园的生活内容丰富，包括盥洗、进餐、学习、睡眠、游戏等，各环节都需要教师用心组织。但是，由于成长背景不同，大班幼儿在能力上依旧存在不同程度的差异。例如，在点心环节，幼儿园倡导自主点心，让幼儿根据自己的意愿选择点心的品种和吃点心的时间。此时，不同自控能力的幼儿，表现出的状况是不同的：有的幼儿能有序地完成选择点心和吃点心的环节;有的幼儿不仅能安排好自己的点心时间，还能利用空余的时间扮演“管理员”，帮助教师一起收拾桌面、准备点心等;有的幼儿则比较被动，往往会等着教师提醒或安排，消极等待的时间较多。为了让每个幼儿都能积极地参与自主点心环节，让幼儿得到最适合的发展，我们选择了层叠式的弹性管理。简而言之，就是将原本的点心时间调整为点心与区域游戏交叉重叠，在规定的时间内，让幼儿自行选择，如幼儿可以先游戏后吃点心，也可以先吃点心后游戏，还可以选择扮演“管理员”，等等。经过一段时间的尝试，这样的调整让幼儿在宽松愉悦的氛围内，高效地完成多项事情，秩序感较好，全面提高了幼儿的自我服务和自我管理能力，同时，也让幼儿萌发了为他人服务的意识。
　　每个幼儿的性格和能力都不一样，他们对某一活动环节的完成度也不同。不管哪个年龄段幼儿的生活环节，都需要弹性化地设计和管理。在特定的时候，层叠交叉的策略能确保生活环节的顺畅和科学性。教师要想将生活环节处理得科学高效并符合幼兒的身心发展需求，就要让自己成为一个孩子，从幼儿的角度出发，选择生活环节的设置思路和策略。经过尝试自主点心与区域游戏交叉层叠的策略，我们通过思考和探索，滋生了一种奇妙的想法：有些生活环节好比一颗种子，只要用心、用情去种植，用智慧和汗水去灌溉，就能在某些时候，绽放出不一样的花朵，带来不一样的芬芳，呈现幼儿教育有趣有序的一面。
　　幼儿的一日生活，包括学习、运动、游戏、生活诸多环节，我们根据大班幼儿的年龄特点和认知经验，从时间长短、内容序列和环节任务三个层面进行突破。我们跟随生命成长的需求，逐渐建立起适合大班幼儿的生活环节模式，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》聚焦生活环节的设置和组织，开展实践性的探究活动，采用灵动合理的技巧，落实弹而有度的策略，弹性安排幼儿每日的生活环节，赋予教育更多的灵活性，陪伴幼儿的整个人生旅程，让生活教育的阳光散布在每一天，让幼儿能快乐健康、蓬勃向上地成长。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区北桥中心幼儿园）