论文部分内容阅读
摘 要：初中化学知识是由基本概念组成的，而初中生又是第一次接触化学知识，学习化学知识就必须先掌握化学概念，而这些化学概念又贯穿整个化学教学始终。本文有针对性地提出了初中化学概念教学的一些策略，目的是提高初中化学教学质量。
关键词：化学；概念；教学
化学是初中教学体系的重点必修课程之一，主要在帮助学生建立化学基本知识体系，从基础概念以及实验规律等发现化学，并培养其化学学习兴趣.初中化学是化学学科的人门阶段，作为自然学科的重要分支，教师必须首先帮助学生巩固化学领域的基本概念.从传统的初中化学基本概念教学实践上看，多数老师在进行概念教学时采用“灌输式”、“演讲式”、“幻灯片直播式”教学方法，长期易引起学生对化学学习的倦怠情绪，不利于其化学基本概念认知过程的发展？
一、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性
化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
二、借助实验教学，帮助学生理解化学概念
化学非常奇妙、非常“好玩”，学生初次接触化学非常感兴趣，但当要从表象去理解本质的时候，不少学生又觉得很难，不容易理解许多化学知识中的奥妙，觉得化学知识很抽象很不可思议.但是如果借助实验演示化学现象，抽象的知识就会变得直观易理解，同时实验也可以帮助学生理解化学概念.所以教师在化学概念的教学过程中应该采用多种实验教学方式，避免由于知识抽象而学生无法理解，尽量将抽象知识简单化、直观化.比如，在学习物理变化和化学变化这两个基础概念的时候，就可以借助实验帮助学生理解.教师先把一张纸撕碎之后再用火点燃，然后向学生提问：在这个过程中，发生的变化是什么？两者之间存在什么不同？学生通过观察便可得出纸撕碎没有生成新物质，是物理变化，而纸燃烧成了纸灰，称之为化学变化.再比如讲述饱和溶液与不饱和溶液这两个概念的时候，教师通过演示改变温度和溶剂量后溶液中溶质的变化，让学生判断这两个概念之间的區别和联系，帮助学生加深理解饱和溶液与不饱和溶液这两个化学概念.
三、运用多媒体直观教学，理解微观概念
人认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。但对初中生来说，要从宏观世界进入微观世界建立肉眼看不见、摸不着的微观粒子原子、分子等概念很难想象，更难理解。因此学分子和原子等微观概念时，教师可利用模型或多媒体进行模拟演示，将微观粒子宏观化，就能形象直观地帮助学生认识原子、分子的结构，进而理解原子、分子等概念。
四、强调关键字、词，讲清概念
初中化学概念繁多，只靠死记硬背不可能真正理解，教师在教学中不仅要注意概念用词严密，善于抓住关键字、词对概念逐字逐词地剖析、讲解，才能帮助学生更好地理解概念。例如学单质和化合物两个概念时，首先要强调概念中的“纯净物”三个字，其次强调是由几种元素组成。
五、注重教学情景的创设
教师要运用自身的知识，千方百计创设教学情景，协助概念教学的进行.例如，在学生学习溶质质量分数的概念的时候，教师可以在课前安排学生进行生活调查，研究物质含量的表示方式，而后，教师进行筛选，选择有代表性的向学生讲解，指导学生讨论溶液的浓度问题，从而形成质量分数的概念.先对生活中的问题进行概括，引出溶液浓度的表达形式，而后再介绍溶质质量分数对浓稀的表示，最终完成对其概念的构建.对于合理的情景，首先要接近生活，同时学生存在一定的认识，可以直接提出，也可以实景演示，引起学生的思考.
六、采用对比的方式，加深对化学概念的理解
在初中化学中，存在很多类似的概念，对于初学化学的学生来说，很容易出现混淆的情况，因此，教师要注重在概念教学中采取对比的方式，列出不同概念的区别和相似之处，明确掌握不同概念的差异性，实现对概念的深入理解.例如，为了实现对“化合物”与“混合物”的理解和区分，对二者进行全面的对比，从结构组成、本质以及成分等方面.对结构组成，化合物主要是由很多种不同的元素组成的，而混合物是由多种物质构成.如果从微观角度进行分析，化合物中是由一种分子组成，而混合物则是多种分子的综合体.在化合物中，物质性质是固定不变的，而混合物中不同物质的性质都相对独立.化合物是由固定的物质组成，而混合物的构成则具有不确定性.将多种化合物混在一起，就形成了混合物，在采用对比方式的时候，要注意两点：一是在进行对比的时候，要重视关键词，在区别中实现对概念的理解，二是找出二者之间的联系.
七、寻找新旧知识的联系和区别，防止混淆概念
在化学概念中，有些概念之间虽有本质的不同，但也有相互联系的一面。教师在教学中讲解新概念时，可与已学过有联系的概念作类比，寻求它们内在联系和本质差异。如学习元素概念后，比较：原子和元素的区别与联系。学习离子概念后比较：原子和离子的区别与联系。通过类比，不仅可以防止概念的混淆，而且还能加深对概念的理解，也可“温故而知新”把新旧知识连缀成有机的整体。
总之，教师在进行化学概念教学时，不能简单地将概念灌输给学生。而要引导学生积极探索，尽可能通过多种途径和方法加强直观教学，加强实验教学使概念教学通俗易懂，让学生在探索过程中形成概念、掌握概念。进而培养学生的多种能力，有效地提高化学教学质量。
关键词：化学；概念；教学
化学是初中教学体系的重点必修课程之一，主要在帮助学生建立化学基本知识体系，从基础概念以及实验规律等发现化学，并培养其化学学习兴趣.初中化学是化学学科的人门阶段，作为自然学科的重要分支，教师必须首先帮助学生巩固化学领域的基本概念.从传统的初中化学基本概念教学实践上看，多数老师在进行概念教学时采用“灌输式”、“演讲式”、“幻灯片直播式”教学方法，长期易引起学生对化学学习的倦怠情绪，不利于其化学基本概念认知过程的发展？
一、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性
化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。
二、借助实验教学，帮助学生理解化学概念
化学非常奇妙、非常“好玩”，学生初次接触化学非常感兴趣，但当要从表象去理解本质的时候，不少学生又觉得很难，不容易理解许多化学知识中的奥妙，觉得化学知识很抽象很不可思议.但是如果借助实验演示化学现象，抽象的知识就会变得直观易理解，同时实验也可以帮助学生理解化学概念.所以教师在化学概念的教学过程中应该采用多种实验教学方式，避免由于知识抽象而学生无法理解，尽量将抽象知识简单化、直观化.比如，在学习物理变化和化学变化这两个基础概念的时候，就可以借助实验帮助学生理解.教师先把一张纸撕碎之后再用火点燃，然后向学生提问：在这个过程中，发生的变化是什么？两者之间存在什么不同？学生通过观察便可得出纸撕碎没有生成新物质，是物理变化，而纸燃烧成了纸灰，称之为化学变化.再比如讲述饱和溶液与不饱和溶液这两个概念的时候，教师通过演示改变温度和溶剂量后溶液中溶质的变化，让学生判断这两个概念之间的區别和联系，帮助学生加深理解饱和溶液与不饱和溶液这两个化学概念.
三、运用多媒体直观教学，理解微观概念
人认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。但对初中生来说，要从宏观世界进入微观世界建立肉眼看不见、摸不着的微观粒子原子、分子等概念很难想象，更难理解。因此学分子和原子等微观概念时，教师可利用模型或多媒体进行模拟演示，将微观粒子宏观化，就能形象直观地帮助学生认识原子、分子的结构，进而理解原子、分子等概念。
四、强调关键字、词，讲清概念
初中化学概念繁多，只靠死记硬背不可能真正理解，教师在教学中不仅要注意概念用词严密，善于抓住关键字、词对概念逐字逐词地剖析、讲解，才能帮助学生更好地理解概念。例如学单质和化合物两个概念时，首先要强调概念中的“纯净物”三个字，其次强调是由几种元素组成。
五、注重教学情景的创设
教师要运用自身的知识，千方百计创设教学情景，协助概念教学的进行.例如，在学生学习溶质质量分数的概念的时候，教师可以在课前安排学生进行生活调查，研究物质含量的表示方式，而后，教师进行筛选，选择有代表性的向学生讲解，指导学生讨论溶液的浓度问题，从而形成质量分数的概念.先对生活中的问题进行概括，引出溶液浓度的表达形式，而后再介绍溶质质量分数对浓稀的表示，最终完成对其概念的构建.对于合理的情景，首先要接近生活，同时学生存在一定的认识，可以直接提出，也可以实景演示，引起学生的思考.
六、采用对比的方式，加深对化学概念的理解
在初中化学中，存在很多类似的概念，对于初学化学的学生来说，很容易出现混淆的情况，因此，教师要注重在概念教学中采取对比的方式，列出不同概念的区别和相似之处，明确掌握不同概念的差异性，实现对概念的深入理解.例如，为了实现对“化合物”与“混合物”的理解和区分，对二者进行全面的对比，从结构组成、本质以及成分等方面.对结构组成，化合物主要是由很多种不同的元素组成的，而混合物是由多种物质构成.如果从微观角度进行分析，化合物中是由一种分子组成，而混合物则是多种分子的综合体.在化合物中，物质性质是固定不变的，而混合物中不同物质的性质都相对独立.化合物是由固定的物质组成，而混合物的构成则具有不确定性.将多种化合物混在一起，就形成了混合物，在采用对比方式的时候，要注意两点：一是在进行对比的时候，要重视关键词，在区别中实现对概念的理解，二是找出二者之间的联系.
七、寻找新旧知识的联系和区别，防止混淆概念
在化学概念中，有些概念之间虽有本质的不同，但也有相互联系的一面。教师在教学中讲解新概念时，可与已学过有联系的概念作类比，寻求它们内在联系和本质差异。如学习元素概念后，比较：原子和元素的区别与联系。学习离子概念后比较：原子和离子的区别与联系。通过类比，不仅可以防止概念的混淆，而且还能加深对概念的理解，也可“温故而知新”把新旧知识连缀成有机的整体。
总之，教师在进行化学概念教学时，不能简单地将概念灌输给学生。而要引导学生积极探索，尽可能通过多种途径和方法加强直观教学，加强实验教学使概念教学通俗易懂，让学生在探索过程中形成概念、掌握概念。进而培养学生的多种能力，有效地提高化学教学质量。