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[摘 要]数学来源于生活。小学数学教学既要关注现实生活中的有效元素，又要关注学生自身体验的经验，以便于学生从既有的生活元素中探寻到数学知识的真谛，从而实现数学学习的有效突破。
[关键词]生活元素 数学素材 学习感悟 有效学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-089
数学来源于生活，但在教学中很多教师都存在这几个问题：一是引导学生解读生活现象的意识不强；二是引导学生自觉探寻生活现象中的数学问题的力度不够；三是帮助学生去研究的意识欠缺。在课堂中呈现各种生活现象的主要目的是创设一种学习情境，以便顺利地切入知识教学，为新知的探究提供一个氛围。针对于此，数学教学应关注学生探寻数学问题意识的指导，让学生在数学学习中真正体会到数学与生活之间的紧密关系，从而发展学生的的探究能力与学以致用的能力。
一、指导观察，学会探寻身边的数学
教育必须扎根于生活，只有充满生活气息的教育才会深入人心，才会充满无尽的活力。
如，教学“长方体和正方体的特征”时，课前引导学生搜集长方体、正方体形状的小包装盒，并让学生尝试剪开其中的一两个，观察了解包装盒的基本构造；课中先引导学生展示自己的作品，说出活动的结果，然后组织学生观察面、顶点和棱，尝试着找出对应的特征。同时，指导学生观察教室内部的空间构造、数学课本等物体，让数学学习和身边真实的物体有机地连接起来，帮助学生进一步理解长方体的基本特征。课后组织学生用合适的学具做一个长方体的框架，并用彩纸糊长方体的表面。在这一系列的活动中，学生能够理解长方体的顶点是几个，在哪里，从一个顶点引出的三条棱分别对应着什么，在糊纸过程中还进一步领悟6个面的基本构成状况以及长方体相对面相等的知识。
用观察和活动连接数学学习与生活的关系，能使学生全身心地投入学习活动之中，学生能够在活动中感悟相应的数学问题，从而理解知识的本质，使数学学习变得更加有意义。
二、指导分析，学会探寻生活中的数学
“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这是2011年数学课程标准中的一段重要论述，从字里行间中我们不难体会到：数学教学应该立足于学生的实际，不仅是知识积累、数学经验、数学思想等方面，也是学生真实的生活实际。因为只有真实的生活，才会给学生以最熟悉的感觉，给学生最直接的启迪。
如，教学“一亿有多大”后，可指导学生进行数学活动：一是调查家中一个月内节约用水、用电的情形，观察每天家中剩菜剩饭的量；二是组织学生分析这些数据，并引导学生推想“我们班有42个人，照这样，42个家庭一个月能节约水电多少，会浪费大米、蔬菜等食材多少？”让学生在计算中掌握相应的解答方法。三是把信息进行推广，“我国大约有4亿户家庭，你能根据前面的信息推断出一些有价值的信息吗？”学生会把前面的学习经验与亿的认识结合起来，从10户开始，推算出100户、10000户、1000000户直至1亿户，最后算出4亿户。科学的分析不仅促进学生认识“一亿”，学生也会在演算中体会到节约的经济价值。
这种联系现实生活的数学实践体验活动，能够开启学生观察生活的新窗口，让学生在分析研究中增长知识，获得体验，提升学生的综合素养。
三、指导实践，学会探寻有用的数学
动手实践是学生学习数学知识的重要方式，也是学生获得真实体验的重要路径。因此，指导学生进行必要的实践活动，学生能感受到数学知识的价值，从而实现在活动中理解、在实践中建构的教学目的。
如，在教学“长方形、正方形的面积计算”后，可设计一组综合实践活动，让学生在活动中锻炼动手实践能力和学习归纳整理能力。一是反思学习过程，把自己学习的过程写成数学日记，把自己的思考写成数学小论文，把同学的错例或自己的新感悟，或其他同学的新思考制作成数学小报。真实的活动既给学生锻炼的机会，又给学生反思知识的机会。二是安排动手测一测、算一算活动，例如动手测量家中电视屏幕的长和宽，学着用分米和厘米作单位，从而巩固面积的计算方法，在做的过程中进一步领悟平方厘米的意义和平方分米的意义，促进正确认知的建构。
通过这样的综合实践活动，能够培养学生的问题意识，能够促进学生的数学思维发展，同时，让学生意识到数学学习不是假大空，而是真实生活的有机组成部分。
总之，在小学数学教学中，教师既要盯紧教材资源，科学、创新地使用教材，让学生获得必要的知识积累，还要积极开发生活资源，让学生在联系生活理解数学知识、运用数学知识，让数学学习变得更加有趣、有味。
（责编 童 夏）
[关键词]生活元素 数学素材 学习感悟 有效学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-089
数学来源于生活，但在教学中很多教师都存在这几个问题：一是引导学生解读生活现象的意识不强；二是引导学生自觉探寻生活现象中的数学问题的力度不够；三是帮助学生去研究的意识欠缺。在课堂中呈现各种生活现象的主要目的是创设一种学习情境，以便顺利地切入知识教学，为新知的探究提供一个氛围。针对于此，数学教学应关注学生探寻数学问题意识的指导，让学生在数学学习中真正体会到数学与生活之间的紧密关系，从而发展学生的的探究能力与学以致用的能力。
一、指导观察，学会探寻身边的数学
教育必须扎根于生活，只有充满生活气息的教育才会深入人心，才会充满无尽的活力。
如，教学“长方体和正方体的特征”时，课前引导学生搜集长方体、正方体形状的小包装盒，并让学生尝试剪开其中的一两个，观察了解包装盒的基本构造；课中先引导学生展示自己的作品，说出活动的结果，然后组织学生观察面、顶点和棱，尝试着找出对应的特征。同时，指导学生观察教室内部的空间构造、数学课本等物体，让数学学习和身边真实的物体有机地连接起来，帮助学生进一步理解长方体的基本特征。课后组织学生用合适的学具做一个长方体的框架，并用彩纸糊长方体的表面。在这一系列的活动中，学生能够理解长方体的顶点是几个，在哪里，从一个顶点引出的三条棱分别对应着什么，在糊纸过程中还进一步领悟6个面的基本构成状况以及长方体相对面相等的知识。
用观察和活动连接数学学习与生活的关系，能使学生全身心地投入学习活动之中，学生能够在活动中感悟相应的数学问题，从而理解知识的本质，使数学学习变得更加有意义。
二、指导分析，学会探寻生活中的数学
“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这是2011年数学课程标准中的一段重要论述，从字里行间中我们不难体会到：数学教学应该立足于学生的实际，不仅是知识积累、数学经验、数学思想等方面，也是学生真实的生活实际。因为只有真实的生活，才会给学生以最熟悉的感觉，给学生最直接的启迪。
如，教学“一亿有多大”后，可指导学生进行数学活动：一是调查家中一个月内节约用水、用电的情形，观察每天家中剩菜剩饭的量；二是组织学生分析这些数据，并引导学生推想“我们班有42个人，照这样，42个家庭一个月能节约水电多少，会浪费大米、蔬菜等食材多少？”让学生在计算中掌握相应的解答方法。三是把信息进行推广，“我国大约有4亿户家庭，你能根据前面的信息推断出一些有价值的信息吗？”学生会把前面的学习经验与亿的认识结合起来，从10户开始，推算出100户、10000户、1000000户直至1亿户，最后算出4亿户。科学的分析不仅促进学生认识“一亿”，学生也会在演算中体会到节约的经济价值。
这种联系现实生活的数学实践体验活动，能够开启学生观察生活的新窗口，让学生在分析研究中增长知识，获得体验，提升学生的综合素养。
三、指导实践，学会探寻有用的数学
动手实践是学生学习数学知识的重要方式，也是学生获得真实体验的重要路径。因此，指导学生进行必要的实践活动，学生能感受到数学知识的价值，从而实现在活动中理解、在实践中建构的教学目的。
如，在教学“长方形、正方形的面积计算”后，可设计一组综合实践活动，让学生在活动中锻炼动手实践能力和学习归纳整理能力。一是反思学习过程，把自己学习的过程写成数学日记，把自己的思考写成数学小论文，把同学的错例或自己的新感悟，或其他同学的新思考制作成数学小报。真实的活动既给学生锻炼的机会，又给学生反思知识的机会。二是安排动手测一测、算一算活动，例如动手测量家中电视屏幕的长和宽，学着用分米和厘米作单位，从而巩固面积的计算方法，在做的过程中进一步领悟平方厘米的意义和平方分米的意义，促进正确认知的建构。
通过这样的综合实践活动，能够培养学生的问题意识，能够促进学生的数学思维发展，同时，让学生意识到数学学习不是假大空，而是真实生活的有机组成部分。
总之，在小学数学教学中，教师既要盯紧教材资源，科学、创新地使用教材，让学生获得必要的知识积累，还要积极开发生活资源，让学生在联系生活理解数学知识、运用数学知识，让数学学习变得更加有趣、有味。
（责编 童 夏）