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摘 要：英语语言教学近几年来快速发展，在四种基本语言技能（听、说、读、写）中，听力技能被认为是最重要的技能，在交流中起着非常重要的作用。随着多媒体计算机和互联网的发展，在过去的几年，越来越多的教师开始采取多媒体计算机辅助语言学习（CALL）的教学手段。基于CALL环境下的课堂听力教学需要进一步探索。
关键词：听力教学；CALL
1.背景介绍
英语听力理解是外语教学中需要培养的重要语言技能之一。在教学实践中，笔者发现，相比其他语言技能，学生的听力理解能力仍有待提高。传统的听力教学形式是：由老师播放听力磁带，学生做相应的练习题，老师再反馈给出“正确”答案。这种课只提供给学生听的机会但未能教会其听力技巧。虽然学生以及英语教师都付出很多努力去提高学生的听力水平，但结果却往往令人失望。听力理解是一个人通过感官、听觉器官以及赋予一条信息特定意义去了解另一个人。随着认知心理学近年来的发展，教育研究的趋势已经从“如何教”转移到“如何学”。西方心理学家和应用语言学家开始重视对语言学习者的个体差异的研究。在其中，有关语言学习策略（LLS）的研究已经引起了许多语言学家和外语教师的兴趣。关于LLS的讨论可以追溯到20世纪70年代。语言学习策略解释了学习者如何学习第二语言（L2）、提高学习自主性等。在语言学习策略研究中，听力理解策略（LCS）是重要组成部分。听力策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在过去几年期间，CALL彻底改变了传统的教学方法。随之，许多学者对CALL进行了大量的研究。而大部分的研究侧重于阅读和写作有关的情感管理策略、认知管理策略以及交互式学习。自CALL模式被引进到中国后，人们开始研究它，在CALL环境下对LLS也有了一些初步研究。然而，大部分的研究都是在高校开展，对于初中生在 CALL环境下的LCS研究较少。
2.研究目的
语言学家和大学英语教师都发现，尽管学生已经通过高考，但是他们仍然很难适应大学英语学习，因为他们的听力、口语和其他语言技能仍没有达到要求。很明显，由于某些原因，中小学的英语教学并没有达到老师和学生的期望。因此，开展调查，找出存在的问题并尝试解决这些问题是有必要的。计算机技术提高学生的英语听力理解能力的有效性有待评估。人们广泛关注的是如何提高学习者的听力理解能力，以及什么是有效的阅读策略和支持工具。本文关注的是CALL环境下的LCS使用情况。笔者试图找出在CALL环境下提高和训练LCS的方法，并进一步提高学生的英语听力理解能力。
3.CALL的定义及历史
L e v y（1997）描述计算机辅助语言学习（CALL）为计算机在语言教学和学习中的应用研究。CALL被形容为人与机器的结合，是主要基于多媒体计算机和互联网在过去的几年被广泛研究的课题。CALL的发展可以分为三个阶段：行为主义CALL、交际性CALL和综合性CALL。每个阶段都伴随着一定程度的科技以及某些教育学理论的发展。行为主义CALL开始于20世纪50年代后期。在此期间，由于行为主义的发展，建构主义语言学和听说教学法发挥了主导作用。在那段时间，计算机是作为一种工具为学习者提供学习材料。交际性CALL流行于20世纪80年代，交际教学法是这段时间的主流。这种计算机辅助教学方法被用于交际活动。综合性CALL从90年代初流行到现在。同时，计算机技术也从巨大机器转移到个人电脑上，再发展到网络和多媒体计算机。如今，学习者很容易能在互联网上访问到大量多媒体资源。
4.CALL应用于听力教学中的研究
在CALL环境中对学习者学习策略的研究最早开始于1989年。一些研究关注学习者的学习策略在CALL环境中的使用。结果表明，学习者很可能使用一些非传统的学习策略。最常用的包括信息处理、推理和反馈策略。Hassina（2012）进行一项研究以调查使用CALL是否是一种有效的方法来提高学生的学习动机，因此提高他们在听力中的表现。收集到的数据反映出CALL课堂中的学生是积极活跃的，因为他们处在既有听觉又有视觉的环境中。CALL被用于各种情景中去提高学习者自主性并鼓励他们在课堂内外都积极学习英语。同样，Chen， Zhang， Liu（2013）进行了调查，研究二语和外语学习者的听力策略的使用和在基于网络CALL系统下影响其策略使用的因素。结果表明，认知和元认知策略使用频率最高。他们还透露，动机、学习焦虑与学习风格显著影响学习者听力策略的使用。研究者发现，在英语听力课堂中使用CALL，课堂会变得活泼生动。不能否认的是，中学生学习需要计算机辅助。教育应该是有趣的吗？答案是积极肯定的。听力课可以并且应该是乐趣无穷的。如果学生在课堂上很开心，他们就会学得更多，并愿意挑战自我。研究表明，学生认为使用视觉辅助材料的教师比那些不使用任何视觉强化的教师知识更加丰富，准备更加充分。人们认为听力是非常复杂的，因为听众必须区分声音、语法结构、语调，理解词汇、重音等等，这对学生来说是有难度的。根据研究的结果，在CALL环境中接受听力教学的学生听力水平比那些接受传统听力教学而没有多媒体辅助的学生更高。总之，像国外大多数研究一样，在中国也有大量的理论研究，结论有教学经验与从实证研究中得到的有效数据的支持。然而，大量的实验只持续了短暂的时间，数据不够科学和令人信服。更重要的是，有关多媒体对语言学习者的情感方面的影响研究较少，比如动机和兴趣，而这些恰恰被认为是第二语言习得中非常重要的方面。
5.结论
听力已在许多英语语言教学中被忽略。聽力理解是一个复杂的过程。听力理解策略必须同时使用。多媒体计算机辅助教学能有效激发学生的兴趣，激发他们听英语的动机，因为相比于传统英语听力教学方法，多媒体通过将各种图片、音乐和视频集成到课件中，而使得内容更加生动。多媒体环境下，学生可以比以前更好地使用听力策略。学生可以通过选择性注意策略，相对更加容易地定位目标信息或关键词，并帮助学习者减少后期的记忆障碍。此外，在多媒体环境中，学生明显使用更多的元认知策略，尤其是推理和联想策略。以上研究对听力教学与学习有一定启示。首先，即使多媒体技术在英语听力教学中很方便有效。教师的作用不能被忽视。教师应该在学习者遇到障碍时给他们提供心理支持。此外，研究还发现，高水平的学习者可以使用不同的策略来获得更多的语言知识。所以，有必要培养学习者的策略。策略培训的最重要目的之一是向学生提供学习技巧，应该训练学生使用策略的方法和时间。由于多媒体学习的重要性，建议今后其他研究更多关注研究方法设计。同时，如果想要获得更多客观的、科学的结论，应该研究多个其他科目，此外，现在很多的学者也在致力于设计好的教育软件，因为其在一定程度上影响了教学效果。因此，笔者建议教育专家为学习者创造更好的教学材料。
参考文献
Chen， L.， Zhang， R.， & Liu， C. 2013. Listening strategy use and influential factors in web-based computer assisted language learning[J]. Journal of Computer Assisted Learning 30（3）： 207-219.
Hassina， N. 2012. Computer-Assisted Language Learning for Improving Students’ Listening Skill[J]. Procedia—Social and Behavioral Sciences 69： 1150-1159.
Levy， M. 1997. CALL： context and conceptualization[M]. Oxford： Oxford University Press.
关键词：听力教学；CALL
1.背景介绍
英语听力理解是外语教学中需要培养的重要语言技能之一。在教学实践中，笔者发现，相比其他语言技能，学生的听力理解能力仍有待提高。传统的听力教学形式是：由老师播放听力磁带，学生做相应的练习题，老师再反馈给出“正确”答案。这种课只提供给学生听的机会但未能教会其听力技巧。虽然学生以及英语教师都付出很多努力去提高学生的听力水平，但结果却往往令人失望。听力理解是一个人通过感官、听觉器官以及赋予一条信息特定意义去了解另一个人。随着认知心理学近年来的发展，教育研究的趋势已经从“如何教”转移到“如何学”。西方心理学家和应用语言学家开始重视对语言学习者的个体差异的研究。在其中，有关语言学习策略（LLS）的研究已经引起了许多语言学家和外语教师的兴趣。关于LLS的讨论可以追溯到20世纪70年代。语言学习策略解释了学习者如何学习第二语言（L2）、提高学习自主性等。在语言学习策略研究中，听力理解策略（LCS）是重要组成部分。听力策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在过去几年期间，CALL彻底改变了传统的教学方法。随之，许多学者对CALL进行了大量的研究。而大部分的研究侧重于阅读和写作有关的情感管理策略、认知管理策略以及交互式学习。自CALL模式被引进到中国后，人们开始研究它，在CALL环境下对LLS也有了一些初步研究。然而，大部分的研究都是在高校开展，对于初中生在 CALL环境下的LCS研究较少。
2.研究目的
语言学家和大学英语教师都发现，尽管学生已经通过高考，但是他们仍然很难适应大学英语学习，因为他们的听力、口语和其他语言技能仍没有达到要求。很明显，由于某些原因，中小学的英语教学并没有达到老师和学生的期望。因此，开展调查，找出存在的问题并尝试解决这些问题是有必要的。计算机技术提高学生的英语听力理解能力的有效性有待评估。人们广泛关注的是如何提高学习者的听力理解能力，以及什么是有效的阅读策略和支持工具。本文关注的是CALL环境下的LCS使用情况。笔者试图找出在CALL环境下提高和训练LCS的方法，并进一步提高学生的英语听力理解能力。
3.CALL的定义及历史
L e v y（1997）描述计算机辅助语言学习（CALL）为计算机在语言教学和学习中的应用研究。CALL被形容为人与机器的结合，是主要基于多媒体计算机和互联网在过去的几年被广泛研究的课题。CALL的发展可以分为三个阶段：行为主义CALL、交际性CALL和综合性CALL。每个阶段都伴随着一定程度的科技以及某些教育学理论的发展。行为主义CALL开始于20世纪50年代后期。在此期间，由于行为主义的发展，建构主义语言学和听说教学法发挥了主导作用。在那段时间，计算机是作为一种工具为学习者提供学习材料。交际性CALL流行于20世纪80年代，交际教学法是这段时间的主流。这种计算机辅助教学方法被用于交际活动。综合性CALL从90年代初流行到现在。同时，计算机技术也从巨大机器转移到个人电脑上，再发展到网络和多媒体计算机。如今，学习者很容易能在互联网上访问到大量多媒体资源。
4.CALL应用于听力教学中的研究
在CALL环境中对学习者学习策略的研究最早开始于1989年。一些研究关注学习者的学习策略在CALL环境中的使用。结果表明，学习者很可能使用一些非传统的学习策略。最常用的包括信息处理、推理和反馈策略。Hassina（2012）进行一项研究以调查使用CALL是否是一种有效的方法来提高学生的学习动机，因此提高他们在听力中的表现。收集到的数据反映出CALL课堂中的学生是积极活跃的，因为他们处在既有听觉又有视觉的环境中。CALL被用于各种情景中去提高学习者自主性并鼓励他们在课堂内外都积极学习英语。同样，Chen， Zhang， Liu（2013）进行了调查，研究二语和外语学习者的听力策略的使用和在基于网络CALL系统下影响其策略使用的因素。结果表明，认知和元认知策略使用频率最高。他们还透露，动机、学习焦虑与学习风格显著影响学习者听力策略的使用。研究者发现，在英语听力课堂中使用CALL，课堂会变得活泼生动。不能否认的是，中学生学习需要计算机辅助。教育应该是有趣的吗？答案是积极肯定的。听力课可以并且应该是乐趣无穷的。如果学生在课堂上很开心，他们就会学得更多，并愿意挑战自我。研究表明，学生认为使用视觉辅助材料的教师比那些不使用任何视觉强化的教师知识更加丰富，准备更加充分。人们认为听力是非常复杂的，因为听众必须区分声音、语法结构、语调，理解词汇、重音等等，这对学生来说是有难度的。根据研究的结果，在CALL环境中接受听力教学的学生听力水平比那些接受传统听力教学而没有多媒体辅助的学生更高。总之，像国外大多数研究一样，在中国也有大量的理论研究，结论有教学经验与从实证研究中得到的有效数据的支持。然而，大量的实验只持续了短暂的时间，数据不够科学和令人信服。更重要的是，有关多媒体对语言学习者的情感方面的影响研究较少，比如动机和兴趣，而这些恰恰被认为是第二语言习得中非常重要的方面。
5.结论
听力已在许多英语语言教学中被忽略。聽力理解是一个复杂的过程。听力理解策略必须同时使用。多媒体计算机辅助教学能有效激发学生的兴趣，激发他们听英语的动机，因为相比于传统英语听力教学方法，多媒体通过将各种图片、音乐和视频集成到课件中，而使得内容更加生动。多媒体环境下，学生可以比以前更好地使用听力策略。学生可以通过选择性注意策略，相对更加容易地定位目标信息或关键词，并帮助学习者减少后期的记忆障碍。此外，在多媒体环境中，学生明显使用更多的元认知策略，尤其是推理和联想策略。以上研究对听力教学与学习有一定启示。首先，即使多媒体技术在英语听力教学中很方便有效。教师的作用不能被忽视。教师应该在学习者遇到障碍时给他们提供心理支持。此外，研究还发现，高水平的学习者可以使用不同的策略来获得更多的语言知识。所以，有必要培养学习者的策略。策略培训的最重要目的之一是向学生提供学习技巧，应该训练学生使用策略的方法和时间。由于多媒体学习的重要性，建议今后其他研究更多关注研究方法设计。同时，如果想要获得更多客观的、科学的结论，应该研究多个其他科目，此外，现在很多的学者也在致力于设计好的教育软件，因为其在一定程度上影响了教学效果。因此，笔者建议教育专家为学习者创造更好的教学材料。
参考文献
Chen， L.， Zhang， R.， & Liu， C. 2013. Listening strategy use and influential factors in web-based computer assisted language learning[J]. Journal of Computer Assisted Learning 30（3）： 207-219.
Hassina， N. 2012. Computer-Assisted Language Learning for Improving Students’ Listening Skill[J]. Procedia—Social and Behavioral Sciences 69： 1150-1159.
Levy， M. 1997. CALL： context and conceptualization[M]. Oxford： Oxford University Press.