【摘要】20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期，信息技术、现代生物技术、航天技术、新材料技术、新能源技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。因此，不论是从科学发展，还是从实际需要看，必须更多地学习终身必备的科学知识，体验科学探究的过程，加强科学学科的教育，尤其是必须要加强中学科学学科教育。中学科学学科教育的主要渠道是科学课堂教学.就此，我认为，中学科学教师应在新课程理念下发挥教师的课堂主导作用，引导学生充分利用新课程资源，积极激发学生学习科学的热情与兴趣，努力培养学生的探究能力，以科学实验为基础，加强学生的动手操作训练，提高学生动手操作能力，是提高科学课堂教学效率的有效途径。
　　【关键词】兴趣探究动手实验
　　一、激发学生学习科学的热情与兴趣
　　调动学生学习科学的热情首先要从培养学生重视科学的意识开始。教师首先要宣传科学的重要性。不仅仅在课堂上，即使在课余或课外活动时，都要不失时机地结合课本向学生宣传学习科学的重要性。其次，科学教师还要利教室内的黑板报、学校的学科专栏、学习经验交流等丰富多彩的形式营造好学习科学的环境。再者，教师可以结合学生在学习上和日常生活中碰到的诸如医疗卫生、环境保护等方面的切身体会，让学生明白科学的重要性，那将会更有说服力。同时也可以通过班主任，其他科任教师，甚至利用某些往届学生、家长的现身说法等等促使学生更加相信学好科学的重要性。让学生在其中受到潜移默化，受到良好的心理暗示作用，从而激发学生学习学好科学的热情。
　　兴趣是最好的老师。 有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。 而兴趣的产生，求知欲的动力则来自课堂的开始，正所谓“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。因此教师可以搜集一些日常生活中相关的科学现象、科学疑惑等巧设悬念，创设情境抓住学生的心弦，质疑激趣，渲染一种科学的氛围，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，注意力和思维活动调节到积极状态。兴趣不仅仅是开端，更要把兴趣作为调整师生之间良好关系的基础，使学生真正地把学习科学当成是一种爱好，让科学课堂拥有和谐的气氛。
　　中国的古话说得好：亲其师才能信其道。中学生正是充满好奇心，求知欲旺盛的时期，兴趣、情感都容易受到教师的影响。因此，教师充满热情的教学态度，丰富的情感表现，尽量轻松幽默的语言，都会营造出一种和谐的教学氛围，使学生保持轻松愉快的心情，既有助于愉快学习，又能激发学生积极向上的学习心理与学习热情。在教学中教师应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。要调动学生情绪，教师还必须充满激情和热情，使学生感受到教师对科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师应在课堂上赞赏、鼓励每一位学生， 尊重学生的意见， 对每一个学生充满爱心，善于发现学生的优点，常以鼓励的语言激发他们的自信，让鼓励的语言像春天的雨露一样滋润在学生的心田里。相信在这样的情境下学习取得的成果将会事半功倍。
　　二、加强实验设计和实验方法的指导，培养学生的探究能力
　　实验是科学的基础，它能激发学生学习科学的兴趣和动机，是调动学生学习积极性的重要方法和手段，同时在科学教学中，实验是课堂教学中传递科学信息的有效途径。初中科学教材中一般有演示实验和学生实验. 为了培养学生的实践意识，在科学教学中可以增加设计性实验，以培养学生的探究能力。设计性实验就是学生自主研究活动，以学生为中心，最大限度地创造让学生自由、自主、独立活动的时空，让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长都得到充分的发挥和发展。在实验设计过程中，教师应协助学生选题，选器材，制订实验方案，实施方案，探求结论。例如：
　　研究重力势能的决定因素时，提出问题：重力势能的大小可能跟什么因素有关呢？
　　学生进行猜想：物体的质量，物体的高度……
　　教师进一步引导：如果要研究重力势能的大小与物体质量的关系，应该注意什么问题？采用什么方法？
　　学生回答：控制变量法，控制物体的高度相同。
　　教师进一步提问：那么如何体现重力势能的大小？
　　学生讨论，回答：物体落下，沙子的凹陷程度。
　　教师要求学生通过实验进行探索研究，并得出物体的重力势能与质量存在着怎么样的定性关系。
　　课堂教学中的设计性实验转换了角色，使学生从操作型变成了研究型。设计性实验变换了思路，使学生从继承型变成了探究型。设计性实验变换了空间，使教学从单一型变成了广泛型。设计性实验改变了面貌，使学生从负担型变成了轻松型。这样通过实验设计的过程与方法的不断指导，能很好的培养学生的探究能力，从而学好科学。
　　同时，在学生设计实验的过程中，如果教师铺垫做不到位，学生知识面狭隘，可能大部分学生想不出设计的方法，容易出现冷场现象，此时，教师可以通过介绍类比的方法，从其他角度思考，为该实验设计做铺垫，会收到以外的效果。例如：
　　在学习《物质的构成》一课中“分子之间是否有空隙”一问题时，打破课堂通过实验发现问题----猜测原因----宏观验证说明的教学思路，采用从宏观角度出发解决问题介绍方法，通过方法指导，引导学生设计实验。
　　师：你能否设计一个实验说明水分子、酒精分子之间有空隙？
　　这个问题抛出后，由于分子是微观世界的，要说明分子之间有空隙，学生有点晕的感觉，找不到方向，因为学生没有一个能通过宏观的效果来体现微观世界一种理论和方法支撑。此时，教师可以引导从生活宏观可见的实验中提炼出方法做为学生完成该实验设计的指导思想。 　　师：请同学们在量筒中倒入100毫升的黄豆，再倒入100毫升的芝麻，使它们充分均匀混合，观察总体积与200毫升进行比较。
　　生：变小了，只有170毫升了。
　　师：为什么会变小了？
　　生：芝麻跑到黄豆的空隙里去了
　　尽管学生回答的不是十分准确，但学生至少分析了可见实验的结果的原因，再引导学生说明是黄豆和芝麻是相互进入对方的空隙。引导总结出：可以通过观察总体积的是否变小来说明两种物质是否有空隙。有这个宏观的理解，学生马上就能设计用5毫升的水和5毫升的酒精混合，再观察总体积的方法来证明分子之间是否有空隙的问题。通过实验方法的指导，这使得学生的实验设计有依可循。
　　三、做好观察、实验，加强直观教学，培养学生动手能力，上出学科特色
　　从“演示实验”、“学生实验”到“设计性实验”是一次质的飞跃。传统实验教学中多属于注入式，不能使学生主动思考，不利于调动学生的积极性，为了克服此弊病，变被动为主动，应尽量把演示实验改为学生实验，把验证性实改为探索性实验，鼓励学生多观察，多动手，让学生亲自去感受探索查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案。比如研究《地球的自转》一课时，准备好器材，两人一组实验，要求学生自由转动地球仪。
　　生：有两种不同的转动方式，自西向东和自东向西
　　师：那么我们的地球转动方向到底是哪种？生活中什么例子可以说明？
　　生：太阳东升西落可以说明地球应该是自西向东转。
　　教师要求学生通过实验验证探索。
　　再如讲茎的输导作用，先让学生分别做水分和无机盐及有机物的输导的实验，通过观察分析得出：根吸收的水分和无机盐通过导管向上运输，叶制造的有机物通过筛管由上向下运输。再用投影复合抽拉片，表现出导管、筛管输导作用的过程及方向等活生生的动态过程（最好整个过程制作成动画会更好）。
　　由于这种信号输出的方式新鲜、生动，对学生的感官刺激强烈。学生们为自己观察、动手取得的成果而骄傲，又被画面所吸引，情趣盎然，教学活动在愉悦的教学环境中顺利进行。因此，可以说做好观察实验或学生探究动手实验，加强直观教学，上出科学课教学的学科特色是实现科学课堂教学高效的首要途径。
　　结束语：学生亲自参加实验性的设计实践活动取得的知识印象深刻，并能加深对知识的理解和巩固。学生不但学到了教材内容，又充实了教材，超越了教材，学生学得活，学得实，有利于培养学生严谨的科学态度和求实精神，提高科学课堂的教学效果，贯彻新课程理念。同时结合学生的不同特点，采取相应的措施激发学生的兴趣，随着时间的推移，我相信学生的各种能力都会得到锻练和培养，学生的各项素质也会得以提高，使之更好的满足实际的需要，更好地符合时代的需求。最终使每位学生都全面地发展。