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摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备素质，是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有很多，如正视现实，平时或课前注意改变自己等等。
关键词：语文教师 激情
一、激情是使讲课具有感染力的重要因素
没有激情的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你。热情、真情、激情是演讲的生命，是能打动人心的法宝。同样，笔者认为，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。
我们在教学中发现一个极具共性的问题，那就是大多数语文教师讲课缺乏激情，致使课堂气氛沉闷，学生得不到触动，更不用说被感染产生共鸣了。须知，教师仅讲得清楚明白还不够，讲得动人、绘声绘色，能吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。
教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一次精彩的讲授，除要求内容的科学性之外，讲授的艺术性也是至关重要的。讲授者的情绪、精神和感情直接影响教学效果。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。而激情不是凭空产生的，需有扎实的思想基础和形象内容，它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的升华和凝练。
1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。
（1）激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情，源于对真理的热爱，对职业的自豪感和工作责任心，对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。教师是塑造人类灵魂的工程师，三尺讲台是神圣的。若教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，在生活中懒散的教师，授课时也会松垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平板板、毫无激情。
（2）激情来自于教师对学生的挚爱。如果教师能够设身处地，认识到这一点，就绝不会辜负学生，而是千方百计地让学生学到真本领，为学生排忧解难；也不会把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。
教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发。因此，教师在讲课前必须花费大量精力和时间去调研学生现有的水平，然后再编写出切合学生实际的教案，并将教学内容烂熟于心，在教学过程中做到脱稿讲述。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词，也就不可能酣畅淋漓。
三、激情培养的基本方法。
1.正视现实，调节情绪。
目前有不少学生因多种因素显露出厌学情绪。这就要求教師正确认清形势，积极组织开展教学，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人。具备了这种笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生，不会因学生开小差而大发雷霆。若教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只为完成任务，学生对你的课就更会厌倦。这样的课，对师生双方都是一种无奈和负担，也不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果。
教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等等。
2.平时或课前注意改变自己。
平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感，优化情绪。同时，运动可以解忧，调节情绪。适度的体育运动，可使人精力充沛，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁等不良情绪。
3.养成站着讲课、大声讲课的习惯。
教师应站着讲课，这是一个起码的要求。因为坐着讲课，教师巍然不动，激情自然出不来。另外，站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也易感受到教师魅力四射的激情。
4.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。
灵活调控教学语言的节奏。当讲到热烈、兴奋、激动的内容时，速度就需急骤；在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过；有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节；有时抑制住感情如耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭。有时，在教学中，特别是汉语言文学课上，穿插一点口技会更好。
总之，激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质，是当好教师的先决条件。教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，从而拨动学生思想感情的琴弦，使课堂不是死水一潭。学生激动了，课堂才会生动活泼，老师才会被学生欣赏。宁愿教学中有一次失误，也要把课讲得自然。教师的情绪与学生是互相流通的，教师的情绪高涨，学生会受到感染；而学生感到兴奋，受到鼓舞，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动交融的。一个有远大理想的教师，应重视“激情”的培养与绽放，决不可漫不经心，等闲视之。
（作者单位：河北省魏县实验学校 ）
关键词：语文教师 激情
一、激情是使讲课具有感染力的重要因素
没有激情的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你。热情、真情、激情是演讲的生命，是能打动人心的法宝。同样，笔者认为，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。
我们在教学中发现一个极具共性的问题，那就是大多数语文教师讲课缺乏激情，致使课堂气氛沉闷，学生得不到触动，更不用说被感染产生共鸣了。须知，教师仅讲得清楚明白还不够，讲得动人、绘声绘色，能吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。
教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一次精彩的讲授，除要求内容的科学性之外，讲授的艺术性也是至关重要的。讲授者的情绪、精神和感情直接影响教学效果。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。而激情不是凭空产生的，需有扎实的思想基础和形象内容，它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的升华和凝练。
1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。
（1）激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情，源于对真理的热爱，对职业的自豪感和工作责任心，对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。教师是塑造人类灵魂的工程师，三尺讲台是神圣的。若教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，在生活中懒散的教师，授课时也会松垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平板板、毫无激情。
（2）激情来自于教师对学生的挚爱。如果教师能够设身处地，认识到这一点，就绝不会辜负学生，而是千方百计地让学生学到真本领，为学生排忧解难；也不会把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。
教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发。因此，教师在讲课前必须花费大量精力和时间去调研学生现有的水平，然后再编写出切合学生实际的教案，并将教学内容烂熟于心，在教学过程中做到脱稿讲述。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词，也就不可能酣畅淋漓。
三、激情培养的基本方法。
1.正视现实，调节情绪。
目前有不少学生因多种因素显露出厌学情绪。这就要求教師正确认清形势，积极组织开展教学，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人。具备了这种笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生，不会因学生开小差而大发雷霆。若教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只为完成任务，学生对你的课就更会厌倦。这样的课，对师生双方都是一种无奈和负担，也不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果。
教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等等。
2.平时或课前注意改变自己。
平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感，优化情绪。同时，运动可以解忧，调节情绪。适度的体育运动，可使人精力充沛，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁等不良情绪。
3.养成站着讲课、大声讲课的习惯。
教师应站着讲课，这是一个起码的要求。因为坐着讲课，教师巍然不动，激情自然出不来。另外，站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也易感受到教师魅力四射的激情。
4.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。
灵活调控教学语言的节奏。当讲到热烈、兴奋、激动的内容时，速度就需急骤；在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过；有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节；有时抑制住感情如耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭。有时，在教学中，特别是汉语言文学课上，穿插一点口技会更好。
总之，激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质，是当好教师的先决条件。教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，从而拨动学生思想感情的琴弦，使课堂不是死水一潭。学生激动了，课堂才会生动活泼，老师才会被学生欣赏。宁愿教学中有一次失误，也要把课讲得自然。教师的情绪与学生是互相流通的，教师的情绪高涨，学生会受到感染；而学生感到兴奋，受到鼓舞，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动交融的。一个有远大理想的教师，应重视“激情”的培养与绽放，决不可漫不经心，等闲视之。
（作者单位：河北省魏县实验学校 ）