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《实验：练习使用多用电表》是2004人教版高中物理教材选修3-1中的一节实验课。其中设计了4个实验，分别是测量电压、电流和电阻，课程标准要求学生学会选择合适的量程，会在刻度盘上找到对应的刻度，会准确读数；会在选择适当倍率的欧姆挡测量时，使表针指示在刻度盘的中间区域，以便使读数误差更小。因此学会电表读数在本节内容中十分重要。但读数的方法在本节正文内容中却只字未提，那么多用电表的读数就成了本节实验的一个难点，如果解决不当，实验效果就会受到很大影响。为此笔者采用了教材习题导入法，利用课后问题与练习的第1题先入为主，通过习题教学总结多用电表的用法和读数方法，然后再进行分组实验，收效颇佳。教学片段如下：
笔者先提问引入，怎样用多用电表测电压、电流和电阻？让学生回答，根据学生回答情况，重点强调电路连接方法和电流“红入黑出”的特点。之后进一步提问：测量时大家能不能快速精确地读数呢？在学生思考的同时，出示课后问题与练习第1题。
笔者先留几分钟让学生去尝试读数，发现学生在读数中的问题，主要集中在估读环节时。笔者引导学生观察题目所涉及挡位、识别读数对应刻度线、算出相应分度值。表格中第一行是直流2.5V挡，第二行是直流50mA挡，读数对应中间一排刻度线，共5大格50小格，2.5V挡对应分度值为0.05V；50mA挡对应分度值为1mA；第三行是电阻×10挡，读数对应第一排刻度线，由于电阻挡的刻度分布是不均匀的，观察后分段分析电阻刻度线，0-5Ω是10小格，分度值为0.5Ω；5Ω-20Ω是15小格，分度值是1Ω；20Ω-40Ω是十小格，分度值为2Ω；40Ω-50Ω是两小格，分度值为5Ω；50Ω-100Ω是5小格，分度值为10Ω。
接着师生共同对指针在a、b位置处的相应挡位读数。
1.直流电压2.5V挡，a指針处于11-12小格之间，读数在0.55V-0.60V之间，读数应该为0.56V至0.59V，此时误差已经出现在百分位了，若读为三位小数0.56xV，千分位的x就没有意义了，此时不难发现我们对应0.05V的分度值读数时，应该采用每小格5等分的方法进行估读，指针过了5等分中的2分，估计值应为0.02V，加上读出的准确值0.55V，读数应该为0.57V。误差出现在了分度值的同位。利用以上方法让学生练习读出b位置的读数，应为2.00V。
2.直流电流50mA挡，a指针也处于11-12小格之间，读数应该在11.0mA-12.0mA之间，分度值为1mA，学生根据已有经验采用每小格10等分的方法估读，估读误差出现在了分度值的下一位，这样的估读方法在初中阶段就已经训练过了，不在赘述。
3.电阻×10挡，a指针处于50Ω位置，40Ω-50Ω分度值为5Ω；50Ω-100Ω分度值为10Ω，无论靠哪边读数，估读值应该在个位上，所以读数为50Ω而不是50.0Ω，尽管乘以倍率后的结果一样，但50.0Ω小数点后面的0是无意义的。B指针处于0-5Ω范围内，3.0Ω-3.5Ω之间，分度值为0.5Ω，采用5等分的方法估读，读数为3.2Ω，乘以倍率结果为32Ω。
4.笔者发现本题的不足在于没有涉及2分度的读数，于是补充选取了直流电压10V挡，让学生读出a、b对应的读数。这是一个分度值为0.2V的读数练习，先让学生在已有练习经验的基础上自己读数，小组讨论，笔者利用分度值为0.05mA读数的规则启发学生，给出读数：a位置为2.3V，b位置为4.0V。最后师生共同总结出分度值为0.2V的估读方法。
最后，教师引导学生把分度值为1、0.1、0.01、0.001……的分度值整合为1分度，把分度值为2、0.2、0.02、0.002……的分度值整合为2分度，把分度值为5、0.5、0.05、0.005……的分度值整合为5分度。1分度的采用10等分估读法，2分度的采用2等分估读法，5分度的采用5等分估读法。这样1分度的误差出现在准确值的下一位，而2分度和5分度的误差则出现在了准确值的同位。
笔者在本节内容的创新教学中，使学生感受到多用电表读数方法是有章可循、有据可查的，是来源于教材的，使得学生的认知态度坚定。这样利用“习题变例题”的教学策略处理教材习题，还对教材习题设计的不完善进行补充、补偿，是把教材习题的作用最大化的策略，是避免题海战术的一种有效方法，笔者认为是值得推广应用的。而简单地把教材习题作为练习或作业题目的传统做法，抑制了教材习题作用的发挥。因此笔者认为研究教材中的习题，是教师研究教材不可或缺的一个环节。通过研究教材中的习题，教师采用不同策略处理教材中的习题，提高学生解决物理问题的思维能力，才是学生一听能懂，一做就会的基础，才是教材效益最大化的保证。
【参考文献】
[1] 张大昌. 普通高中课程标准实验教科书物理（选修3-1）（第三版）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
[2] 彭前程. 普通高中课程标准实验教科书教师教学用书物理（选修3-1）（第三版）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
[3] 教育部. 普通高中物理标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[4] 教育部. 普通高中课程方案（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
【本文是2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程理念下高中物理教材习题教学策略研究”阶段成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB1244。】
（作者单位：甘肃省武威市第八中学）
笔者先提问引入，怎样用多用电表测电压、电流和电阻？让学生回答，根据学生回答情况，重点强调电路连接方法和电流“红入黑出”的特点。之后进一步提问：测量时大家能不能快速精确地读数呢？在学生思考的同时，出示课后问题与练习第1题。
笔者先留几分钟让学生去尝试读数，发现学生在读数中的问题，主要集中在估读环节时。笔者引导学生观察题目所涉及挡位、识别读数对应刻度线、算出相应分度值。表格中第一行是直流2.5V挡，第二行是直流50mA挡，读数对应中间一排刻度线，共5大格50小格，2.5V挡对应分度值为0.05V；50mA挡对应分度值为1mA；第三行是电阻×10挡，读数对应第一排刻度线，由于电阻挡的刻度分布是不均匀的，观察后分段分析电阻刻度线，0-5Ω是10小格，分度值为0.5Ω；5Ω-20Ω是15小格，分度值是1Ω；20Ω-40Ω是十小格，分度值为2Ω；40Ω-50Ω是两小格，分度值为5Ω；50Ω-100Ω是5小格，分度值为10Ω。
接着师生共同对指针在a、b位置处的相应挡位读数。
1.直流电压2.5V挡，a指針处于11-12小格之间，读数在0.55V-0.60V之间，读数应该为0.56V至0.59V，此时误差已经出现在百分位了，若读为三位小数0.56xV，千分位的x就没有意义了，此时不难发现我们对应0.05V的分度值读数时，应该采用每小格5等分的方法进行估读，指针过了5等分中的2分，估计值应为0.02V，加上读出的准确值0.55V，读数应该为0.57V。误差出现在了分度值的同位。利用以上方法让学生练习读出b位置的读数，应为2.00V。
2.直流电流50mA挡，a指针也处于11-12小格之间，读数应该在11.0mA-12.0mA之间，分度值为1mA，学生根据已有经验采用每小格10等分的方法估读，估读误差出现在了分度值的下一位，这样的估读方法在初中阶段就已经训练过了，不在赘述。
3.电阻×10挡，a指针处于50Ω位置，40Ω-50Ω分度值为5Ω；50Ω-100Ω分度值为10Ω，无论靠哪边读数，估读值应该在个位上，所以读数为50Ω而不是50.0Ω，尽管乘以倍率后的结果一样，但50.0Ω小数点后面的0是无意义的。B指针处于0-5Ω范围内，3.0Ω-3.5Ω之间，分度值为0.5Ω，采用5等分的方法估读，读数为3.2Ω，乘以倍率结果为32Ω。
4.笔者发现本题的不足在于没有涉及2分度的读数，于是补充选取了直流电压10V挡，让学生读出a、b对应的读数。这是一个分度值为0.2V的读数练习，先让学生在已有练习经验的基础上自己读数，小组讨论，笔者利用分度值为0.05mA读数的规则启发学生，给出读数：a位置为2.3V，b位置为4.0V。最后师生共同总结出分度值为0.2V的估读方法。
最后，教师引导学生把分度值为1、0.1、0.01、0.001……的分度值整合为1分度，把分度值为2、0.2、0.02、0.002……的分度值整合为2分度，把分度值为5、0.5、0.05、0.005……的分度值整合为5分度。1分度的采用10等分估读法，2分度的采用2等分估读法，5分度的采用5等分估读法。这样1分度的误差出现在准确值的下一位，而2分度和5分度的误差则出现在了准确值的同位。
笔者在本节内容的创新教学中，使学生感受到多用电表读数方法是有章可循、有据可查的，是来源于教材的，使得学生的认知态度坚定。这样利用“习题变例题”的教学策略处理教材习题，还对教材习题设计的不完善进行补充、补偿，是把教材习题的作用最大化的策略，是避免题海战术的一种有效方法，笔者认为是值得推广应用的。而简单地把教材习题作为练习或作业题目的传统做法，抑制了教材习题作用的发挥。因此笔者认为研究教材中的习题，是教师研究教材不可或缺的一个环节。通过研究教材中的习题，教师采用不同策略处理教材中的习题，提高学生解决物理问题的思维能力，才是学生一听能懂，一做就会的基础，才是教材效益最大化的保证。
【参考文献】
[1] 张大昌. 普通高中课程标准实验教科书物理（选修3-1）（第三版）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
[2] 彭前程. 普通高中课程标准实验教科书教师教学用书物理（选修3-1）（第三版）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
[3] 教育部. 普通高中物理标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[4] 教育部. 普通高中课程方案（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
【本文是2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程理念下高中物理教材习题教学策略研究”阶段成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB1244。】
（作者单位：甘肃省武威市第八中学）