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【摘要】在班级管理工作中，解决如何调动特殊学生主动参与集体活动，主动与同学相处、合作，如何与同学分享等问题，对班集体团结向上氛围的形成和发展具有重要的意义。那么，如何转化班级特殊学生？如何构建和谐的班级人际关系？本文从特殊学生的现状分析、特殊学生的转化策略、特殊学生的集体回归三方面作了细致的阐述。作者认为，“合作、分享”是转化特殊学生群体的一剂良药，是架起良好班级关系的桥梁。
【关键词】特殊学生;转化策略
一、特殊学生的现状分析
通过调查班上的一些特殊学生的成长背景，笔者发现，他们中许多是独生子女，且长期被父母或者家中的长辈围着转。过度溺爱导致他们从小以自我为中心，不愿意与别人分享过程和成果，还有个别学生有着特殊的生长环境：有的是“留守儿童”，有的是单亲孩子或孤儿……这些学生由于家庭的特殊原因或者自身的某些先天的因素而造成一些心理疾病。笔者班上的特殊学生的种类不同，呈现的特点也不同，一些特殊学生在心理、性格、能力上表现出一些问题，如，心理上叛逆、抵触;性格上内向、孤僻。如果不对这部分学生进行及时有效的教育，那么，他们的前景令人担忧。
二、特殊学生的转化策略
面对班级中的特殊学生，仅靠简单强制的解决方法显然不能彻底地根治问题。如何转化这些特殊学生？如何构建和谐的班级集体关系？笔者认为，“爱”是转化特殊学生的一剂良药，是架起良好班级人际关系的桥梁。
对于特殊学生，班主任应该要有三心——细心、耐心、爱心，特别的爱给特别的“他们”，让他们在特别的关怀中有所改变。
1.多关心，不歧视，及时疏导不良情绪
特殊学生由于种种原因，在许多人眼中可能他们的语言或者行为有些不正常，甚至还会受到他人异样的眼光或对待。作为班主任，应该对每一个学生的身心健康负责，应该对“孤僻”的学生给予更多的同情，化作一股帮助、关心的力量。如，游戏活动时，学生们不愿意和特殊学生玩，作为班主任，笔者会跑过去拉着他的手，同时号召其他的学生一起来玩集体游戏，如，拉手钻圈、捉小鸡，接力棒等……安排课间活动是为了让特殊学生成为游戏中的一员，让他们体验集体中的快乐，感受到教师对他们的喜爱。长此以往，慢慢培养特殊学生的集体归属感;时刻关注特殊学生的情绪，不让特殊学生负面情绪累积过多，形成心理孤僻的恶性循环。如，在特殊学生情绪表现得很烦躁时，笔者会走上前摸着他的头问一声：“遇到什么麻烦了吗？”在他情绪很低落时拍拍他的肩问一声：“是不是哪里不舒服？”在他异常激动兴奋时，拉着他的手说：“你愿意把你的快乐和大家分享吗？”……及时的疏通，让特殊学生找到被关注和被呵护的温暖，避免特殊学生性格爆发时的不可收拾局面。
2.多鼓励，增强自信，体验成功
在长期对特殊学生转化的工作中，笔者发现这些特殊学生经常有一些消极、自卑的心理，对外界产生抵制和攻击。如，他们想借用别人的玩具、物品，或想参与友伴和团体的游戏活动时，他们通常会直接争抢、破坏玩具或物品，对友伴进行攻击或扰乱集体活动。纠其原因，是因为这些学生长期缺乏必要的人际交往经验，经常沉浸在自己的世界里，两者发生冲突矛盾时并会出现以上情况。面对特殊学生造成的这些事件，我们切不要过分苛责，更不用对他们的活动行为提出强制要求。而是多和他们交流沟通，理解他们这样的表现不是故意的，给他们一些切实可行的帮助，如，告诉他们怎样才可以使用别人的物品，怎样才能被允许加入游戏……从点滴教会他们与别人相处。另外，针对他们每天给班级造成的接踵而至的“事故”，我们可通过制订短期的奋斗目标逐步改善：（1）第一阶段：指定小伙伴与特殊学生共同完成一件事情，如，帮助班级整理书柜，清扫卫生角，摆放教师的教具……每次能做好，给予奖励。（2）第二阶段：在集体活动中，如，小组值日、小组课间活动，能够积极主动和同学们一起合作的就可以得到奖励。（3）第三阶段：一周做一件被同学认可的事，即获得奖励。另外，在学习和生活中，教师要抓住他们的点滴进步，夸大其词地对他们进行表扬，让特殊学生体验成功，让他们重拾自信的力量。
3.开展有针对性的主题教育活动
转化特殊学生，班队活动同样是有效手段和重要渠道。笔者通常通过组织和指导学生开展丰富多彩的主题或教育活动，把教育目的与具体事物有机结合，融于一体，使特殊学生在活动中自然地去体会、感受、仿效，从而受到潜移默化的感染，形成良好的是非观念。久而久之，转化为这些特殊学生进步的动力。为了转化特殊学生，笔者为他们设计一些独特的主题活动，让他们在活动中逐渐改变自己。如，（1）两周开展一次“忧愁知多少”主题班会，在班会上交流在生活中或集体中的快乐点滴，并说出一件自己最烦恼的事情，让其他学生出谋划策，共同解决。当然，组织这些活动，笔者在名义上告知学生是为全班学生准备的，实际上是有针对性地为特殊学生策划的。活动中，笔者让学生们分享快乐与提出遇到的问题，并让大家提出解决问题的办法，从而感受集体大家庭的温馨。（2）“夸夸我的小伙伴”，特殊学生有时候总会引起其他同学的误会。而开展这样的活动，让班级学生来寻找、发现特殊学生的闪光点，几十双眼睛一起来看，几十双小嘴一起来说，特殊学生身上的优点就多了，听得他们心里美滋滋的。同时，教师和学生们也会发觉他们的可爱。
4.与家庭建立良好的激勵机制
学校教育离不开家庭教育。家庭教育，在学生的成长中起着举足轻重的作用。因此，校方应通过走访、家长会及书面报告等方式与家庭联系。而家庭则应通过书面、口头等方式加强与学校、班主任的联系。双方结合的基本点，应基于双方的信任和善意，这可改变学校与家庭交流，使这种结合成为良好的教育方式。
在家校合作的同时，建立良好的激励机制。教师要注意先树典型，多以表扬、奖励等方式鼓励学生，进一步激发学生的积极性。家长要和孩子平等地交谈，善意地鞭策他们。学校和家庭还要创造良好的教育氛围，形成以下几种风气：一是要形成团结友爱的风气，师生之间，家长孩子之间要互相尊重，培养孩子的自信和自尊;二是要形成民主、活跃的风气，培养学生敢想、敢说、大胆勇敢的性格。在此基础上，还应形成勤奋好学的风气，勤俭、朴素的风气。这些都能激励学生提升和完善自己。同时，作为家长必须常与教师、学校交流，共同与学校、教师教育好孩子。
总之，只有我们正确地把转化特殊学生的思想行为这项工作抓紧了、落实了，我们才可以理直气壮地说，作为教师，我们不仅在传统理念方面做到了“传道、授业、解惑”，我们还注意加强了特殊学生心理品质的培养，真正无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。即使学生的考试成绩不能算得上是一流，但他们的身体是强壮的，心理是健康的，在他们每一个人的头上，都有一片蔚蓝的天空。这也是一种教育成果。
参考文献：
[1]王国光.孤僻症儿童的早期融合教育[M].中国妇女出版社， 2012.
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【关键词】特殊学生;转化策略
一、特殊学生的现状分析
通过调查班上的一些特殊学生的成长背景，笔者发现，他们中许多是独生子女，且长期被父母或者家中的长辈围着转。过度溺爱导致他们从小以自我为中心，不愿意与别人分享过程和成果，还有个别学生有着特殊的生长环境：有的是“留守儿童”，有的是单亲孩子或孤儿……这些学生由于家庭的特殊原因或者自身的某些先天的因素而造成一些心理疾病。笔者班上的特殊学生的种类不同，呈现的特点也不同，一些特殊学生在心理、性格、能力上表现出一些问题，如，心理上叛逆、抵触;性格上内向、孤僻。如果不对这部分学生进行及时有效的教育，那么，他们的前景令人担忧。
二、特殊学生的转化策略
面对班级中的特殊学生，仅靠简单强制的解决方法显然不能彻底地根治问题。如何转化这些特殊学生？如何构建和谐的班级集体关系？笔者认为，“爱”是转化特殊学生的一剂良药，是架起良好班级人际关系的桥梁。
对于特殊学生，班主任应该要有三心——细心、耐心、爱心，特别的爱给特别的“他们”，让他们在特别的关怀中有所改变。
1.多关心，不歧视，及时疏导不良情绪
特殊学生由于种种原因，在许多人眼中可能他们的语言或者行为有些不正常，甚至还会受到他人异样的眼光或对待。作为班主任，应该对每一个学生的身心健康负责，应该对“孤僻”的学生给予更多的同情，化作一股帮助、关心的力量。如，游戏活动时，学生们不愿意和特殊学生玩，作为班主任，笔者会跑过去拉着他的手，同时号召其他的学生一起来玩集体游戏，如，拉手钻圈、捉小鸡，接力棒等……安排课间活动是为了让特殊学生成为游戏中的一员，让他们体验集体中的快乐，感受到教师对他们的喜爱。长此以往，慢慢培养特殊学生的集体归属感;时刻关注特殊学生的情绪，不让特殊学生负面情绪累积过多，形成心理孤僻的恶性循环。如，在特殊学生情绪表现得很烦躁时，笔者会走上前摸着他的头问一声：“遇到什么麻烦了吗？”在他情绪很低落时拍拍他的肩问一声：“是不是哪里不舒服？”在他异常激动兴奋时，拉着他的手说：“你愿意把你的快乐和大家分享吗？”……及时的疏通，让特殊学生找到被关注和被呵护的温暖，避免特殊学生性格爆发时的不可收拾局面。
2.多鼓励，增强自信，体验成功
在长期对特殊学生转化的工作中，笔者发现这些特殊学生经常有一些消极、自卑的心理，对外界产生抵制和攻击。如，他们想借用别人的玩具、物品，或想参与友伴和团体的游戏活动时，他们通常会直接争抢、破坏玩具或物品，对友伴进行攻击或扰乱集体活动。纠其原因，是因为这些学生长期缺乏必要的人际交往经验，经常沉浸在自己的世界里，两者发生冲突矛盾时并会出现以上情况。面对特殊学生造成的这些事件，我们切不要过分苛责，更不用对他们的活动行为提出强制要求。而是多和他们交流沟通，理解他们这样的表现不是故意的，给他们一些切实可行的帮助，如，告诉他们怎样才可以使用别人的物品，怎样才能被允许加入游戏……从点滴教会他们与别人相处。另外，针对他们每天给班级造成的接踵而至的“事故”，我们可通过制订短期的奋斗目标逐步改善：（1）第一阶段：指定小伙伴与特殊学生共同完成一件事情，如，帮助班级整理书柜，清扫卫生角，摆放教师的教具……每次能做好，给予奖励。（2）第二阶段：在集体活动中，如，小组值日、小组课间活动，能够积极主动和同学们一起合作的就可以得到奖励。（3）第三阶段：一周做一件被同学认可的事，即获得奖励。另外，在学习和生活中，教师要抓住他们的点滴进步，夸大其词地对他们进行表扬，让特殊学生体验成功，让他们重拾自信的力量。
3.开展有针对性的主题教育活动
转化特殊学生，班队活动同样是有效手段和重要渠道。笔者通常通过组织和指导学生开展丰富多彩的主题或教育活动，把教育目的与具体事物有机结合，融于一体，使特殊学生在活动中自然地去体会、感受、仿效，从而受到潜移默化的感染，形成良好的是非观念。久而久之，转化为这些特殊学生进步的动力。为了转化特殊学生，笔者为他们设计一些独特的主题活动，让他们在活动中逐渐改变自己。如，（1）两周开展一次“忧愁知多少”主题班会，在班会上交流在生活中或集体中的快乐点滴，并说出一件自己最烦恼的事情，让其他学生出谋划策，共同解决。当然，组织这些活动，笔者在名义上告知学生是为全班学生准备的，实际上是有针对性地为特殊学生策划的。活动中，笔者让学生们分享快乐与提出遇到的问题，并让大家提出解决问题的办法，从而感受集体大家庭的温馨。（2）“夸夸我的小伙伴”，特殊学生有时候总会引起其他同学的误会。而开展这样的活动，让班级学生来寻找、发现特殊学生的闪光点，几十双眼睛一起来看，几十双小嘴一起来说，特殊学生身上的优点就多了，听得他们心里美滋滋的。同时，教师和学生们也会发觉他们的可爱。
4.与家庭建立良好的激勵机制
学校教育离不开家庭教育。家庭教育，在学生的成长中起着举足轻重的作用。因此，校方应通过走访、家长会及书面报告等方式与家庭联系。而家庭则应通过书面、口头等方式加强与学校、班主任的联系。双方结合的基本点，应基于双方的信任和善意，这可改变学校与家庭交流，使这种结合成为良好的教育方式。
在家校合作的同时，建立良好的激励机制。教师要注意先树典型，多以表扬、奖励等方式鼓励学生，进一步激发学生的积极性。家长要和孩子平等地交谈，善意地鞭策他们。学校和家庭还要创造良好的教育氛围，形成以下几种风气：一是要形成团结友爱的风气，师生之间，家长孩子之间要互相尊重，培养孩子的自信和自尊;二是要形成民主、活跃的风气，培养学生敢想、敢说、大胆勇敢的性格。在此基础上，还应形成勤奋好学的风气，勤俭、朴素的风气。这些都能激励学生提升和完善自己。同时，作为家长必须常与教师、学校交流，共同与学校、教师教育好孩子。
总之，只有我们正确地把转化特殊学生的思想行为这项工作抓紧了、落实了，我们才可以理直气壮地说，作为教师，我们不仅在传统理念方面做到了“传道、授业、解惑”，我们还注意加强了特殊学生心理品质的培养，真正无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。即使学生的考试成绩不能算得上是一流，但他们的身体是强壮的，心理是健康的，在他们每一个人的头上，都有一片蔚蓝的天空。这也是一种教育成果。
参考文献：
[1]王国光.孤僻症儿童的早期融合教育[M].中国妇女出版社， 2012.
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