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摘要：在实施素质教育的今天，Multimedia与英语教学的整合是深化教育改革，全面推进素质教育的必然趋势。它将有机融入学校英语教育的全过程中。
关键词：Multimedia 英语教学
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-022-001
一、Multimedia。营造了优美的学习环境
在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，有利于巩固所学知识，提高教学质量。中学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞，感受美的事物，针对他们的这一特点，就尽量多找、多选英语歌曲，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。如在教句型单词monkey，duck，panda时，把单词溶入歌曲之中，把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
二、Multimedia，设置了探奇寻胜的悬念
“悬念”就是悬而未解的问题。在课堂中结合所学内容提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂。声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜："What’s this?"这时学生的答案有很多：It’s apear／lemon／mango／banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然。欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。
在复习单词的时候，图片跳着出现在屏幕上，并且不时闪动，或是设置闪动时间长一些，让学生猜。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。
三、Multimedia，输入了浓烈的文化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化风情，从中了解中西语言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。在英语教学中，巧妙利用电教手段，能创造出让学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以直观地了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
如教Halloween这课时，我利用多媒体播放了一段《迪士尼神奇英语》中有关万圣节的影视，出示了里面反复出现的南瓜灯、面具、蜡烛等教学内容，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。再配上其他在网上搜索来的有关万圣节的场景、起源、兴起的国家等资料，学生觉得很新鲜，学英语更有趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
四、Multimedia。创设了生动的交流氛围
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“孩子是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于某种真实的语境之中，自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的情景中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新的火花。
比如在教“fat与thin”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，一个小男孩牵着一只很肥的黑色小狗走过去，一会儿一个小女孩牵着一只很瘦的白色小狗走过，学生充分想象，再如在教“What’s the matter?”这课时，我用数码相机拍下班里同学表示各种身体感觉的照片，又从网上找了一些正好能确切表现身体感觉的名人照片，如国家主席、体育名人、娱乐明星等，利用这些照片来制作电教课件。首先由于是自己或自己的同学出现在屏幕上，学生感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。于是Hello,who is he3she?He／She is…，What’s the matter with…?He／She is…在课堂上此起彼伏，在运用中学生加强了理解，牢固地掌握了所学内容。
总之，以学生为主体、以教师为主导的电教媒体与英语学科整合的教学模式是以激发动机为钥匙，以创设情境为铺垫，以认知操作为主线，以积极情感为动力，以方法审美化为手段，以成功反馈为调节。变传统教学认识活动为知、情、意互动的精彩课堂。更好地调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神，提高了学生的表演才能，使学生对英语学习充满了盎然的兴趣和永恒的信心。
关键词：Multimedia 英语教学
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-022-001
一、Multimedia。营造了优美的学习环境
在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，有利于巩固所学知识，提高教学质量。中学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞，感受美的事物，针对他们的这一特点，就尽量多找、多选英语歌曲，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。如在教句型单词monkey，duck，panda时，把单词溶入歌曲之中，把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
二、Multimedia，设置了探奇寻胜的悬念
“悬念”就是悬而未解的问题。在课堂中结合所学内容提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂。声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景。有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜："What’s this?"这时学生的答案有很多：It’s apear／lemon／mango／banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然。欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。
在复习单词的时候，图片跳着出现在屏幕上，并且不时闪动，或是设置闪动时间长一些，让学生猜。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。
三、Multimedia，输入了浓烈的文化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化风情，从中了解中西语言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。在英语教学中，巧妙利用电教手段，能创造出让学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以直观地了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
如教Halloween这课时，我利用多媒体播放了一段《迪士尼神奇英语》中有关万圣节的影视，出示了里面反复出现的南瓜灯、面具、蜡烛等教学内容，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。再配上其他在网上搜索来的有关万圣节的场景、起源、兴起的国家等资料，学生觉得很新鲜，学英语更有趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
四、Multimedia。创设了生动的交流氛围
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“孩子是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于某种真实的语境之中，自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的情景中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新的火花。
比如在教“fat与thin”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，一个小男孩牵着一只很肥的黑色小狗走过去，一会儿一个小女孩牵着一只很瘦的白色小狗走过，学生充分想象，再如在教“What’s the matter?”这课时，我用数码相机拍下班里同学表示各种身体感觉的照片，又从网上找了一些正好能确切表现身体感觉的名人照片，如国家主席、体育名人、娱乐明星等，利用这些照片来制作电教课件。首先由于是自己或自己的同学出现在屏幕上，学生感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。于是Hello,who is he3she?He／She is…，What’s the matter with…?He／She is…在课堂上此起彼伏，在运用中学生加强了理解，牢固地掌握了所学内容。
总之，以学生为主体、以教师为主导的电教媒体与英语学科整合的教学模式是以激发动机为钥匙，以创设情境为铺垫，以认知操作为主线，以积极情感为动力，以方法审美化为手段，以成功反馈为调节。变传统教学认识活动为知、情、意互动的精彩课堂。更好地调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神，提高了学生的表演才能，使学生对英语学习充满了盎然的兴趣和永恒的信心。