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【摘要】随着学校现代化建设与布局调整的不断推进，乡村教学点基础设施逐步完善，但同时规模也越来越小，教师年龄老化。思政、英语、美术、音乐等学科因为教师缺乏导致课程不能开设，拖慢了教育优质均衡的进程。通过对乡村教学点引入专递课堂，在专递课堂上引入这些学科的优质资源，有效促进教学点得以共享各类优质教育资源，从而进一步促进教育的优质均衡。
【关键词】专递课堂;乡村教学点;优质教育资源
一、问题引出
随着教育现代化的推进，学校建设与布局调整也在推进，我县乡村教学点基础设施逐步完善，配备了现代化教学设备。但由于我县是山区县，乡村教学点的布局相当分散。随着城镇化的发展，乡村教学点普遍出现了数量减少、班级规模变小、教师年龄老化，思政、英语、美术、音乐、体育等学科因为教师缺乏等情况。这些情况，导致了乡村教学点在教育教学方面存在两个不足：一是现有学科教师课堂教学方法落后，未能适应新课改要求，教学质量低下;二是缺教师的学科课程不开或者不能开足，未能按国家课程教学大纲完成教学任务。在当前我国提出乡村振兴，实现教育优质均衡教育公平的大目标下，乡村教学点可以说是成为了我们的软肋。采用何种方式有效促进乡村教学点得以共享各类优质教育资源，从而进一步促进教育的优质均衡，正是我们现在亟待解决的问题。教育部在《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中提出了目标：到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小學校的常态化按需应用。通过专递课堂来建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推动实现教育优质均衡发展。
二、专递课堂引入乡村教学点的可行性与必要性
目前这个时间节点，把专递课堂引入乡村教学点是可行的，也是必要的。
（一）可行性
我县在2011至2019年之间分别通过了广东省“教育强县”“推进教育现代化先进县”验收。通过两大工程，我县的乡村教学点基础设施逐步完善，配备了现代化教学设备。课室配备了网络多媒体教学平台，接入了教育光纤专网，带宽达100M以上，教师电脑人手一台。这些硬件条件可确保乡村教学点有收看专递课堂的条件。县城学校共建有8间标准录播室，所以可以面向县内教学点直播或者播放录课。另外，县教师发展中心还可以推动教学点选用国家云课堂或者其它网络平台上的课程视频作为专递课堂。不管是教学点还是县城学校的教师，都可以通过培训来让他们掌握专递课堂设备的使用方法与技巧。所以，目前在我县，要把专递课堂引入乡村教学点，是具备可行性条件的。
（二）必要性
教育部针对农村教育不均衡现状已经提出要全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。将专递课堂引入乡村教学点，不仅能够保证教育水平相对落后的农村学校共享优秀教材资源，还能够弥补学科教学的不足。不少乡村地区的学科教师不足、教师兼任多门课程的现象也得将以缓解，有效促进乡村教学点开足课程。例如，城区不少小学校开设了国学课，而有的乡村教学点的语文教学任务都勉强完成，更谈不上其它课本内容之外的教学内容了。而借助专递课堂，乡村小学生也可以接触并且接受到系统化的国学内容学习，不仅节省了乡村教师的教学精力，还帮助乡村学生扩展了知识面，最终实现促进教育优质均衡、促进教育公平与乡村振兴。
三、专递课堂引入乡村教学点的具体教学策略
首先，课前做足充分准备。城区主讲教师要对乡村学生有一个全面的了解，这就需要乡村教学点的辅助教师与城区教师在正式开课前做到有效沟通，对乡村学生的基本情况、知识掌握情况以及通常采取的教学模式等内容进行深入的细致全面的了解。这样，才能保证专递课堂真正以乡村学生的需求为主，进而实现有效教学。同时，乡村教学点的教师也要充分做足准备，配合城区教师准备相关教学资料，向学生普及有关专递课堂的学习方法，提醒学生在课堂学习上的一些注意事项。
其次，实现专递课堂的优化管理。基于专递课堂的特殊性，城区教师负责主要授课任务，乡村教师则承担教学辅助。这要比传统课堂更复杂，面临的问题也会更多。为实现专递课堂的有效教学，要做到主讲教师与辅助教师的有效配合、主讲教师与乡村学生的有效互动交流，进而才能达成优质资源共享的教学效果。因此，这就要求教师不断探索适合远程互动的教学模式，在传统的课堂教学模式上加以改良。例如，主讲教师组织学生进行讨论教学活动，由于网络原因，往往存在信息滞后、时间停顿的问题，学生容易进入等待状态。而学生容易产生烦躁、无聊的心理状态，很容易出现走神、交头接耳等现象。此时，辅助教师可以在等待时间内组织学生对一些教学问题进行思考，不仅能够缓解课堂教学氛围，还有助于学生加深对课堂学习内容的理解。再如，如果主讲教师组织学生进行分组合作学习等探索性学习活动，主讲教师是没有办法进行全面把控的，这就需要辅助教师发挥更多的作用，协助主讲教师做好课堂教学的监督与指导作用，并及时把学生的课堂表现以及学习成果反馈给城区主讲教师，从而有效保障教学效果。
四、结束语
综上所述，本文就乡村教学点引入专递课堂这一问题，结合我县乡村学校教育的具体情况进行了简要的分析。只要一线教师能够互相配合、坚持不懈地探索专递课堂的有效教学策略。我们相信，专递课堂一定能够极大助力乡村教学点的教师教学理念的更新、教学模式的优化、教学质量的有效提升。本文论述内容有限，存在不足的地方还需各位相关教育教学者给予批评指正。
参考文献：
[1]王智德.以乡村教学点为目标的专递课堂教学模式探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘圣泽.专递课堂的架构与应用模式探究[J].中国教育技术装备，2020（5）：89-91.
[3]熊静平.以乡村教学点为目标的专递课堂教学模式探究[J].求知导刊，2020（10）：8-9.
[4]薛杨.专递课堂应用的要素分析与模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.
[5]廖肇银，陈旭军，周围.“专递”城乡达四方——赣州市章贡区专递课堂力促区域教育优质均衡发展[J].江西教育，2020（31）：15-17.
责任编辑
【关键词】专递课堂;乡村教学点;优质教育资源
一、问题引出
随着教育现代化的推进，学校建设与布局调整也在推进，我县乡村教学点基础设施逐步完善，配备了现代化教学设备。但由于我县是山区县，乡村教学点的布局相当分散。随着城镇化的发展，乡村教学点普遍出现了数量减少、班级规模变小、教师年龄老化，思政、英语、美术、音乐、体育等学科因为教师缺乏等情况。这些情况，导致了乡村教学点在教育教学方面存在两个不足：一是现有学科教师课堂教学方法落后，未能适应新课改要求，教学质量低下;二是缺教师的学科课程不开或者不能开足，未能按国家课程教学大纲完成教学任务。在当前我国提出乡村振兴，实现教育优质均衡教育公平的大目标下，乡村教学点可以说是成为了我们的软肋。采用何种方式有效促进乡村教学点得以共享各类优质教育资源，从而进一步促进教育的优质均衡，正是我们现在亟待解决的问题。教育部在《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中提出了目标：到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小學校的常态化按需应用。通过专递课堂来建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推动实现教育优质均衡发展。
二、专递课堂引入乡村教学点的可行性与必要性
目前这个时间节点，把专递课堂引入乡村教学点是可行的，也是必要的。
（一）可行性
我县在2011至2019年之间分别通过了广东省“教育强县”“推进教育现代化先进县”验收。通过两大工程，我县的乡村教学点基础设施逐步完善，配备了现代化教学设备。课室配备了网络多媒体教学平台，接入了教育光纤专网，带宽达100M以上，教师电脑人手一台。这些硬件条件可确保乡村教学点有收看专递课堂的条件。县城学校共建有8间标准录播室，所以可以面向县内教学点直播或者播放录课。另外，县教师发展中心还可以推动教学点选用国家云课堂或者其它网络平台上的课程视频作为专递课堂。不管是教学点还是县城学校的教师，都可以通过培训来让他们掌握专递课堂设备的使用方法与技巧。所以，目前在我县，要把专递课堂引入乡村教学点，是具备可行性条件的。
（二）必要性
教育部针对农村教育不均衡现状已经提出要全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。将专递课堂引入乡村教学点，不仅能够保证教育水平相对落后的农村学校共享优秀教材资源，还能够弥补学科教学的不足。不少乡村地区的学科教师不足、教师兼任多门课程的现象也得将以缓解，有效促进乡村教学点开足课程。例如，城区不少小学校开设了国学课，而有的乡村教学点的语文教学任务都勉强完成，更谈不上其它课本内容之外的教学内容了。而借助专递课堂，乡村小学生也可以接触并且接受到系统化的国学内容学习，不仅节省了乡村教师的教学精力，还帮助乡村学生扩展了知识面，最终实现促进教育优质均衡、促进教育公平与乡村振兴。
三、专递课堂引入乡村教学点的具体教学策略
首先，课前做足充分准备。城区主讲教师要对乡村学生有一个全面的了解，这就需要乡村教学点的辅助教师与城区教师在正式开课前做到有效沟通，对乡村学生的基本情况、知识掌握情况以及通常采取的教学模式等内容进行深入的细致全面的了解。这样，才能保证专递课堂真正以乡村学生的需求为主，进而实现有效教学。同时，乡村教学点的教师也要充分做足准备，配合城区教师准备相关教学资料，向学生普及有关专递课堂的学习方法，提醒学生在课堂学习上的一些注意事项。
其次，实现专递课堂的优化管理。基于专递课堂的特殊性，城区教师负责主要授课任务，乡村教师则承担教学辅助。这要比传统课堂更复杂，面临的问题也会更多。为实现专递课堂的有效教学，要做到主讲教师与辅助教师的有效配合、主讲教师与乡村学生的有效互动交流，进而才能达成优质资源共享的教学效果。因此，这就要求教师不断探索适合远程互动的教学模式，在传统的课堂教学模式上加以改良。例如，主讲教师组织学生进行讨论教学活动，由于网络原因，往往存在信息滞后、时间停顿的问题，学生容易进入等待状态。而学生容易产生烦躁、无聊的心理状态，很容易出现走神、交头接耳等现象。此时，辅助教师可以在等待时间内组织学生对一些教学问题进行思考，不仅能够缓解课堂教学氛围，还有助于学生加深对课堂学习内容的理解。再如，如果主讲教师组织学生进行分组合作学习等探索性学习活动，主讲教师是没有办法进行全面把控的，这就需要辅助教师发挥更多的作用，协助主讲教师做好课堂教学的监督与指导作用，并及时把学生的课堂表现以及学习成果反馈给城区主讲教师，从而有效保障教学效果。
四、结束语
综上所述，本文就乡村教学点引入专递课堂这一问题，结合我县乡村学校教育的具体情况进行了简要的分析。只要一线教师能够互相配合、坚持不懈地探索专递课堂的有效教学策略。我们相信，专递课堂一定能够极大助力乡村教学点的教师教学理念的更新、教学模式的优化、教学质量的有效提升。本文论述内容有限，存在不足的地方还需各位相关教育教学者给予批评指正。
参考文献：
[1]王智德.以乡村教学点为目标的专递课堂教学模式探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘圣泽.专递课堂的架构与应用模式探究[J].中国教育技术装备，2020（5）：89-91.
[3]熊静平.以乡村教学点为目标的专递课堂教学模式探究[J].求知导刊，2020（10）：8-9.
[4]薛杨.专递课堂应用的要素分析与模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.
[5]廖肇银，陈旭军，周围.“专递”城乡达四方——赣州市章贡区专递课堂力促区域教育优质均衡发展[J].江西教育，2020（31）：15-17.
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