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【摘 要】随着新课程的不断改革，小学语文在教学方式上也发生了很大的改变。但是，在长期的应试教育的模式下，许多老师会在课后布置繁重的作业，而这种教育方法只会适得其反，让学生越来越讨厌学习，失去对学习的兴趣。所以，对小学语文教学进行增效减负的改革是势在必行的。
【关键词】小学语文；课堂教学；增效减负策略
想要让小学语文课堂实现减负增效， 需要依赖于大量的教学实践，与此同时，要注意学生身心在小学阶段的发展特点，有针对性地布置课程。语文在小学阶段作为耗时最多的课程，同时也为增效减负的实施带来了条件，重视语文课堂减负教学，在讲解知识的过程当中，始终将促进学生个性化发展摆在首要位置。优化小学语文教学，根据学生情绪规律以及语文學习热情，适当调整教学策略和教学程序，增强知识灌输的有效性，让学生获得基本语文素养的同时，打造一个氛围轻松的人文课堂，增强学生的活力与生机，调整小学语文课堂教学结构，最终取得良好的教学效果。
一、增效减负的概述
从某种程度上说，学生或者教师的发展观和价值观能够反应出一个学校的校园文化和办学理念。学校的办学水平越越高，对减负增效就越重视、教师和学生的价值观和对自身发展的追求越强，证明学校的办学成果越好。教师和学生的价值观念，决定于学校办学历史的沉淀，不同时期具有不同的表现形式，在我国教体育系日益趋于理性的当前形势下，小学语文具有更科学的教育方式，并且注重对学生的减负和增效，也使教师和学生的价值观追求突破原来保守而转变为开放，这种开放的价值观促进学校文化的发展。这种价值观包括个人价值观以及学校价值观，不能以强弱和大小进行区分，并且这两者属于一种整体，不需要强加区分。小学生在进入学校之前就已经具备一定的口头语言能力，在进入学校和班级之后进行语文学习，除了要提高口头语言能力，更重要是对学生书面语言读写能力的培养。
二、小学语文课堂教学现状
长期以来，受升学压力的影响，学校教育工作都是围绕应试教育展开。升学率成为评价教育质量和教学水平的衡量标准。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校还是看升学率。在学校里，教师苦教，学生苦学。学生的家长许多迷信名校，如果学校升学率低，学校声望不够，优秀学生择别校，那么减负便更加难以实施。课堂减负，并创造良好的学习氛围，需要依赖集体的能量，将孤立的学生个体凝聚到一起，这是教学基础要素之一。
建立文化集体，以班级为单位，形成学习组织，适应不同的环境，让减负理念深入人心。班级同样需要主体， 语文教学中我们将学生作为主体，在减负增效实践中也应当如此，贯彻班级成员对减负决策的理解与体会，培养他们自主思考的能力，学会分辨是非，从细节中发现智慧，获取知识，提升责任意识与主动意识，在思想层面上朝效率化学习靠拢，在日常班级活动中服从管理。
三、小学语文课堂教学中实施增效减负的策略
（一）对课堂的结构进行改革
小学语文的基础知识对于小学生来说是比较繁杂的，绝大多数的小学生缺乏对学习的主动性，在课堂教学活动中需要教师经常督促其学习，这样就会导致教师成为课堂的主导，而脱离了教师作为引导者的身份。这种教学结构下，教师会不自觉的以课堂任务作为标准来评判小学生的课堂表现，这样就会使学生感觉到压力很大，导致学生对语文学习提不起兴趣，对知识点没有明确的认识，降低了课堂教学的效率。这时，教师应将学生作为课堂的主体，改革传统的课堂结构，使教师具有合理的教学实践，学生也具有一定的自由讨论和提问的时间。学生在这种课堂结构下，不仅能够明确教师的教学基础和重点，也能够记录自己存在疑问的地方，在提问和讨论的时间时请教老师。通过这种课堂结构，使学生的学习效率和教师的教学质量得到很大程度的提高。
（二）创新教学方式，优化课堂结构
在小学阶段，学生对学习比较散漫被动而需要他们掌握的基础知识又比较繁杂。因此，在课堂上教师必须严格要求学生才会认真听讲，然而这也导致了老师成为了课堂的权威和主体。对于学生的评价，老师往往是根据学生课后完成作业的情况来给分的。这种传统的评价模式，在一定程度会给学生带来学习的压力，最终导致学生对学习产生厌烦的心理。
所以，要想让学生真正成为课堂的主角，就要求教师必须对课堂结构进行优化。只有教师能够合理地安排课堂的教学内容，学生认真听讲，才能让小学语文教学的质量得到提升最终达到教学的目的。
（三）增效要注重思考能力的培养
评价增效是否明显，要看学生们能否有效的独立思考。教师是学生在学习过程中的辅佐者，当语文学习遇到问题时，教师必须善于启发学生，引导他们去寻求答案，自己得出结论。这样一来，学生们解题的积极性也会提高，培养出学生们独立探索的精神。此外，课堂提问要抓住学生们的兴趣点，化被动为主动，精巧地设置问题，并且附带一定情景，让学生不由自主的思考，而不是忙于准备标准答案，在探索中使问题得到解决，由教师驱散学生心中的疑问，真正投入到语文学习情景中来。
四、结束语
我国小学语文课堂减负增效，还有很长的一段路要走，实施困难或结果不如人意，原因是来源于多方面的。减负增效教学，在西方发达国家有许多典型可以效仿， 这并不是一件非常困难的教学实践，但学生家长能否理解减负增效，教师与学生是不是真正拥有这样的学习思维，还需要时间来验证。
参考文献：
[1]江小姜.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013.
[2]胡丹丹.小学语文课堂教学“减负增效”的策略研究[J/OL].教育观察（下半月），2017.
[3]董丽萍，吴海燕.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].中国校外教育，2017.
[4]刘长菊，朱艳峰.小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].中国校外教育，2016.
[5]陈文峻.浅谈新课程背景下小学语文课堂教学有效性的实施策略[A].《教育科学》组委会.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会：，2016.
【关键词】小学语文；课堂教学；增效减负策略
想要让小学语文课堂实现减负增效， 需要依赖于大量的教学实践，与此同时，要注意学生身心在小学阶段的发展特点，有针对性地布置课程。语文在小学阶段作为耗时最多的课程，同时也为增效减负的实施带来了条件，重视语文课堂减负教学，在讲解知识的过程当中，始终将促进学生个性化发展摆在首要位置。优化小学语文教学，根据学生情绪规律以及语文學习热情，适当调整教学策略和教学程序，增强知识灌输的有效性，让学生获得基本语文素养的同时，打造一个氛围轻松的人文课堂，增强学生的活力与生机，调整小学语文课堂教学结构，最终取得良好的教学效果。
一、增效减负的概述
从某种程度上说，学生或者教师的发展观和价值观能够反应出一个学校的校园文化和办学理念。学校的办学水平越越高，对减负增效就越重视、教师和学生的价值观和对自身发展的追求越强，证明学校的办学成果越好。教师和学生的价值观念，决定于学校办学历史的沉淀，不同时期具有不同的表现形式，在我国教体育系日益趋于理性的当前形势下，小学语文具有更科学的教育方式，并且注重对学生的减负和增效，也使教师和学生的价值观追求突破原来保守而转变为开放，这种开放的价值观促进学校文化的发展。这种价值观包括个人价值观以及学校价值观，不能以强弱和大小进行区分，并且这两者属于一种整体，不需要强加区分。小学生在进入学校之前就已经具备一定的口头语言能力，在进入学校和班级之后进行语文学习，除了要提高口头语言能力，更重要是对学生书面语言读写能力的培养。
二、小学语文课堂教学现状
长期以来，受升学压力的影响，学校教育工作都是围绕应试教育展开。升学率成为评价教育质量和教学水平的衡量标准。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校还是看升学率。在学校里，教师苦教，学生苦学。学生的家长许多迷信名校，如果学校升学率低，学校声望不够，优秀学生择别校，那么减负便更加难以实施。课堂减负，并创造良好的学习氛围，需要依赖集体的能量，将孤立的学生个体凝聚到一起，这是教学基础要素之一。
建立文化集体，以班级为单位，形成学习组织，适应不同的环境，让减负理念深入人心。班级同样需要主体， 语文教学中我们将学生作为主体，在减负增效实践中也应当如此，贯彻班级成员对减负决策的理解与体会，培养他们自主思考的能力，学会分辨是非，从细节中发现智慧，获取知识，提升责任意识与主动意识，在思想层面上朝效率化学习靠拢，在日常班级活动中服从管理。
三、小学语文课堂教学中实施增效减负的策略
（一）对课堂的结构进行改革
小学语文的基础知识对于小学生来说是比较繁杂的，绝大多数的小学生缺乏对学习的主动性，在课堂教学活动中需要教师经常督促其学习，这样就会导致教师成为课堂的主导，而脱离了教师作为引导者的身份。这种教学结构下，教师会不自觉的以课堂任务作为标准来评判小学生的课堂表现，这样就会使学生感觉到压力很大，导致学生对语文学习提不起兴趣，对知识点没有明确的认识，降低了课堂教学的效率。这时，教师应将学生作为课堂的主体，改革传统的课堂结构，使教师具有合理的教学实践，学生也具有一定的自由讨论和提问的时间。学生在这种课堂结构下，不仅能够明确教师的教学基础和重点，也能够记录自己存在疑问的地方，在提问和讨论的时间时请教老师。通过这种课堂结构，使学生的学习效率和教师的教学质量得到很大程度的提高。
（二）创新教学方式，优化课堂结构
在小学阶段，学生对学习比较散漫被动而需要他们掌握的基础知识又比较繁杂。因此，在课堂上教师必须严格要求学生才会认真听讲，然而这也导致了老师成为了课堂的权威和主体。对于学生的评价，老师往往是根据学生课后完成作业的情况来给分的。这种传统的评价模式，在一定程度会给学生带来学习的压力，最终导致学生对学习产生厌烦的心理。
所以，要想让学生真正成为课堂的主角，就要求教师必须对课堂结构进行优化。只有教师能够合理地安排课堂的教学内容，学生认真听讲，才能让小学语文教学的质量得到提升最终达到教学的目的。
（三）增效要注重思考能力的培养
评价增效是否明显，要看学生们能否有效的独立思考。教师是学生在学习过程中的辅佐者，当语文学习遇到问题时，教师必须善于启发学生，引导他们去寻求答案，自己得出结论。这样一来，学生们解题的积极性也会提高，培养出学生们独立探索的精神。此外，课堂提问要抓住学生们的兴趣点，化被动为主动，精巧地设置问题，并且附带一定情景，让学生不由自主的思考，而不是忙于准备标准答案，在探索中使问题得到解决，由教师驱散学生心中的疑问，真正投入到语文学习情景中来。
四、结束语
我国小学语文课堂减负增效，还有很长的一段路要走，实施困难或结果不如人意，原因是来源于多方面的。减负增效教学，在西方发达国家有许多典型可以效仿， 这并不是一件非常困难的教学实践，但学生家长能否理解减负增效，教师与学生是不是真正拥有这样的学习思维，还需要时间来验证。
参考文献：
[1]江小姜.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013.
[2]胡丹丹.小学语文课堂教学“减负增效”的策略研究[J/OL].教育观察（下半月），2017.
[3]董丽萍，吴海燕.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].中国校外教育，2017.
[4]刘长菊，朱艳峰.小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].中国校外教育，2016.
[5]陈文峻.浅谈新课程背景下小学语文课堂教学有效性的实施策略[A].《教育科学》组委会.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会：，2016.