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摘 要 阅读是各学科的基础，是他们进入信息社会、参与社会竞争最基本的技能之一。同时，阅读也是获取知识、扩展新概念、训练独立思考、判断和推理能力的重要途径。因此，作为语文教师，要认识到阅读的重要性，并为孩子提供有效的阅读帮助是非常必要的。
关键词 阅读；松弛；随心
中图分类号：G252.17，A，O242.26 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0198-01
著名语言学家吕叔湘先生说过：“学生读书三分靠教师教，七分靠自己学”，古人的“得法于课内，得益于课外”，以及我们自身成长实践均告诉我们：要想具备较浓厚的文化底蕴，必须通过大量阅读，通过量的积累，实现质的变化。而现在，我们的老师很多时候责备学生的语词单调，情感冷漠，思考无力，但是反思一下，能提供给学生怎样的阅读体会？很少去感受学生的情感世界，很少去体味学生的阅读滋味。我们总以个别的阅读经验教育他们，读书的目的就是要写好作文，而且要写正确的啊！总以成功的结果来要求他们，要求他们读什么样的书，从“学而优则仕”到“读书-考试-上大学”仍然没有改变这一现实的初衷。也许就是这样延续的“使命”，使我们把读书看得如此神圣和庄严。
提倡阅读就是让学生在阅读中自得其樂！越少施加压力，越有利于培养他们的兴趣，于不知不觉间渐行渐远，越登越高。仿佛在有意无意间，这样引导他们，才是语文教师最该做的事情。孩子对阅读产生兴趣，更多的是对阅读材料里包含的内容产生兴趣。让他们去选择适合他们的精神需求和欣赏口味的书籍。只有这样做，他们的心理需求才能被激活和满足。
在小学阶段，孩子需要的是童话、神话、名人传记、儿童文学，只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，在舒展自由心灵，张开想象翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。也许，只有在故事的叙述中，他们才能逐渐营造自己的精神家园。当然，阅读是一个长期的过程，甚至读书越来越多，还会有无数次的情感变化，有心领神会的顿悟，有高峰体验的快感，有失望、痛苦、无奈……。当他们开始有这样的理性思维后，再开始附加各种各样的目的性也不晚。
因此，读书的目的，首先让孩子空洞疲乏的心灵运动起来，从而获得更充分的成长，而不是写作、考试等。诚然，这个过程何其艰辛，没有轻松可言，当读书成为兴趣之后就需要克制种种欲望，需要正襟危坐，需要潜心思虑，而这都是成长中的痛苦折磨。我们是需要尊重他们，但我们要教会他们阅读。
为了能让学生广泛地阅读，培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需要，成为他们的一种自觉的生活方式。
一、阅读和活动互动，让学生在丰富多彩的活动中体验成功
小学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学的认同。要使阅读长期坚持，就要关注学生阅读成就感的生成。
针对学生的身心特点，围绕阅读开展了一系列学生喜爱的活动：组织“好书推荐会”，要求学生说清楚书名、作者、主要内容，留下印象最深的地方，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色？为什么喜欢？这些符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能够使学生兴趣高涨，踊跃发言，把其他孩子也引领到这种读书氛围中来，进一步“爱”上读书；成立“班级读书角”，利用课余时间让学生自由读书，看报；在班级的墙报上选登学生的优秀作品等等。活动的开展给学生提供了一个展示自我的舞台，检查阅读的情况，巩固了阅读成果，学生从中享受到了阅读的乐趣，也激发了学生的阅读热情，调动了学生的阅读积极性。
二、用竞赛激发学生的阅读兴趣，玩中促进学生多读书
课外竞赛活动学生非常喜欢，激发学生的读书热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于竞赛中。在班级的墙报中，我开辟出一个“知识树”专栏，由30片树叶组成一棵知识树，当学生读完一本书后，神经仍处于兴奋状态，需要以某种方式把自己的收获表达出来。这时教师把握机会，就这本书向学生提出几个简单的问题，如解词、概括某章节的主要内容、感情朗读等问题，只要学生认真读过，都有能力回答，都想回答，答对问题，便可把这本书的名字写入知识树的一片树叶上，并署上自己的名字，并可得到小卡。小卡换大卡，直接涉及到自己的阶段评优情况，学生非常重视。从而达到了让学生热爱读书的目的，而且在回答某个问题时，及时教给答题方法，学生很是欣然接受，效果极佳。学生们总会在课下比一比，“谁读的书多？”学生就在你追我赶的氛围中互相激励着，逐步让学生在潜移默化中形成良好的阅读兴趣。
三、师示范，与生共读，诱发学生阅读兴趣
教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿图书。根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志。我把适合学生阅读的书籍带进教室，自己先读，供学生传读。学生能读到老师自己都喜欢的书，兴趣自然也就提高了。
四、在课堂上引导学生走进文本，解说风景
在平时的课堂教学中，应不失时机地向学生推荐与教学内容紧密联系又符合他们年龄特征地课外读物，积极引导学生由课内阅读走向课外阅读。课内阅读向课外阅读延伸，减缓了阅读坡度，学生读有目标、读有所获，能使阅读兴趣大大提高。还有，读书需要思考，更需要领悟。而这些更是教师进一步引领的任务。因此，我们一定要以开放的姿态，敞开心胸，随时迎接书中的东西。从这点来说，我们既要引领学生渐入佳境，又要宽容他们的自由伸展。
综上所述，阅读应“松弛”，“随心”，只有这样才会使阅读驶向广阔而深邃的心灵海洋。
关键词 阅读；松弛；随心
中图分类号：G252.17，A，O242.26 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0198-01
著名语言学家吕叔湘先生说过：“学生读书三分靠教师教，七分靠自己学”，古人的“得法于课内，得益于课外”，以及我们自身成长实践均告诉我们：要想具备较浓厚的文化底蕴，必须通过大量阅读，通过量的积累，实现质的变化。而现在，我们的老师很多时候责备学生的语词单调，情感冷漠，思考无力，但是反思一下，能提供给学生怎样的阅读体会？很少去感受学生的情感世界，很少去体味学生的阅读滋味。我们总以个别的阅读经验教育他们，读书的目的就是要写好作文，而且要写正确的啊！总以成功的结果来要求他们，要求他们读什么样的书，从“学而优则仕”到“读书-考试-上大学”仍然没有改变这一现实的初衷。也许就是这样延续的“使命”，使我们把读书看得如此神圣和庄严。
提倡阅读就是让学生在阅读中自得其樂！越少施加压力，越有利于培养他们的兴趣，于不知不觉间渐行渐远，越登越高。仿佛在有意无意间，这样引导他们，才是语文教师最该做的事情。孩子对阅读产生兴趣，更多的是对阅读材料里包含的内容产生兴趣。让他们去选择适合他们的精神需求和欣赏口味的书籍。只有这样做，他们的心理需求才能被激活和满足。
在小学阶段，孩子需要的是童话、神话、名人传记、儿童文学，只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，在舒展自由心灵，张开想象翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。也许，只有在故事的叙述中，他们才能逐渐营造自己的精神家园。当然，阅读是一个长期的过程，甚至读书越来越多，还会有无数次的情感变化，有心领神会的顿悟，有高峰体验的快感，有失望、痛苦、无奈……。当他们开始有这样的理性思维后，再开始附加各种各样的目的性也不晚。
因此，读书的目的，首先让孩子空洞疲乏的心灵运动起来，从而获得更充分的成长，而不是写作、考试等。诚然，这个过程何其艰辛，没有轻松可言，当读书成为兴趣之后就需要克制种种欲望，需要正襟危坐，需要潜心思虑，而这都是成长中的痛苦折磨。我们是需要尊重他们，但我们要教会他们阅读。
为了能让学生广泛地阅读，培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需要，成为他们的一种自觉的生活方式。
一、阅读和活动互动，让学生在丰富多彩的活动中体验成功
小学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学的认同。要使阅读长期坚持，就要关注学生阅读成就感的生成。
针对学生的身心特点，围绕阅读开展了一系列学生喜爱的活动：组织“好书推荐会”，要求学生说清楚书名、作者、主要内容，留下印象最深的地方，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色？为什么喜欢？这些符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能够使学生兴趣高涨，踊跃发言，把其他孩子也引领到这种读书氛围中来，进一步“爱”上读书；成立“班级读书角”，利用课余时间让学生自由读书，看报；在班级的墙报上选登学生的优秀作品等等。活动的开展给学生提供了一个展示自我的舞台，检查阅读的情况，巩固了阅读成果，学生从中享受到了阅读的乐趣，也激发了学生的阅读热情，调动了学生的阅读积极性。
二、用竞赛激发学生的阅读兴趣，玩中促进学生多读书
课外竞赛活动学生非常喜欢，激发学生的读书热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于竞赛中。在班级的墙报中，我开辟出一个“知识树”专栏，由30片树叶组成一棵知识树，当学生读完一本书后，神经仍处于兴奋状态，需要以某种方式把自己的收获表达出来。这时教师把握机会，就这本书向学生提出几个简单的问题，如解词、概括某章节的主要内容、感情朗读等问题，只要学生认真读过，都有能力回答，都想回答，答对问题，便可把这本书的名字写入知识树的一片树叶上，并署上自己的名字，并可得到小卡。小卡换大卡，直接涉及到自己的阶段评优情况，学生非常重视。从而达到了让学生热爱读书的目的，而且在回答某个问题时，及时教给答题方法，学生很是欣然接受，效果极佳。学生们总会在课下比一比，“谁读的书多？”学生就在你追我赶的氛围中互相激励着，逐步让学生在潜移默化中形成良好的阅读兴趣。
三、师示范，与生共读，诱发学生阅读兴趣
教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿图书。根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志。我把适合学生阅读的书籍带进教室，自己先读，供学生传读。学生能读到老师自己都喜欢的书，兴趣自然也就提高了。
四、在课堂上引导学生走进文本，解说风景
在平时的课堂教学中，应不失时机地向学生推荐与教学内容紧密联系又符合他们年龄特征地课外读物，积极引导学生由课内阅读走向课外阅读。课内阅读向课外阅读延伸，减缓了阅读坡度，学生读有目标、读有所获，能使阅读兴趣大大提高。还有，读书需要思考，更需要领悟。而这些更是教师进一步引领的任务。因此，我们一定要以开放的姿态，敞开心胸，随时迎接书中的东西。从这点来说，我们既要引领学生渐入佳境，又要宽容他们的自由伸展。
综上所述，阅读应“松弛”，“随心”，只有这样才会使阅读驶向广阔而深邃的心灵海洋。