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摘 要：素质教育的理念重新确立了美术教育在基础教育中的位置，使美术教育在人的全面发展和个性化发展中发挥其不可缺少的作用，因材施教这一思想尤显重要。教师要重视因材施教在中小学美术教学活动中的贯彻，重视教学内容的设计、教学方法的选用、教学效果的评价，认识到因材施教在培养人才方面的重要性。
关键词：全面发展；因材施教；美术教育
人的全面发展，从古至今都把它作为一个重要的目标来追求。素质教育这一观念的提出与实施，实际就是对人实行一种真正的全面发展的教育。个性是指个体特有品质模式及行为倾向的统一体。个性是一个人区别于其他人的特殊性。我们的社会之所以如此丰富，是由于存在着丰富的个性差异，保护这种差异，其实就是保护社会的丰富性，丰富而又自由的个性也是社会之所以具有丰富创造力的根本原因。
美术课程在学校的美育中处于核心地位，教育的目标与价值主要通过课程来实施和体现。教育者在教学过程中面对的学生的差异性，是指由于不同民族、年龄、性别、能力、文化、社会阶层等多种因素的影响，所形成的人与人之间的心理差异。表现在每个人身上，除了人类共同的心理以外，还有独有的个体心理倾向。因材施教就是针对学生的个性差异所树立的一种教育思想。这种教育思想既传统又现代，它在学校的美术教学中起着非常重要的作用。完成美术教学任务，包括设计教学内容，运用教学方法，进行教学评价等教学过程，因材施教作为一种教学思想，就应该体现和贯彻在其中。
首先，根据教育部新颁发的《美术课程标准》，在教学的设计上要丰富多样，同时要注重趣味性和启发性，调整对美术知识和技能要求的难度。针对实际情况，使之顺应学生成长规律，符合不同学生发展的需要，避免不顾学生个性特点和实际要求的做法——所谓“专家们”的一刀切。若使每个学生画出一样的画或显示同样的风格，其创造性是无法体现的。例如：将小学低年级的启蒙教学，根据成人的年龄特点来衡量和引导，而不顺应其成长规律，不针对他们的年龄特征因材施教，就会封闭、抹杀儿童的创造性，抑制儿童模仿的本能和创造力的发展。
美术教学内容的设计一定要注重学生的情感，学生的情感千差万别，教学内容与学生的情感和认识特征要相适应。
其次，在教学方法的运用上也要灵活多样，力求突破传统教学内容和教学手段的制约，使教学方法应具有现代教育教学特征。在现代这样一个科学理性的社会中，面对众多的学科，学生对每门学科态度并不一样。因此，美术学科要在大多数学生心目中占有一席之地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，针对学生的个性差异，因材施教。
在美术教学活动中，教师要不断尝试与实践，建立美术人才结构的新观念。例如：美术被普遍认为是一种视觉性艺术，所以我们将那些用视觉感知对象美的人称为视觉性人才。然而，专家们实践发现，其实还有一种人不仅是用视觉感知对象的美，他们的感知是多样性的，表现为直觉灵敏，想象的空间，情感的渗透，表现的自由度上更具强势，这种人被称为非视觉性人才。这两种人他们的审美特征、操作水平等方面具有很大的差异，老师如果不具备人才结构的新观念，否定非视觉性人才，横加干涉，抹杀他们的天性，就会动摇他们的自信心，丧失他们对美术的兴趣，使他们真正成为美术差生。
另外，美术课程的评价过程中贯彻因材施教的思想也十分重要。它可以促进学生的全面发展，改进教师的教学，通过突出评价的过程和个体的差异性，改变单一评价标准，体现美术多样化、个性化、创造性等基本特征。例如：在现代科技、艺术思潮的影响下，艺术标准、思潮风格也日趋多样化。随着我国改革开放，“卡通”画进入市场，形成空前的中小学生的“卡通”热，“动漫”相继兴起，所以学生的作业面貌也就更加丰富多样。老师首先应明确卡通、动漫也是一种美术，不要认为它们表现的是一种消极文化。注重要根据不同的特点，给予肯定的评价。根据学生的差异，进行评价和自我评价，达到培养学生的积极性，激发学习兴趣的目标，这才是高水平的教学。
贯彻因材施教的教学思想，对培养美术人才也有重要意义。在中小学美术教材的编制中，应该有异类的思考和处理方法。即如何让这些对美术“着迷”的“异类”得到很大的发展，这是广大美术教师面临的严肃课题。当下随着教育教学改革的不断深入和发展，美术课程成了九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，这为挖掘和培养相对数量較少的真正的美术人才创造良好环境。作为一名美术教师，一定要抓住美术课程作为一门艺术课程的特征，重视它的艺术的基本性质，面对这些对艺术着迷的“异类”，竭力启发帮助他们认识艺术自我，找到自己的特点所在，确定自己艺术发展方向。在充分尊重学生艺术个性的前提下，通过多种教学手段，循循善诱，启发引导，顺着学生艺术个性发展方向。对具有良好天赋的学生，更要提供自我发展机会，让他们以异于他人的方式表现奇特的思想和情感，并培养其自信心，潜移默化中造就一双画家的眼睛——善于观察和敏锐观察，为培养新时代需要的、富有个性的新型的美术人才打下良好的基础。
（甘肃省通渭县平襄店子学校）
关键词：全面发展；因材施教；美术教育
人的全面发展，从古至今都把它作为一个重要的目标来追求。素质教育这一观念的提出与实施，实际就是对人实行一种真正的全面发展的教育。个性是指个体特有品质模式及行为倾向的统一体。个性是一个人区别于其他人的特殊性。我们的社会之所以如此丰富，是由于存在着丰富的个性差异，保护这种差异，其实就是保护社会的丰富性，丰富而又自由的个性也是社会之所以具有丰富创造力的根本原因。
美术课程在学校的美育中处于核心地位，教育的目标与价值主要通过课程来实施和体现。教育者在教学过程中面对的学生的差异性，是指由于不同民族、年龄、性别、能力、文化、社会阶层等多种因素的影响，所形成的人与人之间的心理差异。表现在每个人身上，除了人类共同的心理以外，还有独有的个体心理倾向。因材施教就是针对学生的个性差异所树立的一种教育思想。这种教育思想既传统又现代，它在学校的美术教学中起着非常重要的作用。完成美术教学任务，包括设计教学内容，运用教学方法，进行教学评价等教学过程，因材施教作为一种教学思想，就应该体现和贯彻在其中。
首先，根据教育部新颁发的《美术课程标准》，在教学的设计上要丰富多样，同时要注重趣味性和启发性，调整对美术知识和技能要求的难度。针对实际情况，使之顺应学生成长规律，符合不同学生发展的需要，避免不顾学生个性特点和实际要求的做法——所谓“专家们”的一刀切。若使每个学生画出一样的画或显示同样的风格，其创造性是无法体现的。例如：将小学低年级的启蒙教学，根据成人的年龄特点来衡量和引导，而不顺应其成长规律，不针对他们的年龄特征因材施教，就会封闭、抹杀儿童的创造性，抑制儿童模仿的本能和创造力的发展。
美术教学内容的设计一定要注重学生的情感，学生的情感千差万别，教学内容与学生的情感和认识特征要相适应。
其次，在教学方法的运用上也要灵活多样，力求突破传统教学内容和教学手段的制约，使教学方法应具有现代教育教学特征。在现代这样一个科学理性的社会中，面对众多的学科，学生对每门学科态度并不一样。因此，美术学科要在大多数学生心目中占有一席之地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，针对学生的个性差异，因材施教。
在美术教学活动中，教师要不断尝试与实践，建立美术人才结构的新观念。例如：美术被普遍认为是一种视觉性艺术，所以我们将那些用视觉感知对象美的人称为视觉性人才。然而，专家们实践发现，其实还有一种人不仅是用视觉感知对象的美，他们的感知是多样性的，表现为直觉灵敏，想象的空间，情感的渗透，表现的自由度上更具强势，这种人被称为非视觉性人才。这两种人他们的审美特征、操作水平等方面具有很大的差异，老师如果不具备人才结构的新观念，否定非视觉性人才，横加干涉，抹杀他们的天性，就会动摇他们的自信心，丧失他们对美术的兴趣，使他们真正成为美术差生。
另外，美术课程的评价过程中贯彻因材施教的思想也十分重要。它可以促进学生的全面发展，改进教师的教学，通过突出评价的过程和个体的差异性，改变单一评价标准，体现美术多样化、个性化、创造性等基本特征。例如：在现代科技、艺术思潮的影响下，艺术标准、思潮风格也日趋多样化。随着我国改革开放，“卡通”画进入市场，形成空前的中小学生的“卡通”热，“动漫”相继兴起，所以学生的作业面貌也就更加丰富多样。老师首先应明确卡通、动漫也是一种美术，不要认为它们表现的是一种消极文化。注重要根据不同的特点，给予肯定的评价。根据学生的差异，进行评价和自我评价，达到培养学生的积极性，激发学习兴趣的目标，这才是高水平的教学。
贯彻因材施教的教学思想，对培养美术人才也有重要意义。在中小学美术教材的编制中，应该有异类的思考和处理方法。即如何让这些对美术“着迷”的“异类”得到很大的发展，这是广大美术教师面临的严肃课题。当下随着教育教学改革的不断深入和发展，美术课程成了九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，这为挖掘和培养相对数量較少的真正的美术人才创造良好环境。作为一名美术教师，一定要抓住美术课程作为一门艺术课程的特征，重视它的艺术的基本性质，面对这些对艺术着迷的“异类”，竭力启发帮助他们认识艺术自我，找到自己的特点所在，确定自己艺术发展方向。在充分尊重学生艺术个性的前提下，通过多种教学手段，循循善诱，启发引导，顺着学生艺术个性发展方向。对具有良好天赋的学生，更要提供自我发展机会，让他们以异于他人的方式表现奇特的思想和情感，并培养其自信心，潜移默化中造就一双画家的眼睛——善于观察和敏锐观察，为培养新时代需要的、富有个性的新型的美术人才打下良好的基础。
（甘肃省通渭县平襄店子学校）