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文本解读
这篇课文作者巧妙地运用了“反转”这一写作技巧。反转本义是指图片图像色调或明暗的处理，后来也指转向相反的方向。我在教学时以此为抓手设计情境：猜猜作者会怎么写？如何安排情节？让学生猜一段，读一段，与作者比一比，在猜与揭秘的过程中体会作者巧妙安排的良苦用心。在学生猜到与猜不到的“反转”情境中体会“反转”的表达效果，从而让这一写作技巧在学生心中自然生根，为写好作文助力。
教学设计
教学目标：
1.通过猜读的实践体
验，走入作者内心，体会其情节安排的巧妙所在。
2.在把握文章情节脉络的基础上，明白“反转”的写作技巧及其表达效果。
3.联系旧知，感悟文章写作中“反转”技巧的适度性运用。
教学过程：
一、 盼穿雨衣有意思，激发探究之兴趣
1.读课题，聊一聊学生心中盼的经历，引入盼的主题。
（设计意图：回忆激趣，初步感受“盼”带给人的心理体验。）
2.有一个叫蕾蕾的小姑娘，她特别盼望穿上一件雨衣。这件雨衣有什么特别之处呢？听课文第1～2自然段的录音，说一说。
（预设：有两只袖筒，非常自由，想干什么就干什么。）
（设计意图：锻炼学生迅速提取信息的能力，同时解决盼穿雨衣的原因。）
3.补充：今天学的文章是一篇节选文，原文中写道：她有个好朋友叫赵小芸，她的雨衣就是斗篷式的。现在你能猜到她想穿上这件雨衣的心理吗？说一说。
（预设：想在赵小芸面前显摆显摆。）
（设计意图：在心中树立起一个假想敌，让盼穿雨衣的心情更加迫切，也符合学生的真实心理，感同身受，为后面的教学环节作铺垫。）
二、 盼而不得有波折，体会习作之方法
反转一：盼下雨——大晴天
过渡：看来你们很会猜，（板书：猜）猜得也准，因为你们和王蕾蕾的年龄相仿，那我们接着猜。
1.想要穿上雨衣，接下来蕾蕾最盼的是什么呢？作者会不会让蕾蕾如愿，马上就开始写下雨呢？說说你的理由。（板书：盼下雨）
（预设：一开始就如愿了后面就没有盼了，才开始就结束的文章肯定吸引不了读者。）
（设计意图：勾起思维的涟漪，揣摩作者的写作技法。）
2.你们都有作家的潜质，的确没有下雨，还一连好几天都是大晴天。（板贴太阳图，板书：盼下雨——大晴天。）如果你就是作者，你会怎么写晴天盼雨的心情呢？试着写2～3句话。
（1）生读自己的练笔片段。
（2）点评：听了同学们的作品片段，你能用一个字来概括吗？
（预设：急、焦、苦、闷、烦、哀、气……）
（设计意图：读写结合，体会作者的巧妙表达;听说结合，体会盼而不得的心理。）
3.作者是怎么写的？齐读课文第3自然段，看看哪里是你还没写到的。
（1） 调查：关注埋怨天气的同
学分别举手。这些我们都写到了。我们没有关注到的是雨衣。
（2） 读一读描写雨衣的句子，想想作者写的仅仅是雨衣吗？
（预设：表面上写的是雨衣的
安静，其实写的是蕾蕾内心的不平静，静的是雨衣，不静的是蕾蕾。反写的方法，越是写雨衣的静越让人感受到主人公内心的不静。）
（设计意图：体会作者反面衬
托的写法，并在习作中借鉴。）
（3） 这样“反写”的方法值得我们借鉴。
反转二：下雨了——被困在家
过渡：作者的高明之处就在于有些能让我们猜着，有些又在我们的意料之外，当然，我们离作家的水平也就差那么一点点了。
1.接下来作者还会一直让天晴下去吗？说说理由。
（预设：不会，这样读者就会感到枯燥了，并且盼穿雨衣终归是要实现的。）
（设计意图：引导学生体会作
者是如何围绕主题安排情节的。）
2.作者一连写了两天下雨。
（板贴两张下雨图）挑战一下：猜猜作者会安排蕾蕾在哪个下雨天穿上雨衣？（追问：第一天明明下雨了怎么就没穿上雨衣呢？）说说理由。
（预设：在下雨的第二天穿上，第一天就穿上的话第二天就没必要写了。）
（设计意图：体会作者在情节
安排上的反转手法。）
3.仔细读读这个雨天的情节，
找出原因。
（1）印证：与大家预想的理由差不多：妈妈让她在家听英语讲
座。（板书：困在家）
（2）出示：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
大家忽略了这个细节，它说明这场雨下在什么时候？若下在早上上学时呢？若在中午呢？
（预设：因为下雨的时机不对，所以错过了穿雨衣。）
（设计意图：引导学生体会作
者在细节上的巧妙安排。）
（3）合作读读蕾蕾和妈妈的对话，读出心情、语气的变化。
（4）出示原文第一句：
我最讨厌两件事，一是下雨，二是撒谎。
①读一读，说说你发现了什么。
②特别盼望的时候就是这样，会变得自己也不认识自己。
4.各位小作家，在这近乎绝望的晚上，你们又会怎么写蕾蕾的心理活动呢？
（1） 读读作者写的。
出示：望着望着又担心起来：
要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。 （2） 采访：把你刚才想的和作
者写的这一段比较一下，有什么想说的？
（预设：作者写的更好一些，可以看出蕾蕾一直不如愿的时候又有一些满足，出乎读者和蕾蕾的意料。）
（设计意图：引导学生体会情
节的一波三折，为后文的情节反转铺垫。）
反转三：不盼了——下起雨来
1.第二个雨天蕾蕾终于穿上了雨衣，盼来了心心念念的结果。（配乐感受心情的愉快）说说你一般穿着雨衣想干什么。
（预设：听雨声、踩水坑……）
（设计意图：引导学生感受如
愿以偿的快乐。）
2.想看看作者是怎么写的吗？
（1） 读第二个雨天的情节，关注开头“我决心不再想什么雨不雨的”。（板书：不盼了）
（2） 为什么要写不盼呢？（預设：安慰自己，怕再失望。）
（3） 真的不盼吗？（预设：嘴上说不盼，内心十分期盼。）
（4） 你觉得这样安排情节好吗？（预设：围绕反转、意外表达。）
（设计意图：再次引导学生体会作者情节安排上的一波三折，文似看山不喜平。）
三、 盼不过“三”有原则，感悟习作“三”之秘密
1.读完全文，我们发现全文紧紧围绕盼来写，却处处充满意外。结合板书理一理：盼下雨——大晴天;下雨了——困在家;不盼了——下雨了。作为读者，我们
被这样一波三折的情节深深吸引，这样不断出乎意料的写法叫反转。我们在今后的写作中也可
借鉴。
2.既然反转这么吸引人，那么我们是不是可以再多反转几次呢？
（预设：不好，三次刚刚好，很多经典的文章中都是三次，如三
打白骨精、三借芭蕉扇、三顾茅
庐等。）
（设计意图：引导学生感悟一
波三折的妙处以及使用的恰到好处，习作中也不宜滥用。）
四、 盼之后续有悬念，推荐拓展阅读原文
同学们，文章其实还没有结束，原文中王蕾蕾还真的碰到了好朋友赵小芸，可那个时候雨衣已经不在蕾蕾身上了。明明穿在她身上的雨衣怎么又不见了呢？大家想不想知道？自己去读读原文吧。
（作者单位：江苏南京市锁金新村第一小学）
责任编辑 郝 帅
这篇课文作者巧妙地运用了“反转”这一写作技巧。反转本义是指图片图像色调或明暗的处理，后来也指转向相反的方向。我在教学时以此为抓手设计情境：猜猜作者会怎么写？如何安排情节？让学生猜一段，读一段，与作者比一比，在猜与揭秘的过程中体会作者巧妙安排的良苦用心。在学生猜到与猜不到的“反转”情境中体会“反转”的表达效果，从而让这一写作技巧在学生心中自然生根，为写好作文助力。
教学设计
教学目标：
1.通过猜读的实践体
验，走入作者内心，体会其情节安排的巧妙所在。
2.在把握文章情节脉络的基础上，明白“反转”的写作技巧及其表达效果。
3.联系旧知，感悟文章写作中“反转”技巧的适度性运用。
教学过程：
一、 盼穿雨衣有意思，激发探究之兴趣
1.读课题，聊一聊学生心中盼的经历，引入盼的主题。
（设计意图：回忆激趣，初步感受“盼”带给人的心理体验。）
2.有一个叫蕾蕾的小姑娘，她特别盼望穿上一件雨衣。这件雨衣有什么特别之处呢？听课文第1～2自然段的录音，说一说。
（预设：有两只袖筒，非常自由，想干什么就干什么。）
（设计意图：锻炼学生迅速提取信息的能力，同时解决盼穿雨衣的原因。）
3.补充：今天学的文章是一篇节选文，原文中写道：她有个好朋友叫赵小芸，她的雨衣就是斗篷式的。现在你能猜到她想穿上这件雨衣的心理吗？说一说。
（预设：想在赵小芸面前显摆显摆。）
（设计意图：在心中树立起一个假想敌，让盼穿雨衣的心情更加迫切，也符合学生的真实心理，感同身受，为后面的教学环节作铺垫。）
二、 盼而不得有波折，体会习作之方法
反转一：盼下雨——大晴天
过渡：看来你们很会猜，（板书：猜）猜得也准，因为你们和王蕾蕾的年龄相仿，那我们接着猜。
1.想要穿上雨衣，接下来蕾蕾最盼的是什么呢？作者会不会让蕾蕾如愿，马上就开始写下雨呢？說说你的理由。（板书：盼下雨）
（预设：一开始就如愿了后面就没有盼了，才开始就结束的文章肯定吸引不了读者。）
（设计意图：勾起思维的涟漪，揣摩作者的写作技法。）
2.你们都有作家的潜质，的确没有下雨，还一连好几天都是大晴天。（板贴太阳图，板书：盼下雨——大晴天。）如果你就是作者，你会怎么写晴天盼雨的心情呢？试着写2～3句话。
（1）生读自己的练笔片段。
（2）点评：听了同学们的作品片段，你能用一个字来概括吗？
（预设：急、焦、苦、闷、烦、哀、气……）
（设计意图：读写结合，体会作者的巧妙表达;听说结合，体会盼而不得的心理。）
3.作者是怎么写的？齐读课文第3自然段，看看哪里是你还没写到的。
（1） 调查：关注埋怨天气的同
学分别举手。这些我们都写到了。我们没有关注到的是雨衣。
（2） 读一读描写雨衣的句子，想想作者写的仅仅是雨衣吗？
（预设：表面上写的是雨衣的
安静，其实写的是蕾蕾内心的不平静，静的是雨衣，不静的是蕾蕾。反写的方法，越是写雨衣的静越让人感受到主人公内心的不静。）
（设计意图：体会作者反面衬
托的写法，并在习作中借鉴。）
（3） 这样“反写”的方法值得我们借鉴。
反转二：下雨了——被困在家
过渡：作者的高明之处就在于有些能让我们猜着，有些又在我们的意料之外，当然，我们离作家的水平也就差那么一点点了。
1.接下来作者还会一直让天晴下去吗？说说理由。
（预设：不会，这样读者就会感到枯燥了，并且盼穿雨衣终归是要实现的。）
（设计意图：引导学生体会作
者是如何围绕主题安排情节的。）
2.作者一连写了两天下雨。
（板贴两张下雨图）挑战一下：猜猜作者会安排蕾蕾在哪个下雨天穿上雨衣？（追问：第一天明明下雨了怎么就没穿上雨衣呢？）说说理由。
（预设：在下雨的第二天穿上，第一天就穿上的话第二天就没必要写了。）
（设计意图：体会作者在情节
安排上的反转手法。）
3.仔细读读这个雨天的情节，
找出原因。
（1）印证：与大家预想的理由差不多：妈妈让她在家听英语讲
座。（板书：困在家）
（2）出示：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
大家忽略了这个细节，它说明这场雨下在什么时候？若下在早上上学时呢？若在中午呢？
（预设：因为下雨的时机不对，所以错过了穿雨衣。）
（设计意图：引导学生体会作
者在细节上的巧妙安排。）
（3）合作读读蕾蕾和妈妈的对话，读出心情、语气的变化。
（4）出示原文第一句：
我最讨厌两件事，一是下雨，二是撒谎。
①读一读，说说你发现了什么。
②特别盼望的时候就是这样，会变得自己也不认识自己。
4.各位小作家，在这近乎绝望的晚上，你们又会怎么写蕾蕾的心理活动呢？
（1） 读读作者写的。
出示：望着望着又担心起来：
要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。 （2） 采访：把你刚才想的和作
者写的这一段比较一下，有什么想说的？
（预设：作者写的更好一些，可以看出蕾蕾一直不如愿的时候又有一些满足，出乎读者和蕾蕾的意料。）
（设计意图：引导学生体会情
节的一波三折，为后文的情节反转铺垫。）
反转三：不盼了——下起雨来
1.第二个雨天蕾蕾终于穿上了雨衣，盼来了心心念念的结果。（配乐感受心情的愉快）说说你一般穿着雨衣想干什么。
（预设：听雨声、踩水坑……）
（设计意图：引导学生感受如
愿以偿的快乐。）
2.想看看作者是怎么写的吗？
（1） 读第二个雨天的情节，关注开头“我决心不再想什么雨不雨的”。（板书：不盼了）
（2） 为什么要写不盼呢？（預设：安慰自己，怕再失望。）
（3） 真的不盼吗？（预设：嘴上说不盼，内心十分期盼。）
（4） 你觉得这样安排情节好吗？（预设：围绕反转、意外表达。）
（设计意图：再次引导学生体会作者情节安排上的一波三折，文似看山不喜平。）
三、 盼不过“三”有原则，感悟习作“三”之秘密
1.读完全文，我们发现全文紧紧围绕盼来写，却处处充满意外。结合板书理一理：盼下雨——大晴天;下雨了——困在家;不盼了——下雨了。作为读者，我们
被这样一波三折的情节深深吸引，这样不断出乎意料的写法叫反转。我们在今后的写作中也可
借鉴。
2.既然反转这么吸引人，那么我们是不是可以再多反转几次呢？
（预设：不好，三次刚刚好，很多经典的文章中都是三次，如三
打白骨精、三借芭蕉扇、三顾茅
庐等。）
（设计意图：引导学生感悟一
波三折的妙处以及使用的恰到好处，习作中也不宜滥用。）
四、 盼之后续有悬念，推荐拓展阅读原文
同学们，文章其实还没有结束，原文中王蕾蕾还真的碰到了好朋友赵小芸，可那个时候雨衣已经不在蕾蕾身上了。明明穿在她身上的雨衣怎么又不见了呢？大家想不想知道？自己去读读原文吧。
（作者单位：江苏南京市锁金新村第一小学）
责任编辑 郝 帅