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摘 要:文章在分析经济地理学课程特点的基础上,探讨参与式教学方法的应用。主张采用教师讲授与学生实践相结合的方式,以锻炼学生运用理论知识分析实际问题的能力为目标,突出“参与式”特征,并总结可能存在的问题及应对措施。
关键词:经济地理学;参与式;教学
中图分类号:F119.9文献标识码:A文章编号:1000-8136(2010)11-0134-02
经济地理学是地理学的重要分支学科,是地理科学类所有3个专业的主干课程之一。经济地理学在专业教育中承担着培养学生掌握经济地理学基本理论、基本知识以及学习经济地理基本方法,提高学生分析经济地理实际问题的能力的任務,以期为培养相关人才打下良好的专业基础。
经济地理学是研究经济活动区位空间组织及其与地理环境相互关系的学科,与人类社会的各个领域密切相关,并且介于社会科学与自然科学之间,理论性强,内容较为枯燥。但经济地理学同时又是一门应用性很强的学科,目前在教学中缺少较好的实践实验手段,而学生大多从学校到学校,缺少社会实践经验,使教师在课堂上容易陷入长时间满堂灌,学生被动听课的传统教学模式中。因此,教学方法与教学技术的改革与创新是提高经济地理学教学质量的重要保障,在教学中需要强化实践教学、创新教学理念和实践教学的方式。
基于自身的教学实践,拟以参与式教学法为核心开展教学,注重使学生拓宽知识面、扎实基本功,能够综合运用专业基础知识和理论分析实际问题,或参与区域规划研究,以期为中国经济地理工作和专业人才培养提供参考。
1 参与式教学的内涵
传统的教学方法是以教师教授为主,在教学过程中,教师发挥主导作用,而学生处于被动地位。尤其是当教师讲授基础理论和技术方法时,课堂气氛将明显不如解答现实问题时活跃;同时,学生知识结构过分依赖教师建立的知识结构,缺乏主动思考和积极参与。事实上,随着学生获取知识和信息的渠道增多,传统的教学模式已很难引起学生学习该门专业课程的兴趣,更不用提进行深入研究课程内容,这不可避免地出现为考试而学习和专业知识学习流于形式等问题,无法实现专业课程教学目标。
参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学注重现实性和前瞻性,以锻炼学生运用理论知识分析实际问题的能力为目标,在教学过程中以学生研究、分析问题为主,教师提问、解答问题为辅;突出专题研究,并实现教师讲授与学生实践环节的有机结合;教学内容是开放的,除了本课程教科书,还应包括各种课外读物、参考文献、经典著作、期刊等。
2 参与式教学的目标
参与式教学的目标主要是体验性目标,强调学生的直接参与和亲身体验。基于参与式教学的观点,教学已不再停留于理论层面的“介绍性”探讨,而深入到具体教学行为中的“参与式”操作:调动学生积极、主动参与教学活动,让学生主动探究、分析、猜想、归纳,整个教学活动以解决问题为中心,注重学生的自主探究活动,着眼于认知能力的构建和实践能力。
2.1 提高学生运用理论知识分析实际问题的能力
参与式教学主要是围绕解决问题而展开的。经济地理学是一门应用性很强的学科,要求学生从社会实际生活中发现和提出各类现实问题,如区域发展不平衡问题、可持续发展问题、经济全球化问题等,并通过主动探究去解决问题。这样,有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质,提高学生运用理论知识分析实际问题的能力。
2.2 调动学生的积极性,增强社会责任感
当今世界的热点问题,如资源问题、贫富差距问题、可持续发展问题等都是经济地理学关注的重要问题。开展参与式教学,有利于学生了解和体验经济地理的学习和研究的基本方法,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料、分组讨论等形式,不断的思考,在试图分析解决实际问题的过程中,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
2.3 构建和谐的师生关系
参与性教学对教师的综合素质提出了更高要求,要求教师的职能从传授知识向激励思考转移,教师作为学生的领路人去指导学生进行具体问题的思考和分析,师生关系更加和谐。
3 参与式方法在经济地理学教学中的应用
基于参与式教学观点,在教学过程中更应该调动学生积极、主动参与经济地理教学活动。文章分别从课堂讲授阶段和学生参与阶段阐述参与式方法在经济地理学教学中的应用。
3.1 课堂讲授阶段
学生在学习新的专业知识的过程中,需要把新知识纳入原有的认知、理解和思考方式中,使之融会贯通;当原有认知和思考方式不能同化新的知识时,需要对其加以修改或重建以适应新知识的需要;而在顺应过程中往往会遇到各种障碍和困惑,便形成了教学难点,如在区域空间结构的模式及演变相关知识的讲授中,学生往往难以理解什么是空间结构,更不知如何去分析其演变过程。因此在此类教学难点的讲授中主要把握两点:一是尽可能采用多种形式的教学方法,多运用图片与视频介绍的方法,形成一个图文声像并茂的教学系统,从而突破了有限的课堂教学时间和资料限制,让学生能更好的、更直观的理解教学难点;二是进行案例分析。著名学者托尔曾说:“一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论;它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情境之前,首先将其分解成若干成分,然后再将其整合在一起。”结合经济地理学课程特点,在教学中选择的案例应当具有时效性、启发性和趣味性。如在讲授企业总部的区位变化时,结合二汽总部由湖北襄樊搬迁至武汉的案例;讲授区域产业结构时,结合目前国家的产业结构调整政策;讲授农村工业化特征时,结合华西村的工业化发展历程,这些案例都得到了学生的积极参与,取得了良好的教学效果。
3.2 学生参与阶段
基于经济地理学实践性较强的学科特点,教学中可以尝试通过辩论、新闻发布会等方式,为学生提供逼真的情景,让学生5~6人一组,模仿新闻发布会形式。老师先提出一个最近社会热点问题,针对这一具体问题,基于经济地理学相关理论知识,分小组讨论,并最终每个小组统一认识,然后每小组推选一人作为代表,分别上台阐述,台下同学可以提出质疑并要求回答,要求阐述者现场回答,最后由师生共同分析各小组的论点是否得当。这种形式能让学生积极参与其中,直观地感受和领悟热点问题与相关理论知识的关系,并能培养学生的语言表达能力、应变能力和团结合作能力。
在教授“经济活动全球化发展过程及问题”这一章的时候,笔者组织学生情景参与“国际会议”,模拟富国与贫国在国际会议上各自的立场,并进行个人决策和小组讨论。模拟取得了很好的效果,学生不仅按提示认真完成每一步骤,并且每一小组都体现了民主协调、合作创新,对诸多细节的周到考虑超出了教师的想象。不同小组成员在情境参与中不同的决策能力、领导能力和口才都得到了很好的体现和锻炼。
4 参与式教学应注意的问题
(1)参与式教学主要是发挥学生的能动性,让学生主动参与课堂教学,因此,在教学前,教师应该查阅大量的相关资料,提升自身相关知识的深度和广度,只有这样,才能给学生“授之以渔”,才能更好的引导学生。
(2)在經济地理学的教学实践过程中发现,参与式教学还可能存在以下问题:部分学生来源于农村,知识的深度和广度都不够,而且由于性格原因不习惯于在大众之下发表自身的观点,久而久之就会造成由于学生配合不积极而出现“冷场”的尴尬,这在很大程度上违背了参与式教学的初衷;教师协调不当易造成讨论结果不理想或无休止的争论。因此,在实际教学过程中,应真正把握参与式教学的内涵和技巧,从提高学生的积极性和提高教师的综合素质两方面出发,促进经济地理学教学的成功。
5 结束语
经济地理学是一门理论性较强、实践应用也较广的课程,在这门课程的教学中,如何摆脱“填鸭式”教育,使学生真正有兴趣地去学习相关知识,并能够运用相关理论知识分析实践问题是教学的目标,这就需要教师运用参与式教学方法,逐步培养学生的创新意识和创新能力,使学生由过去的吸纳型学习方式转换到参与式的学习方式。此外,经济地理学教学中要紧跟时代的步伐,促使学生能够学以致用,否则会使参与性方法偏离方向,教学效果大大降低。
参考文献:
[1]辛治洋.从操纵到交往——论教师参与教学的三种方式[J]. 教育理论与实践,2007,24(11):43-46.
[2]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2008,21(6):159-161.
[3]张秀英,梁建军.研究型教学模式的探索与实践[J].思想政治教育研究,2007,86(4);101-102.
[4]刘月兰.《经济地理学》教学中研究性学习的探索[J].兵团教育学院学报,2008,18(3);66-68.
[5]刘燕娜,肖友智,戴永务,余忠.基于参与式方法的《管理学原理》教学研究[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2009,12(3);83-86.
[6]谢平楼.《管理学基础》案例教学的实践与探索[J].市场周刊·理论研究,2007(12):150-152,159.
[7]丁忠义.研究型教学法在“土地规划学”教学中的尝试[J].中国地质教育,2008(1):86-88.
作者简介:黄珺嫦,女,1984年出生,江西宜春人,助教。
Participatory Teaching Methods in Economic Geography Teaching in Attempts
Huang Junchang,Wei Lin,Zhang Yali
Abstract: This paper analyzes the characteristics of economic geography courses, based on participatory teaching methods to explore the application. Advocate the use of teachers in the teaching and student practice a combination of methods to train students to use theoretical knowledge analysis of practical problems as the goal,highlight the “participation type” features,and summarizes the possible problems and response measures.
Key words: economic geography;participatory;teaching
关键词:经济地理学;参与式;教学
中图分类号:F119.9文献标识码:A文章编号:1000-8136(2010)11-0134-02
经济地理学是地理学的重要分支学科,是地理科学类所有3个专业的主干课程之一。经济地理学在专业教育中承担着培养学生掌握经济地理学基本理论、基本知识以及学习经济地理基本方法,提高学生分析经济地理实际问题的能力的任務,以期为培养相关人才打下良好的专业基础。
经济地理学是研究经济活动区位空间组织及其与地理环境相互关系的学科,与人类社会的各个领域密切相关,并且介于社会科学与自然科学之间,理论性强,内容较为枯燥。但经济地理学同时又是一门应用性很强的学科,目前在教学中缺少较好的实践实验手段,而学生大多从学校到学校,缺少社会实践经验,使教师在课堂上容易陷入长时间满堂灌,学生被动听课的传统教学模式中。因此,教学方法与教学技术的改革与创新是提高经济地理学教学质量的重要保障,在教学中需要强化实践教学、创新教学理念和实践教学的方式。
基于自身的教学实践,拟以参与式教学法为核心开展教学,注重使学生拓宽知识面、扎实基本功,能够综合运用专业基础知识和理论分析实际问题,或参与区域规划研究,以期为中国经济地理工作和专业人才培养提供参考。
1 参与式教学的内涵
传统的教学方法是以教师教授为主,在教学过程中,教师发挥主导作用,而学生处于被动地位。尤其是当教师讲授基础理论和技术方法时,课堂气氛将明显不如解答现实问题时活跃;同时,学生知识结构过分依赖教师建立的知识结构,缺乏主动思考和积极参与。事实上,随着学生获取知识和信息的渠道增多,传统的教学模式已很难引起学生学习该门专业课程的兴趣,更不用提进行深入研究课程内容,这不可避免地出现为考试而学习和专业知识学习流于形式等问题,无法实现专业课程教学目标。
参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学注重现实性和前瞻性,以锻炼学生运用理论知识分析实际问题的能力为目标,在教学过程中以学生研究、分析问题为主,教师提问、解答问题为辅;突出专题研究,并实现教师讲授与学生实践环节的有机结合;教学内容是开放的,除了本课程教科书,还应包括各种课外读物、参考文献、经典著作、期刊等。
2 参与式教学的目标
参与式教学的目标主要是体验性目标,强调学生的直接参与和亲身体验。基于参与式教学的观点,教学已不再停留于理论层面的“介绍性”探讨,而深入到具体教学行为中的“参与式”操作:调动学生积极、主动参与教学活动,让学生主动探究、分析、猜想、归纳,整个教学活动以解决问题为中心,注重学生的自主探究活动,着眼于认知能力的构建和实践能力。
2.1 提高学生运用理论知识分析实际问题的能力
参与式教学主要是围绕解决问题而展开的。经济地理学是一门应用性很强的学科,要求学生从社会实际生活中发现和提出各类现实问题,如区域发展不平衡问题、可持续发展问题、经济全球化问题等,并通过主动探究去解决问题。这样,有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质,提高学生运用理论知识分析实际问题的能力。
2.2 调动学生的积极性,增强社会责任感
当今世界的热点问题,如资源问题、贫富差距问题、可持续发展问题等都是经济地理学关注的重要问题。开展参与式教学,有利于学生了解和体验经济地理的学习和研究的基本方法,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料、分组讨论等形式,不断的思考,在试图分析解决实际问题的过程中,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
2.3 构建和谐的师生关系
参与性教学对教师的综合素质提出了更高要求,要求教师的职能从传授知识向激励思考转移,教师作为学生的领路人去指导学生进行具体问题的思考和分析,师生关系更加和谐。
3 参与式方法在经济地理学教学中的应用
基于参与式教学观点,在教学过程中更应该调动学生积极、主动参与经济地理教学活动。文章分别从课堂讲授阶段和学生参与阶段阐述参与式方法在经济地理学教学中的应用。
3.1 课堂讲授阶段
学生在学习新的专业知识的过程中,需要把新知识纳入原有的认知、理解和思考方式中,使之融会贯通;当原有认知和思考方式不能同化新的知识时,需要对其加以修改或重建以适应新知识的需要;而在顺应过程中往往会遇到各种障碍和困惑,便形成了教学难点,如在区域空间结构的模式及演变相关知识的讲授中,学生往往难以理解什么是空间结构,更不知如何去分析其演变过程。因此在此类教学难点的讲授中主要把握两点:一是尽可能采用多种形式的教学方法,多运用图片与视频介绍的方法,形成一个图文声像并茂的教学系统,从而突破了有限的课堂教学时间和资料限制,让学生能更好的、更直观的理解教学难点;二是进行案例分析。著名学者托尔曾说:“一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论;它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情境之前,首先将其分解成若干成分,然后再将其整合在一起。”结合经济地理学课程特点,在教学中选择的案例应当具有时效性、启发性和趣味性。如在讲授企业总部的区位变化时,结合二汽总部由湖北襄樊搬迁至武汉的案例;讲授区域产业结构时,结合目前国家的产业结构调整政策;讲授农村工业化特征时,结合华西村的工业化发展历程,这些案例都得到了学生的积极参与,取得了良好的教学效果。
3.2 学生参与阶段
基于经济地理学实践性较强的学科特点,教学中可以尝试通过辩论、新闻发布会等方式,为学生提供逼真的情景,让学生5~6人一组,模仿新闻发布会形式。老师先提出一个最近社会热点问题,针对这一具体问题,基于经济地理学相关理论知识,分小组讨论,并最终每个小组统一认识,然后每小组推选一人作为代表,分别上台阐述,台下同学可以提出质疑并要求回答,要求阐述者现场回答,最后由师生共同分析各小组的论点是否得当。这种形式能让学生积极参与其中,直观地感受和领悟热点问题与相关理论知识的关系,并能培养学生的语言表达能力、应变能力和团结合作能力。
在教授“经济活动全球化发展过程及问题”这一章的时候,笔者组织学生情景参与“国际会议”,模拟富国与贫国在国际会议上各自的立场,并进行个人决策和小组讨论。模拟取得了很好的效果,学生不仅按提示认真完成每一步骤,并且每一小组都体现了民主协调、合作创新,对诸多细节的周到考虑超出了教师的想象。不同小组成员在情境参与中不同的决策能力、领导能力和口才都得到了很好的体现和锻炼。
4 参与式教学应注意的问题
(1)参与式教学主要是发挥学生的能动性,让学生主动参与课堂教学,因此,在教学前,教师应该查阅大量的相关资料,提升自身相关知识的深度和广度,只有这样,才能给学生“授之以渔”,才能更好的引导学生。
(2)在經济地理学的教学实践过程中发现,参与式教学还可能存在以下问题:部分学生来源于农村,知识的深度和广度都不够,而且由于性格原因不习惯于在大众之下发表自身的观点,久而久之就会造成由于学生配合不积极而出现“冷场”的尴尬,这在很大程度上违背了参与式教学的初衷;教师协调不当易造成讨论结果不理想或无休止的争论。因此,在实际教学过程中,应真正把握参与式教学的内涵和技巧,从提高学生的积极性和提高教师的综合素质两方面出发,促进经济地理学教学的成功。
5 结束语
经济地理学是一门理论性较强、实践应用也较广的课程,在这门课程的教学中,如何摆脱“填鸭式”教育,使学生真正有兴趣地去学习相关知识,并能够运用相关理论知识分析实践问题是教学的目标,这就需要教师运用参与式教学方法,逐步培养学生的创新意识和创新能力,使学生由过去的吸纳型学习方式转换到参与式的学习方式。此外,经济地理学教学中要紧跟时代的步伐,促使学生能够学以致用,否则会使参与性方法偏离方向,教学效果大大降低。
参考文献:
[1]辛治洋.从操纵到交往——论教师参与教学的三种方式[J]. 教育理论与实践,2007,24(11):43-46.
[2]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2008,21(6):159-161.
[3]张秀英,梁建军.研究型教学模式的探索与实践[J].思想政治教育研究,2007,86(4);101-102.
[4]刘月兰.《经济地理学》教学中研究性学习的探索[J].兵团教育学院学报,2008,18(3);66-68.
[5]刘燕娜,肖友智,戴永务,余忠.基于参与式方法的《管理学原理》教学研究[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2009,12(3);83-86.
[6]谢平楼.《管理学基础》案例教学的实践与探索[J].市场周刊·理论研究,2007(12):150-152,159.
[7]丁忠义.研究型教学法在“土地规划学”教学中的尝试[J].中国地质教育,2008(1):86-88.
作者简介:黄珺嫦,女,1984年出生,江西宜春人,助教。
Participatory Teaching Methods in Economic Geography Teaching in Attempts
Huang Junchang,Wei Lin,Zhang Yali
Abstract: This paper analyzes the characteristics of economic geography courses, based on participatory teaching methods to explore the application. Advocate the use of teachers in the teaching and student practice a combination of methods to train students to use theoretical knowledge analysis of practical problems as the goal,highlight the “participation type” features,and summarizes the possible problems and response measures.
Key words: economic geography;participatory;teaching