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摘 要：家长助教是家园共育的一种新形式，是家长参与幼儿园教育工作的一种重要方式。家长助教资源的开发与利用不仅能满足幼儿对知识的渴求，弥补幼儿教师专业方向单一的问题。同时，能够让幼儿在不同的教学形式下丰富其知识经验及促进亲子间的情感交流。近年来大数多幼儿园都开展了家长助教活动，并从不同途径开展家长助教活动。本文将对幼儿园开发与利用家长助教资源的实施途径进行探究。
关键词：家长助教资源；开发；利用；实施途径
一、开发与利用家长助教资源的重要性
1.家长具有教育资源价值
家长是孩子的第一任老师，家长参与幼儿园教育教学活动，首先可以激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。其次，家长掌握孩子在家中表现的第一手资料，如能及时与教师沟通取得共识，商讨出适合幼儿发展的最佳教育方式，使每一名幼儿在原有水平上都得到最大限度的提高。再次，幼儿家长都来自各个不同的行业，从事不同的职业。邀请不同职业的家长参与到幼儿园教育活动，能让幼儿增长不同知识和积累不同的经验。同时，不同职业的家长还能为幼儿园的教育活动提供不同的支持，如人力的支持与物力支持。
2.幼儿发展需要家长助力
家庭是幼儿成长的第一環境，温暖、宽松、愉快的家庭环境氛围都会对幼儿的性格和行为有着潜移默化的影响，且家长的言行举止也是幼儿学习，模仿的对象。同时，幼儿的成长也是一种社会化的过程，幼儿园教育或幼儿教师因为某些条件的欠缺，使幼儿的全面发展受到一定限制，而家长助教恰好能补充幼儿园教育教学。幼儿家长从事不同的职业，有着不同的兴趣爱好。让家长利用自己的自身资源参与助教，丰富幼儿的知识促进幼儿的发展。
3.家长是幼儿园课程的参与者
幼儿园要以幼儿教育为优先，幼儿园课程不能只靠现有的教材，而要广泛的摄取不同的教育资源作为教材。家长不仅是幼儿的第一任老师，也是幼儿园课程开发的重要参与者与支持者。家长资源中父辈家长资源能在园所课程开发过程中提供不同的建议及人力物力方面的支持。家长资源中的祖辈家长资源也能为幼儿园提供有关于地方传统习俗、民族文化方面的知识。家长的参与使幼儿园课程变得丰富多样，也使幼儿园地方性园所课程得到开发。
二、影响家长助教资源开发与利用的因素
（一）幼儿园方面
1.幼儿园持保留态度
家长助教活动的开展已成为一个新的教育发展趋势，虽然许多幼儿园都以不同形式开展，但是并未让家长完全真正的参与到幼儿园教育管理中。家长所参与的教育管理是在教师有条件的安排下参与的。对于幼儿园的教育管理家长并没有深入的了解，更不能发挥自己的主动性。家长所能做的及所能够参与的就是为幼儿园活动提供所需的人力、物力方面的支持。
2.幼儿园宣传不到位，走过程
根据调查本地区幼儿园，了解到多数幼儿园都没有深入的宣传家长助教，让教师及家长在活动中的只是走过程完成任务。据对某幼儿园家长进行访谈，得知有家长问老师：“老师，家长助教我不会，我该怎样准备啊！”教师回答说：“没什么难的，你找一个简单的教案来教就行了。”之后参与家长助教活动的家长都是在网上找一份简单的教案来进行助教活动，还有的家长直到来参加家长助教活动时才临时准备教案。教师及家长对家长助教的不理解及不认真的态度，让助教成为一个没有实际意义的活动，不仅影响助教质量也影响家长参与的积极性。
（二）家长方面
影响家长参与家长助教的因素是多方面的。据调查分析结果来看影响本地区幼儿家长参与家长助教的因素主要有以下两方面。
1.家长受教育程度影响
家长受教育程度影响着家长参与家长助教活动的积极性。大多数幼儿家长都愿意参加家长助教活动，而少部分家长因受教育程度的影响参与助教的积极性较低。受教育程度的影响，部分家长存在着以下心理。首先，部分家长很看重自己在幼儿心里的形象，认为自己在幼儿心里是一个无所不能，被幼儿学习、模仿、尊敬的人。害怕自己因受教育程度不高在活动中表现出不好的一面影响自己在幼儿心中的形象，同时也怕因自己的过失让孩子被嘲笑及让孩子自尊心受损。其次，部分幼儿家长认为自己所学知识少、知识面窄、视眼不宽，对自己没有信心。
2.家长忙于工作忽视孩子教育
家长都忙于自己的工作，很少关心孩子的教育。根据对幼儿园调查了解，部分幼儿家长因为家里的经济状况长期在外务工，导致部分幼儿为留守儿童，由家里祖辈或亲戚照看。外出务工的家长只能对孩子在吃和住方面有所关注，对幼儿的教育关注很少甚至没有。幼儿园举办的活动，多数都是祖辈或亲戚来参加，或者选择不参加。其次，大部分送孩子上幼儿园的家长也都是上班族，只有少部分是赋闲在家，每次送孩子来到学校后交代教师几句便匆匆离去。还有些家长因工作忙未能及时看到教师所发布的消息而错过参与时机，或者是让其他人来参与活动，导致活动未能达到预期效果。
（三）教师方面
传统的教育观念中，教师在教育教学活动过程中掌握主动权，注重形式而忽视过程。在实际的家长助教活动中这种现象也较为明显。首先，教师对家长助教活动认识不够深刻，只是为了助教活动而搞助教。其次，教师虽然能挖掘家长的教育资源，却较少过问或干脆不闻不问，任由家长安排自己的教学内容、过程等，经常与幼儿的实际需求脱节。还有就是教师包办代替，在助教活动中自编自导，家长只是走过场的“演员”。再次，教师自身的职业素质也影响着助教活动的质量，有的教师认为没有家长自己也能把事情做好，而家长来助教只是来给他们添堵，增加不必要的工作量。并没有把家长助教活动当成是一个与家长相互学习、相互交流，共同探讨促进幼儿发展的有效平台。
三、家长助教资源开发与利用的实施途径
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决家庭和学校教育的一致性。如果没有一致性，学校教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家园合作促进幼儿发展，家长助教资源的开发与利用则是提高家园合作水平的一种有效形式。我们该从如何利用家长资源，如何挖掘家长资源，如何让教师与家长之间建立一种平等、信任、尊重的合作关系出发，有效的去开展家长助教活动。 1.多方宣传，并增强家长参与意愿
家长助教资源开发的是家长自身有效资源，家长是开发的主体。首先幼儿园要对家长进行一个前期宣传，例如通过开家长会的形式让家长明白什么是家长助教，让家长学会用自己的特长或职业进行助教。其次，教师要在自己的班群里常发一些有关家长助教方面的文章或是一些参与家长助教活动的一些方法或小常识。最后，在幼儿园宣传栏里要对家长助教进行大力的宣传。在通知栏里对家长助教进行宣传。通过潜移默化的方式让家长明白什么是家长助教，让家长助教走进家长的心理。另外教师要以平等，尊重的态度与家长交流，通过电话沟通、个别交流或家访的方式了解家长内心真实想法，解决家长内心所忧及所怕。在不断的交流中让家长对教师产生信任，给予家长鼓励，让家长自信的参与家长助教。
2.建立家长信息档案，发挥家长优势
幼儿家长来自各行各业，蕴藏着丰富的教育资源。教师与家长的交流沟通中，不仅要了解幼儿的信息也要了解家长的信息。把家长的情况，自身优势都记录下来，分类整理并建立信息档案。在开展家长助教活动时，根据助教活动的要求，教师可以根据家长信息档案，邀请具有这一技能或特长的家长参与家长助教，这不仅有利于家长助教活动的开展，也让参与的家长做到心中有数，放心大胆的参与。
首先从职业来看，家长中就有从事警察、公务员、收银员、司机、厨师等职业的家长。例如教师知道幼儿对警察充满好奇，为满足幼儿的好奇心教师可以邀请从事警察职业的家长来园进行助教，这不仅让幼儿了解警察这一职业，也有利于帮助幼儿树立目标。其次从家长的特长来看，家长中有喜欢书法的、喜欢画画的、喜欢编织等家长。例如新年要到了，想要教幼儿编织简单的中国结装饰教室，教师就可以邀请擅长编织的家长来园参加助教活动，家长不仅教幼儿编织中国结还与幼儿共同装饰教室。再次从家长的性别来看，从事幼儿工作的多为女性，接送幼儿的家长也多为女性。因此，在幼儿园在开展以体育为主的活动中，教师可以邀请具有专业特长的男性家长参与助教，培养幼儿坚强、勇敢的品质。
3.加强指导与协助，提高助教质量
家长没有参加过培训，也不是专业的幼儿教师，对幼儿的发展特点、心理需要都不是很清楚，对课堂的整体掌握也不是很好缺乏教育机智。因此，在开展家长助教前教师要对参与助教的家长进行指导。首先，教师要结合助教内容、目标及幼儿的实际需要对家长助教的内容进行修改。其次，在助教活动中教师要以协助者的身份配合家长工作，让活动能顺利进行。同时也确保家长助教的有效性，提高助教质量。
4.扩宽助教范围，增加幼儿知识
通常的助教活动往往是在幼儿园里进行的而且还确定到某班进行什么，很多贴近生活的知识都是通过教师、家长的描述或是用PPT呈现的方式让幼儿知道，这些都只能让幼儿知道的很浅显。因此必须把助教活動的范围扩大。首先，助教范围不能仅仅局限于幼儿园内，例如有的幼儿想给自己远方的父母写信却不知道怎么寄。教师以此为契机邀请在邮局工作的家长参与此活动，并与家长事先沟通好，在保安全的情况下带幼儿去邮局参观。其次，共用家长资源。例如让孩子了解传统民族文化，教师不仅要邀请了解民族文化的家长来参加长助教，并且要与家长准备关于民族文化的有关材料，让全园的幼儿都参与进来。让幼儿真实的感受到文化，真正的学到知识。
5.及时反馈，共同提高
家长助教活动结束后，家长及教师要彼此交流针对活动中出现的问题提出解决办法，同时把自己对这次参加家长助教活动的感受及时写下来并反馈到班级群里，引起部分家长的关注，让更多的家长对家长助教感兴趣并参与到家长助教活动中来。其次，在家长助教活动中，教师是家长的协助者，不仅协助家长开展活动，更重要的是拍下家长在助教中的表现。把这些照片以文字和图片的形式制作成卡片发在班级群里，并让家长们分享助教中的点滴及感受，交流育儿方法。
家长助教资源丰富多样，我们要学会把这些资源进行整合。根据幼儿发展的需要、幼儿园课程需要，将这些资源恰当的利用。在促进幼儿发展的同时，也为教师与家长提供互相交流、学习的机会，进一步的促进家园合作，提高家园共育水平。
参考文献
[1]林玲.家园合作新形势——家长助教[J].新课程，2010（3）：104.
[2]杨晶.幼儿园家长助教的实践与探索[J].好家长，2016（Z1）：20-21.
[3]李津津.家长助教活动中家长与教师角色定位的研究.[EB/OL].http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/biog_ae8de15f01014tk9.html.
[4]尚春燕.家长参与对幼儿成长的影响[J].基础教育，2015（7）：91.
[5]王伟.幼儿家长参与家园合作状况的思考[J].教育导刊，2011（3）：64-67.
项目：贵州省2017年大学生创新训练项目“西部地区家长助教资源的开发与利用”（项目编号：201710666017）。
关键词：家长助教资源；开发；利用；实施途径
一、开发与利用家长助教资源的重要性
1.家长具有教育资源价值
家长是孩子的第一任老师，家长参与幼儿园教育教学活动，首先可以激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。其次，家长掌握孩子在家中表现的第一手资料，如能及时与教师沟通取得共识，商讨出适合幼儿发展的最佳教育方式，使每一名幼儿在原有水平上都得到最大限度的提高。再次，幼儿家长都来自各个不同的行业，从事不同的职业。邀请不同职业的家长参与到幼儿园教育活动，能让幼儿增长不同知识和积累不同的经验。同时，不同职业的家长还能为幼儿园的教育活动提供不同的支持，如人力的支持与物力支持。
2.幼儿发展需要家长助力
家庭是幼儿成长的第一環境，温暖、宽松、愉快的家庭环境氛围都会对幼儿的性格和行为有着潜移默化的影响，且家长的言行举止也是幼儿学习，模仿的对象。同时，幼儿的成长也是一种社会化的过程，幼儿园教育或幼儿教师因为某些条件的欠缺，使幼儿的全面发展受到一定限制，而家长助教恰好能补充幼儿园教育教学。幼儿家长从事不同的职业，有着不同的兴趣爱好。让家长利用自己的自身资源参与助教，丰富幼儿的知识促进幼儿的发展。
3.家长是幼儿园课程的参与者
幼儿园要以幼儿教育为优先，幼儿园课程不能只靠现有的教材，而要广泛的摄取不同的教育资源作为教材。家长不仅是幼儿的第一任老师，也是幼儿园课程开发的重要参与者与支持者。家长资源中父辈家长资源能在园所课程开发过程中提供不同的建议及人力物力方面的支持。家长资源中的祖辈家长资源也能为幼儿园提供有关于地方传统习俗、民族文化方面的知识。家长的参与使幼儿园课程变得丰富多样，也使幼儿园地方性园所课程得到开发。
二、影响家长助教资源开发与利用的因素
（一）幼儿园方面
1.幼儿园持保留态度
家长助教活动的开展已成为一个新的教育发展趋势，虽然许多幼儿园都以不同形式开展，但是并未让家长完全真正的参与到幼儿园教育管理中。家长所参与的教育管理是在教师有条件的安排下参与的。对于幼儿园的教育管理家长并没有深入的了解，更不能发挥自己的主动性。家长所能做的及所能够参与的就是为幼儿园活动提供所需的人力、物力方面的支持。
2.幼儿园宣传不到位，走过程
根据调查本地区幼儿园，了解到多数幼儿园都没有深入的宣传家长助教，让教师及家长在活动中的只是走过程完成任务。据对某幼儿园家长进行访谈，得知有家长问老师：“老师，家长助教我不会，我该怎样准备啊！”教师回答说：“没什么难的，你找一个简单的教案来教就行了。”之后参与家长助教活动的家长都是在网上找一份简单的教案来进行助教活动，还有的家长直到来参加家长助教活动时才临时准备教案。教师及家长对家长助教的不理解及不认真的态度，让助教成为一个没有实际意义的活动，不仅影响助教质量也影响家长参与的积极性。
（二）家长方面
影响家长参与家长助教的因素是多方面的。据调查分析结果来看影响本地区幼儿家长参与家长助教的因素主要有以下两方面。
1.家长受教育程度影响
家长受教育程度影响着家长参与家长助教活动的积极性。大多数幼儿家长都愿意参加家长助教活动，而少部分家长因受教育程度的影响参与助教的积极性较低。受教育程度的影响，部分家长存在着以下心理。首先，部分家长很看重自己在幼儿心里的形象，认为自己在幼儿心里是一个无所不能，被幼儿学习、模仿、尊敬的人。害怕自己因受教育程度不高在活动中表现出不好的一面影响自己在幼儿心中的形象，同时也怕因自己的过失让孩子被嘲笑及让孩子自尊心受损。其次，部分幼儿家长认为自己所学知识少、知识面窄、视眼不宽，对自己没有信心。
2.家长忙于工作忽视孩子教育
家长都忙于自己的工作，很少关心孩子的教育。根据对幼儿园调查了解，部分幼儿家长因为家里的经济状况长期在外务工，导致部分幼儿为留守儿童，由家里祖辈或亲戚照看。外出务工的家长只能对孩子在吃和住方面有所关注，对幼儿的教育关注很少甚至没有。幼儿园举办的活动，多数都是祖辈或亲戚来参加，或者选择不参加。其次，大部分送孩子上幼儿园的家长也都是上班族，只有少部分是赋闲在家，每次送孩子来到学校后交代教师几句便匆匆离去。还有些家长因工作忙未能及时看到教师所发布的消息而错过参与时机，或者是让其他人来参与活动，导致活动未能达到预期效果。
（三）教师方面
传统的教育观念中，教师在教育教学活动过程中掌握主动权，注重形式而忽视过程。在实际的家长助教活动中这种现象也较为明显。首先，教师对家长助教活动认识不够深刻，只是为了助教活动而搞助教。其次，教师虽然能挖掘家长的教育资源，却较少过问或干脆不闻不问，任由家长安排自己的教学内容、过程等，经常与幼儿的实际需求脱节。还有就是教师包办代替，在助教活动中自编自导，家长只是走过场的“演员”。再次，教师自身的职业素质也影响着助教活动的质量，有的教师认为没有家长自己也能把事情做好，而家长来助教只是来给他们添堵，增加不必要的工作量。并没有把家长助教活动当成是一个与家长相互学习、相互交流，共同探讨促进幼儿发展的有效平台。
三、家长助教资源开发与利用的实施途径
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决家庭和学校教育的一致性。如果没有一致性，学校教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家园合作促进幼儿发展，家长助教资源的开发与利用则是提高家园合作水平的一种有效形式。我们该从如何利用家长资源，如何挖掘家长资源，如何让教师与家长之间建立一种平等、信任、尊重的合作关系出发，有效的去开展家长助教活动。 1.多方宣传，并增强家长参与意愿
家长助教资源开发的是家长自身有效资源，家长是开发的主体。首先幼儿园要对家长进行一个前期宣传，例如通过开家长会的形式让家长明白什么是家长助教，让家长学会用自己的特长或职业进行助教。其次，教师要在自己的班群里常发一些有关家长助教方面的文章或是一些参与家长助教活动的一些方法或小常识。最后，在幼儿园宣传栏里要对家长助教进行大力的宣传。在通知栏里对家长助教进行宣传。通过潜移默化的方式让家长明白什么是家长助教，让家长助教走进家长的心理。另外教师要以平等，尊重的态度与家长交流，通过电话沟通、个别交流或家访的方式了解家长内心真实想法，解决家长内心所忧及所怕。在不断的交流中让家长对教师产生信任，给予家长鼓励，让家长自信的参与家长助教。
2.建立家长信息档案，发挥家长优势
幼儿家长来自各行各业，蕴藏着丰富的教育资源。教师与家长的交流沟通中，不仅要了解幼儿的信息也要了解家长的信息。把家长的情况，自身优势都记录下来，分类整理并建立信息档案。在开展家长助教活动时，根据助教活动的要求，教师可以根据家长信息档案，邀请具有这一技能或特长的家长参与家长助教，这不仅有利于家长助教活动的开展，也让参与的家长做到心中有数，放心大胆的参与。
首先从职业来看，家长中就有从事警察、公务员、收银员、司机、厨师等职业的家长。例如教师知道幼儿对警察充满好奇，为满足幼儿的好奇心教师可以邀请从事警察职业的家长来园进行助教，这不仅让幼儿了解警察这一职业，也有利于帮助幼儿树立目标。其次从家长的特长来看，家长中有喜欢书法的、喜欢画画的、喜欢编织等家长。例如新年要到了，想要教幼儿编织简单的中国结装饰教室，教师就可以邀请擅长编织的家长来园参加助教活动，家长不仅教幼儿编织中国结还与幼儿共同装饰教室。再次从家长的性别来看，从事幼儿工作的多为女性，接送幼儿的家长也多为女性。因此，在幼儿园在开展以体育为主的活动中，教师可以邀请具有专业特长的男性家长参与助教，培养幼儿坚强、勇敢的品质。
3.加强指导与协助，提高助教质量
家长没有参加过培训，也不是专业的幼儿教师，对幼儿的发展特点、心理需要都不是很清楚，对课堂的整体掌握也不是很好缺乏教育机智。因此，在开展家长助教前教师要对参与助教的家长进行指导。首先，教师要结合助教内容、目标及幼儿的实际需要对家长助教的内容进行修改。其次，在助教活动中教师要以协助者的身份配合家长工作，让活动能顺利进行。同时也确保家长助教的有效性，提高助教质量。
4.扩宽助教范围，增加幼儿知识
通常的助教活动往往是在幼儿园里进行的而且还确定到某班进行什么，很多贴近生活的知识都是通过教师、家长的描述或是用PPT呈现的方式让幼儿知道，这些都只能让幼儿知道的很浅显。因此必须把助教活動的范围扩大。首先，助教范围不能仅仅局限于幼儿园内，例如有的幼儿想给自己远方的父母写信却不知道怎么寄。教师以此为契机邀请在邮局工作的家长参与此活动，并与家长事先沟通好，在保安全的情况下带幼儿去邮局参观。其次，共用家长资源。例如让孩子了解传统民族文化，教师不仅要邀请了解民族文化的家长来参加长助教，并且要与家长准备关于民族文化的有关材料，让全园的幼儿都参与进来。让幼儿真实的感受到文化，真正的学到知识。
5.及时反馈，共同提高
家长助教活动结束后，家长及教师要彼此交流针对活动中出现的问题提出解决办法，同时把自己对这次参加家长助教活动的感受及时写下来并反馈到班级群里，引起部分家长的关注，让更多的家长对家长助教感兴趣并参与到家长助教活动中来。其次，在家长助教活动中，教师是家长的协助者，不仅协助家长开展活动，更重要的是拍下家长在助教中的表现。把这些照片以文字和图片的形式制作成卡片发在班级群里，并让家长们分享助教中的点滴及感受，交流育儿方法。
家长助教资源丰富多样，我们要学会把这些资源进行整合。根据幼儿发展的需要、幼儿园课程需要，将这些资源恰当的利用。在促进幼儿发展的同时，也为教师与家长提供互相交流、学习的机会，进一步的促进家园合作，提高家园共育水平。
参考文献
[1]林玲.家园合作新形势——家长助教[J].新课程，2010（3）：104.
[2]杨晶.幼儿园家长助教的实践与探索[J].好家长，2016（Z1）：20-21.
[3]李津津.家长助教活动中家长与教师角色定位的研究.[EB/OL].http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/biog_ae8de15f01014tk9.html.
[4]尚春燕.家长参与对幼儿成长的影响[J].基础教育，2015（7）：91.
[5]王伟.幼儿家长参与家园合作状况的思考[J].教育导刊，2011（3）：64-67.
项目：贵州省2017年大学生创新训练项目“西部地区家长助教资源的开发与利用”（项目编号：201710666017）。