【摘 要】
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<正>教与学需要转化、融通。课堂是否有效,关键的衡量标准是是否实现了教学转化。那么我们又如何评价教学转化的效果即学生理解、懂得、明白的程度呢?公开课后的评议可视为一
【基金项目】
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江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂建构的实践研究”(课题编号D/2013/02/402)的阶段性成果
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<正>教与学需要转化、融通。课堂是否有效,关键的衡量标准是是否实现了教学转化。那么我们又如何评价教学转化的效果即学生理解、懂得、明白的程度呢?公开课后的评议可视为一种比较常见的教学评价模式。而传统的公开课是由专家、名师、同行这些非学习者身份的旁观者来评鉴,而非学习当事人。这些旁观者,与授课老师一样,教学内容烂熟于心、历史思维训练有素、教学手段了如指掌,而不是和当事人——学生站在同一起跑线上。这种传统意义上的评课,以"专业的旁观者"来替代"非专业的当事人",往往不能对教学转化进行客观的评价,还使得公开课越来越"不接地气"、缺
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