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中图分类号：E251 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
古诗词是我国民族文化的璀璨瑰宝。为了弘扬这些民族优秀文化，丰富学生的文化底蕴，提升他们的文化品位，陶冶他们的道德情操，培养他们的审美情趣，从而提高国民素质，我从培养学生学习古诗词的兴趣入手，在加强课堂教学的人文性上作了一些新的探索：
一、巧妙提问
凝练的语言是古诗词一个显著的特点，但历史的变迁，古今词意的发展，以及古今汉语表达习惯的差异，给我们现代人，尤其是中学生对古诗的阅读理解增加了不少困难，所以我在学习过程中利用巧妙的提问，既便于学生理解，有培养了他们学习古诗词的兴趣。
例如学习《采莲曲》一诗时，我在学生们充分阅读以后针对“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”两具诗意的理解提出了这样的问题：（1）采莲姑娘穿着什么样的衣服？大家感觉这样的问题很有新意，回答起来争先恐后，不但答出了“绿色”，还主动陈述理由。（2）请你用一个比喻句来描述一下采莲姑娘的外貌。有的同学说：“采莲姑娘的脸像荷花一样美丽。”还有的说：“采莲姑娘就像一朵出水芙蓉。”多美的语言呀！这就避免了翻译诗文的呆板，也能够很好的检查他们对诗句的理解。
在入学习辛弃疾的《清平乐·村居》一首词时，为了让学生很好的理解“翁媪”一词，我设计了这样一个问题：“谁能给大家介绍一下这户农家有几口人？”听到这个问题大家讨论得很激烈，有的说四口，有的说五口，还有的说六口......这时我板书“翁媪”两字，让学生回忆“翁”在我们在那里学过？它是什么意思？同学们很快回忆起《卖炭瓮》，齐声说“翁是老头”，然后我再提示大家看课后注释，说说“媪”是什么意思。大家边读“媪，老妇人，”边笑着说：“那户人家五口人。”就在着欢乐的气氛中同学们不但理解了诗句的意思，还增强了学习兴趣。
二、创设情境
创设良好的教学情景，可以使教学效果事半功倍。古诗词“言有尽而意无穷”。抒情或豪放奔放，或凄恻哀婉；写景有的气势磅礴，有的清幽雅致。如果配以恰当情景，不但可以使学生整体把握诗词的意境，还可以更好的挖掘它深层的文化底蕴，培养学生的创新精神。
讲陶渊明《饮酒》一诗时，学生初读课文后，我让他们闭上眼睛听老师描述，一起来想象。老师用轻柔低缓的语调并配上悠扬的钢琴曲，描述道：“青青的竹篱、灿烂的菊花、缥缈的远山、含情脉脉的夕阳、超然物外的陶渊明……”几个形象的词语既圈定了范围，又给了他们更大的想象空间。钢琴曲细水潺潺依旧，同学们陶醉其中，遐想无限……
三、吟诵积累
下面以《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》为例谈谈我的几点做法：
1、初读整体感知
教学伊始，让学生听配乐诗朗诵。如泣如诉的音乐，低缓沉郁的语调，渲染了一种凄凉的氛围，把学生带入了悲怆的境界。然后自己在对照注释疏通诗意。反复咏读后，和小组同学谈谈你最喜欢的诗句，并说明理由。讨论后选代表在班上发言。这样，王昌龄不幸被贬，李白赠诗表“愁心”的主要内容，大家都能较好地掌握。
2、再读理解中心
古诗词语言精辟，蕴涵丰富，需要反复吟咏品味，才能更好的理解和体会是中所包含的思想感情。所以初读感知后，我要求学生进一步品读，找出你认为理解本诗中心的关键词语。大部分同学能抓住“愁心”一词。紧跟着教师追问：“‘愁心’具体指什么心情？”再读再议后，有的同学说：“‘愁心’是指李白对友人不姓遭贬的同情与关切之情。”有的同学说：“‘愁心’是指李白对王昌龄未来的贬谪生活的牵挂之情。”……虽然说法不同，但对中心的理解都比较准确。
3、诵读感悟意境
意境是诗的灵魂，读好诗，只有深切体会其意境，才能真正体味到诗的精美，才能受到感染，并产生共鸣。而感悟意境的最好办法就是让他们在自然成诵后开展丰富的联想与想象，超越时空，在更深更广的画境中徜徉。如果学生能够揣摩透画意，自然能把握住诗心。
四、常规训练
1、记忆性默写
要求学生默写出诗句原句。最常见的是诗句对接。为了避免单调乏味，也要不断变换形式。如匹配题，给出桂花、菊花、荷花、栀子花几个花名，给出下列诗句：带到重阳日，还来就 。人闲 落，夜静春山空。妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭 。接天莲叶无穷碧，映日 别样红。然后要求学生在空白处填入恰当的花名，这样就为枯燥的古诗默写增添了兴趣。学生不但爱做这样的题目，而且还主动向老师建议，搜集写草、写鸟的诗句，按春、夏、秋、冬的时序搜集诗句等，学习氛围相当浓厚。
2、理解性默写
这是在理解的基础上记忆的一项训练，如《离京》中写作者虽脱离官场，但不忘报国的名句是：“ ， 。”《饮酒》中表现作者超然物外的诗句是：“ ， 。”
3、语用性默写
此项训练旨在让学生在学习和生活中恰当引用或活用所学古诗句。如讲《寻春篇》一文时，其中有这样一个情节：作者寻春来到野外，低眉所见却尽是些衰草，但行了数里，向来路回头眺望时发现远处竟泛出一片新绿。讲到此处，我让学生掩卷思考，此景用那句诗来形容最恰当。同学们异口同声地说：“草色遥看近却无。”同时又一次为古诗精妙文字所折服。
古诗词是一座蕴藏着无限美的宝藏，需要我们不断地去发掘它、欣赏它、感悟它。还可以从赏析角度、赏析对象上稍加指导，让学生通过自己丰富的联想和想象去领悟文学“横看成岭侧成峰”的妙处，从而培养了他们创造性思维能力，但愿我们的古诗词能重放异彩，重现昔日的灿烂与辉煌。
古诗词是我国民族文化的璀璨瑰宝。为了弘扬这些民族优秀文化，丰富学生的文化底蕴，提升他们的文化品位，陶冶他们的道德情操，培养他们的审美情趣，从而提高国民素质，我从培养学生学习古诗词的兴趣入手，在加强课堂教学的人文性上作了一些新的探索：
一、巧妙提问
凝练的语言是古诗词一个显著的特点，但历史的变迁，古今词意的发展，以及古今汉语表达习惯的差异，给我们现代人，尤其是中学生对古诗的阅读理解增加了不少困难，所以我在学习过程中利用巧妙的提问，既便于学生理解，有培养了他们学习古诗词的兴趣。
例如学习《采莲曲》一诗时，我在学生们充分阅读以后针对“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”两具诗意的理解提出了这样的问题：（1）采莲姑娘穿着什么样的衣服？大家感觉这样的问题很有新意，回答起来争先恐后，不但答出了“绿色”，还主动陈述理由。（2）请你用一个比喻句来描述一下采莲姑娘的外貌。有的同学说：“采莲姑娘的脸像荷花一样美丽。”还有的说：“采莲姑娘就像一朵出水芙蓉。”多美的语言呀！这就避免了翻译诗文的呆板，也能够很好的检查他们对诗句的理解。
在入学习辛弃疾的《清平乐·村居》一首词时，为了让学生很好的理解“翁媪”一词，我设计了这样一个问题：“谁能给大家介绍一下这户农家有几口人？”听到这个问题大家讨论得很激烈，有的说四口，有的说五口，还有的说六口......这时我板书“翁媪”两字，让学生回忆“翁”在我们在那里学过？它是什么意思？同学们很快回忆起《卖炭瓮》，齐声说“翁是老头”，然后我再提示大家看课后注释，说说“媪”是什么意思。大家边读“媪，老妇人，”边笑着说：“那户人家五口人。”就在着欢乐的气氛中同学们不但理解了诗句的意思，还增强了学习兴趣。
二、创设情境
创设良好的教学情景，可以使教学效果事半功倍。古诗词“言有尽而意无穷”。抒情或豪放奔放，或凄恻哀婉；写景有的气势磅礴，有的清幽雅致。如果配以恰当情景，不但可以使学生整体把握诗词的意境，还可以更好的挖掘它深层的文化底蕴，培养学生的创新精神。
讲陶渊明《饮酒》一诗时，学生初读课文后，我让他们闭上眼睛听老师描述，一起来想象。老师用轻柔低缓的语调并配上悠扬的钢琴曲，描述道：“青青的竹篱、灿烂的菊花、缥缈的远山、含情脉脉的夕阳、超然物外的陶渊明……”几个形象的词语既圈定了范围，又给了他们更大的想象空间。钢琴曲细水潺潺依旧，同学们陶醉其中，遐想无限……
三、吟诵积累
下面以《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》为例谈谈我的几点做法：
1、初读整体感知
教学伊始，让学生听配乐诗朗诵。如泣如诉的音乐，低缓沉郁的语调，渲染了一种凄凉的氛围，把学生带入了悲怆的境界。然后自己在对照注释疏通诗意。反复咏读后，和小组同学谈谈你最喜欢的诗句，并说明理由。讨论后选代表在班上发言。这样，王昌龄不幸被贬，李白赠诗表“愁心”的主要内容，大家都能较好地掌握。
2、再读理解中心
古诗词语言精辟，蕴涵丰富，需要反复吟咏品味，才能更好的理解和体会是中所包含的思想感情。所以初读感知后，我要求学生进一步品读，找出你认为理解本诗中心的关键词语。大部分同学能抓住“愁心”一词。紧跟着教师追问：“‘愁心’具体指什么心情？”再读再议后，有的同学说：“‘愁心’是指李白对友人不姓遭贬的同情与关切之情。”有的同学说：“‘愁心’是指李白对王昌龄未来的贬谪生活的牵挂之情。”……虽然说法不同，但对中心的理解都比较准确。
3、诵读感悟意境
意境是诗的灵魂，读好诗，只有深切体会其意境，才能真正体味到诗的精美，才能受到感染，并产生共鸣。而感悟意境的最好办法就是让他们在自然成诵后开展丰富的联想与想象，超越时空，在更深更广的画境中徜徉。如果学生能够揣摩透画意，自然能把握住诗心。
四、常规训练
1、记忆性默写
要求学生默写出诗句原句。最常见的是诗句对接。为了避免单调乏味，也要不断变换形式。如匹配题，给出桂花、菊花、荷花、栀子花几个花名，给出下列诗句：带到重阳日，还来就 。人闲 落，夜静春山空。妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭 。接天莲叶无穷碧，映日 别样红。然后要求学生在空白处填入恰当的花名，这样就为枯燥的古诗默写增添了兴趣。学生不但爱做这样的题目，而且还主动向老师建议，搜集写草、写鸟的诗句，按春、夏、秋、冬的时序搜集诗句等，学习氛围相当浓厚。
2、理解性默写
这是在理解的基础上记忆的一项训练，如《离京》中写作者虽脱离官场，但不忘报国的名句是：“ ， 。”《饮酒》中表现作者超然物外的诗句是：“ ， 。”
3、语用性默写
此项训练旨在让学生在学习和生活中恰当引用或活用所学古诗句。如讲《寻春篇》一文时，其中有这样一个情节：作者寻春来到野外，低眉所见却尽是些衰草，但行了数里，向来路回头眺望时发现远处竟泛出一片新绿。讲到此处，我让学生掩卷思考，此景用那句诗来形容最恰当。同学们异口同声地说：“草色遥看近却无。”同时又一次为古诗精妙文字所折服。
古诗词是一座蕴藏着无限美的宝藏，需要我们不断地去发掘它、欣赏它、感悟它。还可以从赏析角度、赏析对象上稍加指导，让学生通过自己丰富的联想和想象去领悟文学“横看成岭侧成峰”的妙处，从而培养了他们创造性思维能力，但愿我们的古诗词能重放异彩，重现昔日的灿烂与辉煌。