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口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，随着社会的进一步发展，对人才的要求也随之更高，口语交际能力已是社会的需要，也是个人价值实现的需要。重视口语教学是小学语文课堂的一种价值追求。在教学中，应努力为学生创设生动逼真的口语交际情境，为学生营造更加符合他们生活实际的言语环境，使他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激发口语交际的欲望与热情。这样，学生才能在此环境中学会倾听、表达和交流，才能敢想、愿说，达到既定的教学目标，从而培养口语交际能力。
一、寓口语交际于生活情境中
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中，往往会有意想不到的收获，学生的口语交际水平会明显提高，这是口语交际训练的一条重要途径。《语文课程标准》强调要“努力选择贴近生活的话题”。要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。例如创设模仿记者采访的情境，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。再如创设“阿姨问路”的生活情境，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话；创设借粉笔的情境，让学生学习“借物”的对话，等等，然后让学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发口语交际兴趣。
二、寓口语交际于表演情境中
现行苏教版语文教材中设计的口语交际内容和情境，并不是学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情景的真实性，使学生有如临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以与学生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如：《客人来了》口语交际的教学，我为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，跟学生合作，表演了“家中客人来了”的情境：
师：（在教室门口，轻按门铃）请问×××在家吗？我是隔壁的王阿姨……坐在下面的学生一定会非常喜欢。这样寥寥数语就拉近了学生与文本的距离，同时也在不知不觉中将学生引入了“家里来客人了”的情境之中，让学生切身体会到了招待客人的过程，把招待的经过讲得清清楚楚，有条有理。
三、寓口语交际于媒体情境中
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又要创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件创设口语交际情境。教师要精心制作多媒体课件，使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件创设的情境中，从而产生情感共鸣，激发学生交际的兴趣和表达的欲望。在学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如：《认识交通标志》的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在日常生活中是非常重要的。教学前，可以让学生到城市中进行实地观察。对于远离城市的学生来说，具有一定的难度。真实的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用是非常困难的。在这种情况下，我通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。
四、寓口语交际于描述情境中
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如：有个小朋友在楼下踢球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情景：下午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍楼前高兴地踢足球。他们你争我枪，热火朝天。这时，小飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的玻璃窗被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快去向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小亮，一会儿看看小勇，不知道怎么办好，急得头上只冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多办法。
当然，口语交际的话题涉及范围很广，内容很多，形式很新，教师只有努力创设形式与表达相契合的言语情境，让学生在特定环境中有表达的需求，才会使情境撞击学生的心灵，才能使其喷射出思维的火花。
一、寓口语交际于生活情境中
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中，往往会有意想不到的收获，学生的口语交际水平会明显提高，这是口语交际训练的一条重要途径。《语文课程标准》强调要“努力选择贴近生活的话题”。要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。例如创设模仿记者采访的情境，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。再如创设“阿姨问路”的生活情境，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话；创设借粉笔的情境，让学生学习“借物”的对话，等等，然后让学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发口语交际兴趣。
二、寓口语交际于表演情境中
现行苏教版语文教材中设计的口语交际内容和情境，并不是学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情景的真实性，使学生有如临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以与学生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如：《客人来了》口语交际的教学，我为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，跟学生合作，表演了“家中客人来了”的情境：
师：（在教室门口，轻按门铃）请问×××在家吗？我是隔壁的王阿姨……坐在下面的学生一定会非常喜欢。这样寥寥数语就拉近了学生与文本的距离，同时也在不知不觉中将学生引入了“家里来客人了”的情境之中，让学生切身体会到了招待客人的过程，把招待的经过讲得清清楚楚，有条有理。
三、寓口语交际于媒体情境中
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又要创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件创设口语交际情境。教师要精心制作多媒体课件，使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件创设的情境中，从而产生情感共鸣，激发学生交际的兴趣和表达的欲望。在学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如：《认识交通标志》的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在日常生活中是非常重要的。教学前，可以让学生到城市中进行实地观察。对于远离城市的学生来说，具有一定的难度。真实的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用是非常困难的。在这种情况下，我通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。
四、寓口语交际于描述情境中
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如：有个小朋友在楼下踢球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情景：下午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍楼前高兴地踢足球。他们你争我枪，热火朝天。这时，小飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的玻璃窗被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快去向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小亮，一会儿看看小勇，不知道怎么办好，急得头上只冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多办法。
当然，口语交际的话题涉及范围很广，内容很多，形式很新，教师只有努力创设形式与表达相契合的言语情境，让学生在特定环境中有表达的需求，才会使情境撞击学生的心灵，才能使其喷射出思维的火花。