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摘要：通过对小学语文教师教学反思笔记分析发现，教师在教学反思方面主要存在对教学反思的认识、反思内容、反思深度等方面的问题。提高教师教学反思质量，需要教师进一步理解教学反思的本质，保持敏感而好奇的心，营造批判的环境氛围。
关键词：教学反思；现状；分析；研究
一、教学反思及其特点分析
教学是反思的基石，真知源于实践。任何反思“真经”的获得，都必定要经过“实践—反思—再实践—再反思”的火炼过程。教学反思就是教师理解和评价教学实践的过程，是对教学经验的重新组织或建构，期望达到以下目的：对教学活动、对自身的文化环境以及关于教学的一些预先假设有新的理解。Sahin这样描述教学反思，教师不断地调控、指导、重塑课堂教学实践的过程，以达到调控教学行为、引导教学实践的目的。
二、典型教师反思问题的表现及成因
笔者通过对教学反思笔记以及教师访谈可以发现，教师教学反思中一般存在以下几类典型的问题：
（1）反思内容侧重“反”，缺少“思”。37.5%的教师在课程结束后会发现学生学习存在哪些方面的问题。例如一位老师在教学反思笔记中记录了如下内容：读时“项”字音出错，再有就是“yun”船，多音字出错；“稻”字和“旗”字学生容易写错。另一位老师这样写道：《如梦令》同学们理解起来比较容易，但对表达的情感体会不够，《渔歌子》这首词的“斜风细雨不须归”学生只理解字面意思。教师在反思中能发现学生学习存在什么问题，这是值得肯定的。但既然发现了问题，提出解决方法更为重要。学生在读音方法容易出错，老师是否可以针对学生的这一问题进行补救；学生对情感的体会不够，怎样能提高学生的情感体会呢。这些才是教师真正应该思考的，发现问题是第一步，解决问题才是关键的环节。
（2）反思内容经验固化，缺少真“思”。28.8%的老师能发现学生学习存在问题，并能提出解决方法。如老师在反思笔记中写道：讲课时要精细些，引导学生时应给学生设置情景，便于学生理解；朗读时学生兴趣不高，教师参与其中，能提高学生的阅读兴趣。这部分教师能够认识到当学生出现问题时，再遇到相似的问题，怎样解决效果会更好。但教师不论是提出的问题还是提出的解决方法，都是依据自己已有的经验，并没有对教育现象进行深入分析，教师提出的策略也并不没有理论依据。教师反思的内容只是经验的再现，缺少真正的思考。
（3）反思内容的部分缺失。李长吉和张雅君在《教师的教学反思》一文中提出教师的教学反思是对教学事物的反思，也是对教师自我的反思。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。杨爱君在《合理性：教学反思的内涵》中也提出教师的教学反思是对教学目标、教学内容、教学方法及教学过程进行再思考。王映学，赵兴奎在《教学反思：概念、意义及其途径》中提出教学反思就是辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认识加工过程，其目的在于改善教师的教学。因此无论是按照哪种标准去划分，教师的教学反思内容是广泛的，多维度的。但通过教师的反思笔记，我们可以发现教师反思的内容集中在教学方面，对于教育理論，自身发展等方面的反思是缺失的
三、对提高教学反思质量的思考
（1）进一步转变观念，提高教师自觉反思的意识。 很多教师对教学反思的认识存在偏差。对于年级偏大一些的教师，他们认为自己教了这么多年的学生，自己有很丰富的经验，不需要进行反思，就可以应对出现的问题。反思只是一种形式，起不到什么作用。因此，在完成反思笔记的时候就抱着一种无所谓的态度。教师重新认识教学反思的含义、认真审视教师的反思行为、以教育理论作为关照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流。端正教师对教学反思的认识，教学反思作为教学活动的一部分，是每个教师在完成教学后必须进行的一项活动，它应该和教学目标设计和教学过程设计一样，成为日常活动，而不是应付领导检查的任务。教学反思应该是每个教育工作者自觉自愿的行动，为反思而反思反而造成负面影响。反思只有在自愿的情况下才能发挥真正的效果。另外，教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等。所以，作为教育行政部门在制定对教师教学反思要求方面应充分考虑教师的真实感受，机制方面要有利于教师建立反思的心理意向。
（2）教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心。部分教师能够发现自己教学中存在的问题，并积极的提出自己的见解。从中可以看出这部分教师对待教学反思是积极的。但之所以没有达到反思的效果，其中的一个主要原因是教师缺乏批判性意识，他们不能发现也许自己坚持多年的教学存在问题。教师批判意识是教师对教育问题的反省能力和建设性精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成。批判性人格是教师能独立自主、充满自信、既敢于否定错误，又敢追求真理，以促进学生的全面发展和实现个人的自我价值。通过教师的反思笔记，我们发现这是教师缺失的，教师只能够按照自己已有的方式进行教学，缺乏批判性意识。
参考文献：
[1] 秦洁茹.中学教师教学反思现状的调查与分析：以山西省国培中学教师为例[D].山西师范大学，2014，6.
[2]何光峰.从教学反思笔记分析教学中存在的问题[J].教育理论与实践，2012，5.
[3]刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10.
[4]李长吉，张雅君，教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006，26.
[5]安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010，12.
[6]常虎温.教学反思刍议[J].教育理论与实践，2016，36.
[7]郭俊杰，李芒，王佳莹.解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究，2014，26.
（作者单位：聊城大学）
关键词：教学反思；现状；分析；研究
一、教学反思及其特点分析
教学是反思的基石，真知源于实践。任何反思“真经”的获得，都必定要经过“实践—反思—再实践—再反思”的火炼过程。教学反思就是教师理解和评价教学实践的过程，是对教学经验的重新组织或建构，期望达到以下目的：对教学活动、对自身的文化环境以及关于教学的一些预先假设有新的理解。Sahin这样描述教学反思，教师不断地调控、指导、重塑课堂教学实践的过程，以达到调控教学行为、引导教学实践的目的。
二、典型教师反思问题的表现及成因
笔者通过对教学反思笔记以及教师访谈可以发现，教师教学反思中一般存在以下几类典型的问题：
（1）反思内容侧重“反”，缺少“思”。37.5%的教师在课程结束后会发现学生学习存在哪些方面的问题。例如一位老师在教学反思笔记中记录了如下内容：读时“项”字音出错，再有就是“yun”船，多音字出错；“稻”字和“旗”字学生容易写错。另一位老师这样写道：《如梦令》同学们理解起来比较容易，但对表达的情感体会不够，《渔歌子》这首词的“斜风细雨不须归”学生只理解字面意思。教师在反思中能发现学生学习存在什么问题，这是值得肯定的。但既然发现了问题，提出解决方法更为重要。学生在读音方法容易出错，老师是否可以针对学生的这一问题进行补救；学生对情感的体会不够，怎样能提高学生的情感体会呢。这些才是教师真正应该思考的，发现问题是第一步，解决问题才是关键的环节。
（2）反思内容经验固化，缺少真“思”。28.8%的老师能发现学生学习存在问题，并能提出解决方法。如老师在反思笔记中写道：讲课时要精细些，引导学生时应给学生设置情景，便于学生理解；朗读时学生兴趣不高，教师参与其中，能提高学生的阅读兴趣。这部分教师能够认识到当学生出现问题时，再遇到相似的问题，怎样解决效果会更好。但教师不论是提出的问题还是提出的解决方法，都是依据自己已有的经验，并没有对教育现象进行深入分析，教师提出的策略也并不没有理论依据。教师反思的内容只是经验的再现，缺少真正的思考。
（3）反思内容的部分缺失。李长吉和张雅君在《教师的教学反思》一文中提出教师的教学反思是对教学事物的反思，也是对教师自我的反思。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。杨爱君在《合理性：教学反思的内涵》中也提出教师的教学反思是对教学目标、教学内容、教学方法及教学过程进行再思考。王映学，赵兴奎在《教学反思：概念、意义及其途径》中提出教学反思就是辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认识加工过程，其目的在于改善教师的教学。因此无论是按照哪种标准去划分，教师的教学反思内容是广泛的，多维度的。但通过教师的反思笔记，我们可以发现教师反思的内容集中在教学方面，对于教育理論，自身发展等方面的反思是缺失的
三、对提高教学反思质量的思考
（1）进一步转变观念，提高教师自觉反思的意识。 很多教师对教学反思的认识存在偏差。对于年级偏大一些的教师，他们认为自己教了这么多年的学生，自己有很丰富的经验，不需要进行反思，就可以应对出现的问题。反思只是一种形式，起不到什么作用。因此，在完成反思笔记的时候就抱着一种无所谓的态度。教师重新认识教学反思的含义、认真审视教师的反思行为、以教育理论作为关照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流。端正教师对教学反思的认识，教学反思作为教学活动的一部分，是每个教师在完成教学后必须进行的一项活动，它应该和教学目标设计和教学过程设计一样，成为日常活动，而不是应付领导检查的任务。教学反思应该是每个教育工作者自觉自愿的行动，为反思而反思反而造成负面影响。反思只有在自愿的情况下才能发挥真正的效果。另外，教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等。所以，作为教育行政部门在制定对教师教学反思要求方面应充分考虑教师的真实感受，机制方面要有利于教师建立反思的心理意向。
（2）教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心。部分教师能够发现自己教学中存在的问题，并积极的提出自己的见解。从中可以看出这部分教师对待教学反思是积极的。但之所以没有达到反思的效果，其中的一个主要原因是教师缺乏批判性意识，他们不能发现也许自己坚持多年的教学存在问题。教师批判意识是教师对教育问题的反省能力和建设性精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成。批判性人格是教师能独立自主、充满自信、既敢于否定错误，又敢追求真理，以促进学生的全面发展和实现个人的自我价值。通过教师的反思笔记，我们发现这是教师缺失的，教师只能够按照自己已有的方式进行教学，缺乏批判性意识。
参考文献：
[1] 秦洁茹.中学教师教学反思现状的调查与分析：以山西省国培中学教师为例[D].山西师范大学，2014，6.
[2]何光峰.从教学反思笔记分析教学中存在的问题[J].教育理论与实践，2012，5.
[3]刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10.
[4]李长吉，张雅君，教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006，26.
[5]安富海.教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010，12.
[6]常虎温.教学反思刍议[J].教育理论与实践，2016，36.
[7]郭俊杰，李芒，王佳莹.解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究，2014，26.
（作者单位：聊城大学）